在比較中發(fā)現(xiàn) 在探究中提升
——試談小學(xué)生習(xí)作評(píng)析課的教學(xué)

（廈門市人民小學(xué)，福建 廈門 361000）

在比較中發(fā)現(xiàn) 在探究中提升
——試談小學(xué)生習(xí)作評(píng)析課的教學(xué)

黃黎明

（廈門市人民小學(xué)，福建 廈門 361000）

作文教學(xué)離不開指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文。教師可以用多種方法指導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)劣所在，尋找差距，修改不足；也可以采取討論、模仿、拓展等手段組織學(xué)生在探究中提升寫作能力，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫出更加精彩的作文。

修改；比較；探究；融合

衡思軍先生說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！保?］著名教育家葉圣陶先生在論及作文批改時(shí)也曾說：“……假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！保?］由此可見作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作能力的重要性。

縱觀當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多教師往往只注重引導(dǎo)學(xué)生如何寫，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生如何改。葉圣陶曾對(duì)每學(xué)期七八篇作文這樣評(píng)價(jià)過：“就學(xué)生作文能力的鍛煉說，實(shí)在太少了；就教師改作文的辛勞說，實(shí)在太重了。”［3］事實(shí)上，完全由教師批改作文，對(duì)學(xué)生來說，意義不大。正是基于提高學(xué)生習(xí)作能力的客觀需要以及當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，文章試圖以作文評(píng)析課為平臺(tái)，就如何提高學(xué)生修改習(xí)作的能力做一個(gè)粗淺的探索。

一、在比較中發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)了美，才能真正領(lǐng)悟到美之所在，然后去創(chuàng)造這樣的美；發(fā)現(xiàn)了缺點(diǎn)，才能知道何為不足，然后才能明確地去糾正彌補(bǔ)。而在學(xué)生的習(xí)作中最缺的，往往就是這樣一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。面對(duì)一篇習(xí)作，他們也許能判斷出是好是差，卻不知道好在哪兒或不足在哪兒，正所謂“知其然，不知其所以然”。在這種情況下，想要他們修改自己的習(xí)作，提高習(xí)作的質(zhì)量，其效果是可想而知的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，首要的，就是要培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于甄別習(xí)作的好與差之所在的能力。

教學(xué)中，筆者用比較的方法嘗試這方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，在比較中領(lǐng)悟，取得了明顯的教學(xué)效果。

（一）教師批改前后比較。選取一兩個(gè)典型的習(xí)作片段，把它在教師批改前后的樣子同時(shí)展示出來，給同學(xué)們比較?？纯唇處煾牧四男┑胤?？為什么要這樣改？改后有什么效果？比如，一個(gè)學(xué)生寫《快樂的暑假》這樣開頭：“今年愉快的暑假生活終于開始了。好開心啊！唉，姐姐還沒放假，我要慘了喲。每天一邊帶著調(diào)皮的五歲弟弟，還要一邊洗衣服和做著飯??！洗衣服做飯倒不怕，最怕的就是每天帶著那個(gè)惹禍精可是世上最可怕的??！可心里卻莫名其妙地覺得美滋滋的?！惫P者把它改了一下展示出來：“愉快的暑假生活終于開始了！雖然我每天一邊帶著調(diào)皮的弟弟，一邊還要洗衣服和做飯，可心里卻覺得美滋滋的?！边@樣一比較，同學(xué)們就知道了什么是啰嗦、矛盾、不符合題意，然后對(duì)于哪些內(nèi)容該刪，哪些內(nèi)容該改也就一目了然了。

在選擇比較范本時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）要有針對(duì)性。如，從選材上進(jìn)行比較的；從表現(xiàn)中心方面進(jìn)行比較的；從詳略處理方面進(jìn)行比較的等等。（2）寧精勿濫。一次只要選擇一兩個(gè)方面的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行比較，選擇的習(xí)作范本也不可過多，三五本即可。（3）比較之后要即時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。可以給出一些相似的片段進(jìn)行模仿批改，也可以對(duì)照自己的習(xí)作去發(fā)現(xiàn)類似毛病并進(jìn)行修改。

通過這樣的訓(xùn)練，同學(xué)們就能夠比較清楚地去審視一篇習(xí)作的好壞了。

（二）同題材好中差比較。如果說，教師修改前后的片段比較是一種具有針對(duì)性的訓(xùn)練，那么同題材的文章比較便是一種綜合性的訓(xùn)練了。教師首先要把全班作文按照好中差分三類，把班級(jí)學(xué)生分為若干組，每組里都有好中差的學(xué)生。讓同學(xué)們先仔細(xì)閱讀組內(nèi)同學(xué)的每一篇作文，再交流彼此的看法，也許稚嫩，但卻真實(shí)，同學(xué)間的評(píng)價(jià)孩子也比較容易吸收。其次，要在小組討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小組代表總結(jié)本組同學(xué)作文的成功之處和努力方向，且教師要及時(shí)對(duì)代表的看法做出評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。那么，這組一些看法，那組一點(diǎn)智慧，加上教師巧妙及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在比較中去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，同學(xué)們領(lǐng)悟起來就直觀易懂，收獲自然就比較扎實(shí)了。這種訓(xùn)練是對(duì)片段訓(xùn)練的鞏固和提升，并且還可以從習(xí)作的選材、謀篇布局、敘述鋪展等多方面幫助同學(xué)們進(jìn)一步去分析習(xí)作，深入領(lǐng)悟習(xí)作的優(yōu)劣所在。

（三）自我修改前后比較。在前面共同分析比較的基礎(chǔ)上，就要讓學(xué)生動(dòng)手修改自己的習(xí)作，并對(duì)修改前后的習(xí)作進(jìn)行比較，看看是不是更好了，為什么會(huì)更好。在這種自我修改的比較中，同學(xué)們不僅能更深刻地認(rèn)識(shí)到習(xí)作的優(yōu)劣所在，也能把這種認(rèn)識(shí)內(nèi)化為一種自覺的能力，指導(dǎo)今后的習(xí)作，并且也培養(yǎng)了一種習(xí)作后仔細(xì)修改的好習(xí)慣。

（四）小練筆后及時(shí)品詞比較。上述三種比較的方法都要在教師通改全班作文后方能進(jìn)行，難免不夠及時(shí)，結(jié)合課堂小練筆及時(shí)與相關(guān)文段比較，不僅幫助學(xué)生活學(xué)活用，還能彌補(bǔ)教師不能及時(shí)反饋學(xué)生作文信息的缺憾。

比如，上完人教版四年級(jí)語文下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一文的開頭后，模仿寫法，馬上寫單元作文里的看圖寫話——《一張照片》。學(xué)生初稿中，不少學(xué)生是這樣描寫轟炸后的樹：“火車站兩旁的樹和花都被炸死了”“路邊的樹被炸倒了，掉在地上亂七八糟的”“兩旁的樹被炸得光禿禿的”。巡視一圈，筆者當(dāng)場(chǎng)把這些句子集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生與《夜鶯的歌聲》中作者的用詞相比較，先找出體現(xiàn)樹變化的詞語，再想想怎樣的詞語更能把一個(gè)中國(guó)人此刻心中的憤怒、悲傷、痛苦等情緒放到景物描寫當(dāng)中。在七嘴八舌的辨析中，孩子們明白了這樣用詞更能情景交融：“火車站兩旁的樹和花無助地躺在一片廢墟中”“路旁的樹被炸倒了，橫七豎八地跌倒在地上”“兩旁的樹被炸得七零八落，在轟鳴聲、爆炸聲中靜默著”。這樣，作文講評(píng)與課堂練筆相結(jié)合，在學(xué)生智慧的碰撞中比較出了該怎樣用詞才能貼切表達(dá)內(nèi)心的情感。

事實(shí)證明，在這樣的用詞對(duì)比訓(xùn)練后，學(xué)生自我修改其它景物的描寫，詞語表達(dá)就生動(dòng)多了。小學(xué)教材中的不少課文都有精彩的片段和經(jīng)典的表達(dá)方法，教師若能經(jīng)常做到結(jié)合一課一得的寫作方法，找準(zhǔn)練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練，并在學(xué)生練筆后當(dāng)場(chǎng)借助教材等資源進(jìn)行比較賞析。這樣，雖然不是一節(jié)完整的習(xí)作評(píng)析課，卻可以幫助學(xué)生在短、平、快的練筆和賞析中，練習(xí)寫作，學(xué)會(huì)修改，以此更有效地夯實(shí)點(diǎn)滴的寫法運(yùn)用。

二、在探究中提升

在發(fā)現(xiàn)了習(xí)作的好之所在或者不足之處后，就要組織學(xué)生進(jìn)一步探討：看到好的，就請(qǐng)同學(xué)們讀讀自己的習(xí)作，看看自己習(xí)作中哪些地方也能夠這樣寫；看到不足的，也請(qǐng)同學(xué)們看看自己的習(xí)作是否也存在這樣的問題，可以怎樣修改。而且，發(fā)動(dòng)同學(xué)們進(jìn)行習(xí)作互閱互評(píng)或者抽取一兩篇典型的習(xí)作共同修改。在教學(xué)中，筆者一般采取以下手段進(jìn)行探究：

（一）討論。集體的智慧才是多元的、強(qiáng)大的。在教學(xué)中，無論什么課，都少不了在同學(xué)們的討論中汲取集體的智慧。在習(xí)作評(píng)析課，同樣要利用四人互助小組（一好生，兩中等生，一后進(jìn)生）的討論來探究習(xí)作如何修改。考慮到課堂時(shí)間和學(xué)生實(shí)際，每次的作文討論如果面面俱到，效果反而不好，教師要在學(xué)期初，通讀教材，確定每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，如：人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元主要訓(xùn)練學(xué)生用排比的句式寫景；第二單元主要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選材，第三單元主要訓(xùn)練構(gòu)思的條理性……學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有針對(duì)性地展開討論。三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮，一篇習(xí)作，通過大家共同的發(fā)現(xiàn)和思索，一定可以更臻完美，并且獲得更多的修改經(jīng)驗(yàn)。討論中，教師要適時(shí)地給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、總結(jié)、概括，以讓同學(xué)們更明確地領(lǐng)會(huì)修改的原因和方法。

（二）模仿。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是模仿的目的，更是模仿的發(fā)展。布盧姆的方法論理論認(rèn)為，只有鞏固和清晰的知識(shí)才能得到遷移。由此，學(xué)生的作文要想得到發(fā)展，也必須重視仿寫和仿改。

仿寫是針對(duì)同學(xué)們常常出現(xiàn)的問題進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)同學(xué)們?cè)诒容^中認(rèn)識(shí)到一些比較好的表達(dá)技巧時(shí)，就要及時(shí)地讓他們模仿著寫一寫，以此掌握這種寫法。比如，在教學(xué)《窮人》一課后，部分學(xué)生開始試著在自己的作文中加入環(huán)境描寫和自言自語式的內(nèi)心活動(dòng)，教師在批改學(xué)生作文的過程中可以有意識(shí)地把一些精彩的環(huán)境描寫和內(nèi)心活動(dòng)歸類整理成PPT，作文講評(píng)課的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、比較，甚至與作者對(duì)話的過程中感受到環(huán)境描寫需要與作文所表達(dá)的情境相結(jié)合，或渲染氣氛，或暗示情節(jié)，或體現(xiàn)心情，而自言自語式的內(nèi)心活動(dòng)其實(shí)隱藏著作者內(nèi)心的心理變化……借同學(xué)的作文來比較寫法，可以更順暢地打通習(xí)作“困難戶”的寫作障礙，賞析后的仿寫也就降低了難度。

同樣，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到一些不足時(shí)，也要模仿教師或同學(xué)們的修改方法及時(shí)進(jìn)行一些修改訓(xùn)練，以避免在今后的習(xí)作中再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。比如，同學(xué)們?cè)诹?xí)作中常常出現(xiàn)所描述情節(jié)與中心無關(guān)這一毛病。筆者就選擇一些具有這一毛病的語段，讓他們修改，從而讓他們知道哪些情節(jié)可以輕描淡寫，哪些情節(jié)卻需要濃妝墨彩地鋪陳開來。通過這樣的思維訓(xùn)練，同學(xué)們修改習(xí)作的能力自然能漸漸提高。

（三）拓展。同樣的片段，讓同學(xué)們各抒己見，從不同角度，不同側(cè)面進(jìn)行修改，從而感受到不同的表達(dá)顯示出的不同效果。如果說，模仿是一種基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，那么，拓展就是一種提升。比如說，一個(gè)句子，筆者可以用不同的句式或不同的語氣來表達(dá)，而該習(xí)作中，要用哪一種表達(dá)效果最好呢？自己試一試就知道了！一個(gè)結(jié)尾，如何才能夠更加含蓄，更加耐人尋味呢？四人小組，交換彼此作文，重寫對(duì)方作文的結(jié)尾，爭(zhēng)取用上不同的語言和表達(dá)方法，第二天放在一起評(píng)一評(píng)，怎樣寫更好也就顯而易見了。這樣的方式新鮮，有挑戰(zhàn)性，從激發(fā)寫作情感的角度說，他們確實(shí)感到不管自己水平如何，都樂于參與，積極改寫。在這樣的潛移默化中，同學(xué)們便漸漸領(lǐng)會(huì)了怎樣避短就長(zhǎng)，以讓自己的習(xí)作更加精彩。

“在比較中發(fā)現(xiàn)，在探究中提升”，在實(shí)際教學(xué)中，它們是彼此融合的。在比較中發(fā)現(xiàn)、探究，也在探究中比較、發(fā)現(xiàn)，正是在這不斷循環(huán)的過程中，同學(xué)們修改習(xí)作的能力不知不覺地提升了，習(xí)作自然越寫越好，習(xí)作教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

江蘇省語文特級(jí)教師管建剛在《我的作文教學(xué)主張》中認(rèn)為，多改重于多寫，要讓學(xué)生反復(fù)地修改自己的作文，使其漸臻于完善。［4］筆者崇尚講評(píng)，‘講評(píng)’重于“指導(dǎo)”。所以，把作文評(píng)析課作文引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的平臺(tái)，在學(xué)生有了習(xí)作體驗(yàn)之后，反觀自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)行審視和完善，不僅培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生修改習(xí)作的能力，更是有效地達(dá)到了提高學(xué)生習(xí)作能力的最終目的。

［1］衡思軍．好文章是學(xué)生自己改出來的［J］．中國(guó)農(nóng)村教育，2009（Z2）.

［2］劉一承．作文教學(xué)應(yīng)弘揚(yáng)人的主動(dòng)性［J］．福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（2）.

［3］陸海泉．互改作文——提高學(xué)生寫作能力的抓手［J］．浙江教育科學(xué)，2015（6）.

［4］成知辛.力耕出新嚷 勤思開新經(jīng)［J］．語文建設(shè)，2011（Z1）.

G420

A

1673-9884（2017）02-0041-03

2016-01-23

黃黎明，女，廈門市人民小學(xué)一級(jí)教師。