論整本書閱讀的教學(xué)實(shí)施路徑

■ 周和芝

新一輪的語文新課改，無論是語文課程內(nèi)容選擇，還是在必修和選修的安排上，都提出了讓學(xué)生閱讀整本書的要求。這些要求也提示教師在課本閱讀教學(xué)之上，要拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生讀整本書，多讀書，促使學(xué)生通過閱讀感受人生百態(tài)，審視社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談一談?wù)緯喿x教學(xué)的實(shí)施路徑。

一、結(jié)合教材選篇，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律

整本書閱讀的對(duì)象包括教材涉及的整本書和課外的整本書。不論是閱讀那種類型的書籍，都需以教材為根本，要把握閱讀規(guī)律，尋找合適的閱讀材料。所以，在整本書閱讀教學(xué)中，語文教師要結(jié)合教材選篇，了解閱讀教學(xué)的要求、學(xué)生的身心發(fā)展和語言水平，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，為整本書閱讀教學(xué)選擇適當(dāng)?shù)臅?。高中語文教材中選用的作品，大都結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，內(nèi)容完整，文質(zhì)兼美。在閱讀教學(xué)中，考慮到學(xué)生的閱讀水平，教師可以由淺入深，先讓學(xué)生閱讀教材中的整本書，節(jié)約學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生選用合理的方式去閱讀，以提升學(xué)生的閱讀水平。在學(xué)生有了一定的閱讀能力后再逐步深入。除此之外，教師還可以掙脫教材的束縛，以教材中的名著片段為引線，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課外的整本書，讓學(xué)生通過閱讀有所發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，增進(jìn)學(xué)生的閱讀深度，促使學(xué)生養(yǎng)成整體讀書觀和正確的閱讀習(xí)慣。

二、選擇閱讀書目，將閱讀落到實(shí)處

在整本書閱讀中，閱讀書目的選擇，是極為關(guān)鍵的一步。閱讀書目的選擇，事關(guān)語文核心素養(yǎng)、整本書閱讀能否落實(shí)。選擇合適的閱讀書目，可以讓學(xué)生的閱讀能力、情感態(tài)度都能得到很好的發(fā)展。那么，什么是合適的閱讀書目呢？合適的閱讀書目，要符合學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，既要經(jīng)典，又要有意義，要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助。在閱讀書目的選擇上，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，了解學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生推薦合適的閱讀書目，或者讓學(xué)生自己去選擇閱讀書目，以促使閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。如高中生已經(jīng)過了愛看故事、看熱鬧的年齡，許多學(xué)生都不愛看故事性較強(qiáng)的中長(zhǎng)篇小說，所以，在給學(xué)生推薦書目時(shí)，教師要淘汰那些與時(shí)代相去甚遠(yuǎn)的作品，根據(jù)學(xué)生的興趣給他們推薦一些感興趣的作品。如有學(xué)生比較喜愛科幻作品，就可以推薦《三體》等科幻小說，有的學(xué)生喜歡成長(zhǎng)小說，就可以給她們推薦《飄》《簡(jiǎn)愛》等經(jīng)典名著，確保他們有閱讀的興趣和熱情。

三、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

與普通閱讀相比，整本書閱讀不是泛泛而讀，它既要關(guān)注閱讀的整體性、系統(tǒng)性，還要關(guān)注閱讀的深度和有效性。學(xué)生雖然已經(jīng)意識(shí)到了整本書閱讀的重要性，但是由于學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊，很多學(xué)生往往沒有閱讀的動(dòng)力和充足的時(shí)間。所以，學(xué)生常常在整本書閱讀中半途而廢、淺嘗輒止。讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，為學(xué)生閱讀設(shè)置驅(qū)動(dòng)，可以增加學(xué)生的閱讀深度，強(qiáng)化閱讀的有效性。所以，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要重視整本書閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。如在《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀中，教師可以與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括明確閱讀的主題，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，明確閱讀方法，查找資料，掌握書中的“鄉(xiāng)土性”“禮俗社會(huì)”“無為政治”“感情定向”“同意權(quán)利”等核心概念，寫心得體會(huì)，尋找問題的答案。如中國(guó)傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會(huì)有何特征？閱讀《鄉(xiāng)土本色》一章，可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土社會(huì)有什么正面效應(yīng)和負(fù)面效應(yīng)？關(guān)于鄉(xiāng)村禮治秩序，禮治和法治有什么區(qū)別和聯(lián)系？鄉(xiāng)土社會(huì)在社會(huì)變遷的過程中，逐漸產(chǎn)生了名實(shí)的分離。那么，什么是名？什么是實(shí)？名實(shí)又是如何分離的？等等。通過這些閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀任務(wù)單研讀整本書，將閱讀與學(xué)習(xí)、生活連接起來，順利完成閱讀任務(wù)。

四、制定閱讀計(jì)劃，有序開展閱讀

整本書閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，要想順利開展閱讀，需要制定合理的閱讀計(jì)劃。許多學(xué)生都沒有制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，他們的閱讀活動(dòng)也因此而具有了較大的隨意性、盲目性。為此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，或者根據(jù)學(xué)生的情況，為學(xué)生量身打造閱讀計(jì)劃，促使學(xué)生的閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。如關(guān)于《紅樓夢(mèng)》一書的整本書閱讀，要讓學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，確定哪里略讀，哪里詳讀。然后，設(shè)定閱讀時(shí)間和進(jìn)度，并設(shè)定每個(gè)時(shí)間段內(nèi)的閱讀檢查任務(wù)。如在寒暑假時(shí)，學(xué)生的空余時(shí)間較多，在設(shè)定《紅樓夢(mèng)》閱讀時(shí)間時(shí)，可以適當(dāng)增加閱讀的時(shí)長(zhǎng)和閱讀頁(yè)數(shù)。在學(xué)習(xí)較緊張時(shí)，可以適當(dāng)壓縮閱讀時(shí)長(zhǎng)，減少閱讀頁(yè)數(shù)。在此基礎(chǔ)上，還要選定閱讀需要借助的工具書、參考資料等。通常來說，在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到陌生的字詞，復(fù)雜的句法和獨(dú)特的時(shí)態(tài)語態(tài)，他們離不開字典、詞典類工具書的幫助，學(xué)生可以借助這些工具書進(jìn)行自主閱讀。為了避免學(xué)生在整本書閱讀中出現(xiàn)懈怠，還要讓學(xué)生選擇幾個(gè)“讀伴”，讓學(xué)生相互監(jiān)督，相互鼓勵(lì)，指導(dǎo)他們經(jīng)常開展閱讀交流、分享活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

五、傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是一項(xiàng)集中讀、思于一體的綜合性的活動(dòng)。閱讀需要方法，否則閱讀很容易流于形式，沒有效果。高中生雖然已經(jīng)有了整本書閱讀的能力，但是，關(guān)于整本書閱讀，許多人都缺少方法和經(jīng)驗(yàn)。在整本書閱讀中，許多人都是為讀而讀，缺少方向感。為此，在整本書閱讀教學(xué)中，閱讀方法教學(xué)和指導(dǎo)是必不可少的。整本書閱讀方法可以分為閱讀前的方法，閱讀方法和事后方法。其中，整本書閱讀前的方法有搜集資料，了解作家簡(jiǎn)歷、成就，以及作品的創(chuàng)作背景、主題思想和大致的情節(jié)。為了對(duì)書籍有一個(gè)全面的了解，學(xué)生可以借助同行評(píng)價(jià)、書評(píng)等，了解作品的一些情況，為深度閱讀做好準(zhǔn)備。然后，在整本書閱讀中常用的方法有泛讀、快速瀏覽、掃描式閱讀、精讀，等等，對(duì)于故事性較強(qiáng)的文章，可以泛讀、快速瀏覽，不必糾結(jié)于字詞句，只需要大概了解故事情節(jié)即可。為了提高閱讀速度，學(xué)生還可以根據(jù)書的標(biāo)題、序言去猜測(cè)內(nèi)容，從中挑選章節(jié)進(jìn)行閱讀。關(guān)于精讀，需要結(jié)合全書的主題、作者觀點(diǎn)，發(fā)掘書籍內(nèi)在的東西，品位作者的觀點(diǎn)。這是深入、透徹、全面了解書籍的最好方法。教師要結(jié)合學(xué)生能力給學(xué)生提供閱讀方法指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生逐步提高閱讀能力，為學(xué)生獨(dú)立閱讀打好基礎(chǔ)。

六、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)

閱讀分享與評(píng)價(jià)是整本書閱讀的重要組成部分。閱讀分享的目的是了解學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)。閱讀評(píng)價(jià)的目的是監(jiān)督學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀。之前，在閱讀教學(xué)中，閱讀分享與評(píng)價(jià)是最易被忽略的兩部分。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，經(jīng)常性地抽時(shí)間開展“讀、悟、辯”讀書專題、分享活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)上展示自己的閱讀筆記，摘抄本，講述自己的閱讀過程、策略，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生參考他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效閱讀。給予閱讀分享機(jī)制之上，教師要深入了解學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)程，任務(wù)完成情況，并以對(duì)書籍的整體把握、閱讀思路是否明確、閱讀策略為重點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行深入交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參考整本書閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己、同學(xué)的閱讀情況做出評(píng)價(jià)。最后再由教師就學(xué)生興趣、方法等評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果和質(zhì)量，以優(yōu)秀、良好、合格、不合格等對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性描述，并建立整本書閱讀過程檔案，及留學(xué)生的發(fā)展歷程，促使學(xué)生繼續(xù)完成整本書閱讀任務(wù)。

整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施，需要教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)有足夠的重視，還需要教師有更多的時(shí)間、精力投入，惟其如此，才能確保語文整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所以，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要投入更多的時(shí)間，注意教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)方法，以提高整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生積極、獨(dú)立地開展整本書閱讀，并確保學(xué)生閱讀的系統(tǒng)性和深度。