形成性評價在中職英語教學中的應用分析

廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)理工學校 彭飛燕

形成性評價在中職英語教學中的應用分析

廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)理工學校 彭飛燕

隨著教學改革的不斷深入，注重過程、關注學生的形成性評價也被越來越廣泛地應用于教學實踐當中。在中職英語教學中，教師要突破傳統的教育理念，明確形成性評價的原則和目的，結合中職學生英語學習的實際需要，確定形成性評價的主體，不斷創(chuàng)新評價的實施過程，設計完善形成性評價的環(huán)節(jié)，促進中職學生英語水平和綜合素質的全面發(fā)展。

中職學生；英語學習；形成性評價

在當前英語教學改革大力推進的背景下，很多教師也在教學評價環(huán)節(jié)進行了一些有益的嘗試，引入了形成性評價，不再只關注學生的英語知識掌握情況，而且更強調學生綜合能力的發(fā)展。為了提高中職英語教學的實際效果，促使中職學生英語綜合能力的發(fā)展，教師也需要改變傳統理念，積極運用形成性評價，及時客觀點評學生的英語學習效果，引導學生更好更高效地完成英語學習活動，讓學生實現英語知識和綜合能力的全面提高。下面結合中職英語教學的實例簡要闡述形成性評價在實際教學中的應用。

1.突破傳統理念，確定形成性評價的原則

一直以來，中職英語教學更多關注學生的英語成績，平常過度注重英語知識的學習，考試是教師們常用的英語教學評價方式。隨著英語教學改革的快速推進，以及社會對中職學生英語綜合能力的要求，在應用形成性評價時，首先需要教師積極摒棄過時的教育教學理念，明確形成性評價的實施原則，對學生的英語學習過程進行及時、客觀、全面的評價。

比如，在學習模塊1的Unit 1 Nice to meet you!時，教師通過對學生的了解，發(fā)現大部分學生對于這一單元學習的日常用語掌握得較好，從中職學生英語學習及自我成長的角度出發(fā)，明確了形成性評價的實施原則是“科學可行，面向全體，激勵引導”，即讓學生運用這一單元所學的日常用語進行練習，在學生分組練習的過程中，教師對全體學生日常用語的讀音和表達，以及學生在學習中的主動性、積極性，學生的注意力、學習策略、學習方法、合作意識、協作能力方面進行全面的評價，側重于發(fā)現學生的優(yōu)點，激勵學生進步。

教師作為形成性評價的組織實施者，突破傳統的教育理念，真正做到以生為本，從中職學生英語學習的實際需要出發(fā)，應用形成性評價優(yōu)化英語學習效果。

2.圍繞教學目標，明確形成性評價的目的

相對于初中生、高中生的英語學習來說，中職學生的英語學習具有一定的特殊性，形成性評價是為了實現教學目標服務的，需要密切結合中職生英語學習的特殊性，立足中職英語教學目標，明確應用形成性評價的目的。教師在實際教學活動中，本著這個目的，從中職學生英語學習現狀出發(fā)，以促進學生的知識與能力共同進步為出發(fā)點，有的放矢地實施形成性評價。

比如，在學習模塊1的Unit 2 How much is it?部分之后，對學生進行形成性評價時，教師首先結合這一單元的學習目標，明確了應用形成性評價的目的，即最終目的是提升學生的英語交際能力，體驗英語學習的樂趣和成就感，培養(yǎng)學生積極學習英語的態(tài)度。為了實現這個目標，教師組織英語教學活動時，對學生在學習過程中表現出來的能否用“How much is it?”詢問物品的價格，進行日常的購買活動，并且會用“There is a ...; It is ....yuan/dollar;There are some...; They are ...yuan/dollar.”回答，以及學生參與交流的積極性、主動性，來評價學生的學習行為，引導學生掌握句型“How much is it?”詢問價格，促使學生主動積極地學習英語，增強學習英語的愉快體驗。

明確中職英語教學中應用形成性評價的目的，可以讓這種教學評價方式更加有針對性，真正從學生發(fā)展的角度，關注英語學習過程，引導學生的英語學習。

3.立足實際需要，選擇形成性評價的主體

在傳統的英語教學中，教學評價的主體一直都是教師，學生向來都處于被評價的地位，極大地壓抑了學生的積極性，也制約了學生自主學習能力的發(fā)展。因此，教師需要結合具體的學習內容，從課堂教學的需要出發(fā)，設計不同的評價主體，為學生自評和他評創(chuàng)造有利的機會，讓學生可以對自己的英語學習形成初步的認識，以便更好地改進英語學習。

比如，在學習模塊1的Unit 5 What’s your hobby?之后，教師在組織學生進行口語交際訓練時，引導學生通過小組合作學習的方式，利用學生之間的協作互助，學會運用“What is your hobby?”“What do you like doing after class?”進行提問，用“My hobby is reading/dancing/swimming/playing sports....”“I like riding bike very much.”進行回答。在完成了交流活動之后，小組同學之間進行互評，指出同學在讀音、句型、語調，以及英語應用的靈活性等方面的不足，一起來糾正錯誤，改正缺點，完善自己的英語表達，體驗合作學習的成功與愉快。教師只是對學生評價時沒有說到的問題進行補充，讓學生成為形成性評價的主體，增強了英語學習體驗。

在中職英語教學中，評價主體不再只能是教師，學生可以對自己的英語學習進行自評，也可以對他人進行評價，取人之長，補己之短，增強英語學習能力。

4.創(chuàng)新實施過程，設計形成性評價的環(huán)節(jié)

形成性評價作為一種嶄新的教學評價方式，更多關注學生的英語學習過程。在應用這種教學評價方式時，教師需要具有較好的創(chuàng)新意識，從中職學生英語學習的實際出發(fā)，科學設計，隨機應變，對形成性評價的應用環(huán)節(jié)進行靈活的掌握，最大程度引導中職學生的英語學習活動，從而最大化地發(fā)揮形成性評價的教學效果。

比如，在學習模塊1的Unit 2 I can do it的內容后，教師對形成性評價的實施環(huán)節(jié)進行了設計，首先教師讓學生對這一節(jié)的學習情況進行自我評價，“通過這一單元的學習你覺得哪些方面有進步，或者有什么收獲、感受呢？”學生們開始回顧學習過程，進行自評。然后，教師對學生整體的學習情況進行了概括性點評，“During this class,your performance are all excellent. Can you tell us your abilities?”引發(fā)學生更加深入的思考。有學生說，“I can read some English stories.”“I can chat with some foreign friends in English.”最后，教師又讓學生之間運用這一單元學習的日常用語進行交流，同學之間相互評價。通過三個環(huán)節(jié)的評價，達到了鞏固學習效果的目的。

形成性評價更加注重學生的能力發(fā)展，而不只是關注學生的知識學習，符合中職學生英語學習的實際需求，突顯了中職英語學習應用強的特點。教師需要結合中職學生的學習特點和英語學習要求，靈活應用形成性評價，更好地發(fā)揮教師對中職學生英語學習的主導作用，促使學生高效學習英語知識，彌補英語學習中的不足，完善自身的知識結構，增強學生的英語表達技能，促進學生全面發(fā)展。

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尹日萍. 2017. 形成性評價在中職英語教學中的應用[J]. 教育觀察（下半月）(1).

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