例說小學(xué)生英語思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

江西省吉安市井崗山市毛澤東紅軍學(xué)校 王君玲

例說小學(xué)生英語思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

江西省吉安市井崗山市毛澤東紅軍學(xué)校 王君玲

隨著我國(guó)國(guó)民教育改革工作的不斷深入，在小學(xué)英語教學(xué)過程中不僅僅只要求學(xué)生掌握基本的單詞、語法以及交際口語等，同時(shí)還要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維邏輯能力以及表達(dá)能力。只有這樣，學(xué)生才能得到全面發(fā)展?；谶@樣的背景之下，本文對(duì)小學(xué)英語教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行具體的分析，提出了幾點(diǎn)對(duì)策建議。

小學(xué)英語教學(xué)；思維能力；訓(xùn)練培養(yǎng)

1.引言

隨著我國(guó)教育改革工作不斷深入和推進(jìn)，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)方式以及教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生除了要掌握基本的聽、說、讀、寫之外，還要對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，提高知識(shí)的認(rèn)知能力以及理解能力。在這樣的情況下，才能夠提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生的思維邏輯能力以及口語交際表達(dá)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。因此，如何在教學(xué)的過程中提高英語教學(xué)工作的針對(duì)性以及有效性，是小學(xué)英語教師應(yīng)該面對(duì)和重視的問題。

2.訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力

我國(guó)的母語是漢語。語言環(huán)境的影響以及小學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)了較多的問題。為了能夠提高教學(xué)工作的針對(duì)性以及有效性，小學(xué)英語教師在教學(xué)工作開展的過程中應(yīng)該盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，在適當(dāng)?shù)那闆r下利用母語進(jìn)行教學(xué)。雖然剛開始學(xué)生還不是特別適應(yīng)，但是隨著教學(xué)工作的不斷深入，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式之后，就會(huì)減少對(duì)母語的依賴性。

在教學(xué)工作開展的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的英語思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。比如教學(xué)工作剛開始的時(shí)候，英語教師可以要求學(xué)生利用英漢互譯詞典開展相應(yīng)的教學(xué)工作。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知能力以及理解能力加深之后，英語教師就可以讓學(xué)生使用英語詞典進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，能延伸小學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠明白一段英語語句的表面意思以及深層次所要表達(dá)的意思。

在英語教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的一個(gè)問題：有些英語語句或者是單詞難以用漢語進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。在這樣的情況下，英語教師就可以給學(xué)生出一些包含了該單詞、該語句的句子，讓學(xué)生結(jié)合具體的語句，對(duì)難以理解的單詞或者是語句進(jìn)行猜測(cè)和理解。在這里需要指出的是，給出的語句所要表達(dá)的語境應(yīng)該和單詞所處的語境相似。在這樣的情況下，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力以及理解能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們的英語思維能力以及口語表達(dá)能力。

3.激發(fā)學(xué)生的好奇心

根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，在教學(xué)工作開展的過程中通過設(shè)疑的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的思維。所以在教學(xué)工作開展的過程中，英語教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)學(xué)生帶著好奇心完成教學(xué)任務(wù)，他們的思維能力也會(huì)得到有效的提高。

比如在進(jìn)行“打電話”這一任務(wù)教學(xué)的過程中，教師可以先出示課題 A telephone call，隨后就根據(jù)課題提出相應(yīng)的問題：“圖中的兩位小朋友談?wù)摿耸裁?？”這時(shí)候?qū)W生紛紛舉手發(fā)表自己的看法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。英語教師根據(jù)這一課堂情況繼續(xù)進(jìn)行設(shè)疑：根據(jù)任務(wù)的對(duì)話：“你能用簡(jiǎn)單的交際語言打電話嗎？”又比如在進(jìn)行“購(gòu)物”這一任務(wù)教學(xué)的過程中，課堂剛開始的時(shí)候，教師就可以在課堂上面出示一張 Shopping List（購(gòu)物清單），讓學(xué)生通過英語交際的形式完成 Shopping List（購(gòu)物清單）上面的購(gòu)物任務(wù)。通過設(shè)疑這樣的教學(xué)形式，不僅能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在教學(xué)的過程中還提高了學(xué)生的表達(dá)能力以及靈活運(yùn)用英語知識(shí)的能力。在小學(xué)英語教學(xué)過程中利用這樣的教學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)常訓(xùn)練，能夠在最大的程度上提高英語教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

不管是哪一門教學(xué)科目，在教學(xué)的過程中都要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造能力。只有這樣，課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到有效的提高。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師可以利用圖片、實(shí)物以及視頻影像資料等多種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。

比如在 Apples are sweet. Grapes are sour. 這一任務(wù)教學(xué)的過程中，教師可盡可能地利用肢體語言或者是面部表情的方式表現(xiàn)吃蘋果和葡萄的樣子，學(xué)生通過觀察教師的肢體語言和面部表情，就能夠猜測(cè)出教師所要講解的意思。又比如在練習(xí)—Do you like...? —Yes, I do./No, I don’t. 這一類型語句的時(shí)候，教師可以列舉一些動(dòng)物讓兩個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如：—Do you like the little panda? —Yes, I do. —Do you like the big bear? —No, I don’t. 或者是讓學(xué)生充當(dāng)記者，詢問其他學(xué)生都喜歡什么樣的動(dòng)物。在這個(gè)過程中，小學(xué)英語教師還可以通過多種教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，比如可以讓學(xué)生根據(jù)英語單詞對(duì)動(dòng)物的叫聲進(jìn)行模仿，比如cat,cat, 喵喵喵；dog, dog，汪汪汪。在這樣的情況下，不僅加深了學(xué)生對(duì)單詞的理解能力，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了讓學(xué)生的想象能力。

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，通過對(duì)學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠在教學(xué)的過程中收獲意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)，相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開展，還能夠突破原有教學(xué)模式的限制和局限，不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心，還能夠加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的理解能力以及靈活運(yùn)用的能力，在想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.在教學(xué)的過程中創(chuàng)建情景教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的情況創(chuàng)建情景教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，抓住課文當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)以及重點(diǎn)的單詞、語法語句。這樣的方式能在最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容同實(shí)際生活以及平常的人際交流相結(jié)合起來。只有這樣，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如在對(duì) Is this your jacket? 這個(gè)句型進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，英語教師的手里面可以拿著一件夾克衫，在教室里面邊走邊問：Whose jacket is it? Is this your jacket? 這時(shí)候就引發(fā)了學(xué)生的好奇心。英語教師還可以讓一個(gè)學(xué)生拿著夾克衫去問其他同學(xué)：Is this your jacket? 對(duì)方回答Yes, it is/No, it isn’t.

在小學(xué)英語教學(xué)工作開展的過程中，教師還可以通過插圖的形式創(chuàng)建情景教學(xué)課堂，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，同時(shí)這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也是大有作用的。比如在對(duì) What is it like? 這個(gè)句型進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，英語教師可以展示出一幅圖畫，在圖畫當(dāng)中有兩個(gè)小朋友正在對(duì)話，其中一個(gè)小朋友的手里面拿著一只紅色的鉛筆，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫所顯示的內(nèi)容用英語編寫一段話。這一教學(xué)過程的實(shí)施，不僅提高了學(xué)生的想象能力，同時(shí)提高了學(xué)生的英語邏輯思維能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用的能力。

6.結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，開展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為了能夠在教學(xué)的過程中提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性以及有效性，英語教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在教學(xué)的過程中創(chuàng)建情景教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的合作等這些教學(xué)手段來提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)小學(xué)生英語思維能力的提高。

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