省域農(nóng)村初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究

重慶市教育科學(xué)研究院 陳春暉 重慶市合川區(qū)教育科學(xué)研究所 代俊華

教師發(fā)展

省域農(nóng)村初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究

重慶市教育科學(xué)研究院 陳春暉 重慶市合川區(qū)教育科學(xué)研究所 代俊華

教師的專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)技能、專業(yè)情意和專業(yè)自我發(fā)展意識等內(nèi)容構(gòu)成。本文對重慶市農(nóng)村初中英語教師進(jìn)行聽課和訪談，發(fā)掘他們在專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題，并提出相應(yīng)對策。

初中英語教師；專業(yè)素養(yǎng)；現(xiàn)狀與思考

1.“三要素”：省域農(nóng)村英語教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

1.1 專業(yè)技能

專業(yè)技能是指教師做好教育教學(xué)專業(yè)工作所需要的知識與技能，主要包括教育理論知識、學(xué)科知識、通識知識、前瞻性知識和現(xiàn)代教育技術(shù)（葉瀾2004）。初中英語教師的專業(yè)技能是指對初中英語學(xué)科“是什么”“為什么”“怎樣做”和“做得怎樣”的知曉與達(dá)成度。

1.2 專業(yè)情意

專業(yè)情意是指教師對教育事業(yè)的情感態(tài)度與價值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力（葉瀾 2004）。初中英語教師的專業(yè)情意是指對初中英語教學(xué)價值和意義的深刻理解，以及在工作實(shí)踐中形成的理想教學(xué)效果的思想境界。

1.3 專業(yè)自我發(fā)展意識

專業(yè)發(fā)展意識是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整，完善自身教育理念與行為的意識，即教師對自身發(fā)展的反省認(rèn)知（葉瀾 2004）。初中英語教師專業(yè)自我發(fā)展意識是指對英語學(xué)科前沿文化有追求的自覺性，具備終身發(fā)展的意識，成為一個“自我學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，以適應(yīng)英語教學(xué)工作發(fā)展的需要。

2.“五問題”：省域農(nóng)村初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 課標(biāo)意識欠缺

我市部分農(nóng)村初中英語教師對新課程理念存在片面的理解，沒有理解新課標(biāo)的真正內(nèi)涵。有的教師忽視語言知識和語言技能的教學(xué)，而熱衷于搞形式上的“情感、態(tài)度、價值觀”；有的教師對課文關(guān)鍵單詞和句型的處理不到位，導(dǎo)致學(xué)生消化不良，難以有效表達(dá)，學(xué)生對所學(xué)知識似懂非懂，長此以往，問題積少成多，積重難返；有的教師未等學(xué)生充分理解課文，就迫不及待地要求學(xué)生完成一些綜合運(yùn)用型任務(wù)，如編對話、寫作等。新課標(biāo)提出了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五方面的目標(biāo)，其中最基礎(chǔ)的是語言知識，沒有對語言知識的熟練掌握，培養(yǎng)語言技能及語言運(yùn)用能力只能是一句空話。

2.2 語言能力不足

我市部分農(nóng)村初中英語教師語言能力較差，其中英語聽力和口語是廣大農(nóng)村初中英語教師們面臨的最大困難。由于自身的英語聽說能力差，教師課堂上幾乎不能開口說英語，更不能用英語組織教學(xué)。他們大多依靠傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)，課堂上你講我聽，你說我記，死學(xué)一本教科書的情形非常普遍。

2.3 文化知識匱乏

我市部分農(nóng)村初中英語教師對跨文化交際知識了解甚少，缺乏對學(xué)生異國文化的培養(yǎng)，沒有意識到英語作為一門語言，最終的目的是交流，忽略了英語和母語之間在文化上的差別，也忽略了對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。這可能是由于教師的跨文化交際素養(yǎng)原本就“先天不足”，進(jìn)入大學(xué)后又往往重視各類過級考試，忽視理論課程的學(xué)習(xí)，不可避免地其跨文化交際素養(yǎng)較低，難以鑒別中外文化異同自然就在情理之中了。

2.4 科研意識淡薄

我市部分農(nóng)村初中英語教師教育科研意識淡薄、專業(yè)化研究不足，只重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，沒有時間和精力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學(xué)對立起來。不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式，教學(xué)論文的寫作也是敷衍了事。他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力，缺乏查閱和整理文獻(xiàn)資料的能力，缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料、分析數(shù)據(jù)的能力，缺乏批判性反思與自我發(fā)展能力，更不用說開發(fā)課程資源的能力。

2.5 創(chuàng)新意識不強(qiáng)

我市部分農(nóng)村初中英語教師的主要任務(wù)是教教材，而不是用教材教，缺乏對教材的處理能力。至于為什么要教這些、為什么要這么教、怎樣教更好，他們沒有進(jìn)行深入思考，成了游離于教學(xué)過程之外的被動旁觀者，成了教育行政部門的各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者，成了各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者，他們的教育教學(xué)活動的自主權(quán)受到了限制。

3.“五對策”：省域農(nóng)村初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的思考

3.1 研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

農(nóng)村初中英語教師首先應(yīng)樹立課標(biāo)意識，對課標(biāo)要求了然于胸；同時要熟悉教材，明白所使用的教材在哪些方面沒能落實(shí)好課標(biāo)的要求，做到及時補(bǔ)充。例如：對比列出未在所教教材中出現(xiàn)的課標(biāo)詞匯；梳理不同年級的基礎(chǔ)知識、語法項(xiàng)目等，而后進(jìn)行有階段、有節(jié)奏的教學(xué)；結(jié)合課標(biāo)功能意念項(xiàng)目表和話題項(xiàng)目表進(jìn)行交際強(qiáng)化訓(xùn)練等。教師自己擁有了完整清晰的“知識網(wǎng)絡(luò)圖”，才能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的知識梳理能力，處理解決具體問題時才能得心應(yīng)手。最后，每一年的考試說明都會出現(xiàn)微調(diào)，需要教師在教學(xué)和復(fù)習(xí)中特別關(guān)注。

3.2 多措并舉，強(qiáng)化教師語言能力

作為教育行政部門、教育研究部門、教育培訓(xùn)部門等要開展深入的調(diào)查研究，了解重慶市農(nóng)村初中英語教師的實(shí)際工作現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，從而確定培訓(xùn)的內(nèi)容和措施，提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性。比如，充分利用市內(nèi)資源，發(fā)揮高校專家、研究員、特級教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師的輻射引領(lǐng)作用，采取“送教下鄉(xiāng)”“交流學(xué)習(xí)”的工作舉措和“一課五研”的工作模式，即“磨課”“診課”“推門課”“觀摩展示課”，以及“學(xué)后展示課”，提升農(nóng)村初中英語教師專業(yè)化發(fā)展。

3.3 體驗(yàn)語境，激發(fā)教師文化意識

語言學(xué)的研究成果表明，任何一種語言都具有社會性，其產(chǎn)生、發(fā)展都離不開使用這種語言的社會群體、客觀社會環(huán)境和特定的文化背景。良好的語言環(huán)境和文化氛圍，有益于學(xué)習(xí)者了解異國文化、增強(qiáng)語感、促進(jìn)學(xué)習(xí)者對英語的理解和掌握（張宏麗 2017）。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)體驗(yàn)跨文化語境，自覺學(xué)習(xí)和了解西方國家的科技、文化、政治等方面出現(xiàn)的新動向，不斷更新知識，提升自身的知識層次，增強(qiáng)自身的跨文化意識，盡量多看英文原版電影，多聽英語廣播、英語故事和英美文化背景知識的講座。各學(xué)校英語教研組可開展英語課外閱讀等活動，盡可能營造一個學(xué)英語、講英語、用英語的群落，以期對學(xué)生起到潛移默化的作用。

3.4 立足校本，提升教師科研水平

校本教研就是以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，它是“為了學(xué)?！保霸趯W(xué)校中”，“基于學(xué)?！钡囊环N以學(xué)校為本位的教學(xué)研究（鄭曉蕙，陳曦樂2017）。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)多參與校本教研，找準(zhǔn)定位，以課程實(shí)施和推進(jìn)中的各種實(shí)際問題為研究對象，以解決問題為研究目的，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中的問題，開發(fā)豐富多彩的英語課程資源，創(chuàng)造性地對課程資源加以整合，做到用科研來指導(dǎo)教學(xué)，從而提高自身的科研水平。

3.5 培養(yǎng)情意，提升教師創(chuàng)新意識

關(guān)于教師創(chuàng)新能力，有研究者提出是指教師在現(xiàn)代教育觀的指導(dǎo)下，能進(jìn)行教育教學(xué)探索和科研實(shí)踐活動，從而創(chuàng)造出符合教育規(guī)律且能產(chǎn)生積極效益的新理論、新方法的能力，它是教師專業(yè)素質(zhì)的核心。農(nóng)村初中英語教師只有樹立課改信心，形成正確的課程觀、學(xué)生觀、事業(yè)觀，克服職業(yè)倦怠，建立對英語教育的情感依戀，英語教師才能形成自身專業(yè)發(fā)展的動力和源泉，才能對自己的教學(xué)工作產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感和投入感，才能致力于提高專業(yè)素質(zhì)水平與專業(yè)服務(wù)水準(zhǔn)，并長期保持專業(yè)發(fā)展的自覺狀態(tài)，萌生自主創(chuàng)新意識。

葉瀾. 2004. 教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 北京：教育科學(xué)出版社.

張宏麗. 2017. 聚焦核心專業(yè)素養(yǎng)的中小學(xué)英語教師培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)外語教育(2)：42-46.

鄭曉蕙，陳曦樂. 2017. 基于職前教師TPACK發(fā)展的課程建設(shè)[J].課程(6)：100-105.