豐富作業(yè)設計，優(yōu)化英語教學

安徽省阜陽市潁州區(qū)北城小學 寧 莉

豐富作業(yè)設計，優(yōu)化英語教學

安徽省阜陽市潁州區(qū)北城小學 寧 莉

作業(yè)是小學英語教學中不可或缺的部分，在課堂內(nèi)外占據(jù)重要地位，對于學生綜合能力的提升有直接影響，一方面鞏固復習，做好查漏補缺的工作；另一方面拓展延伸，輻射課外，充分激發(fā)學習興趣。因此，英語教師要重視作業(yè)設計，結合實際，綜合考慮，根據(jù)學生認知和興趣合理設計，讓其在作業(yè)過程中自主學習，享受趣味。

小學英語；作業(yè)設計；優(yōu)化現(xiàn)有學情出發(fā)，合理適量的作業(yè)不僅能激發(fā)學生英語學習的興趣，提高其課堂參與度，還能及時鞏固課堂，拓展課外，培養(yǎng)自主探究學習的能力。然而，當前的小學英語作業(yè)設計存在很多問題，如形式單一、過于機械、量不合理等，導致學生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，進而降低了英語學習的興趣。由此，英語教師要對癥下藥，根據(jù)教學目標和學生需求精心設計，為學生營造良好的作業(yè)氛圍，讓其高效、自主地完成，充分體會英語學習的趣味。

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1.英語作業(yè)布置存在的問題

通常，小學英語作業(yè)分為課內(nèi)和課外兩個部分，前者是在教師的督促輔導下完成的，后者是學生獨立完成的，兩者相輔相成，不可或缺，對于學生素質能力的培養(yǎng)都有重要作用。但無論是課外還是課內(nèi)，在設計作業(yè)時都要結合實際，關注學生認知，根據(jù)其發(fā)展需求和興趣愛好來設計，確保作業(yè)的可行性與完成質量。然而，當下大多數(shù)教師在作業(yè)設計方面都陷入了誤區(qū)，主要問題如下：

（1）形式單一

受到應試教育的影響，小學英語作業(yè)大多采取“題?！睉?zhàn)術，作業(yè)形式偏向于記憶，不僅內(nèi)容單一，而且效果不好?？紤]到基礎能力培養(yǎng)，作業(yè)設計會圍繞聽、說、讀、寫展開，主要以“讀、抄、默、背”的形式實施，引導學生抄寫單詞、閱讀課文、默寫單詞、聽寫訓練、翻譯句子、句型轉換等，看似形式豐富，實則是機械記憶，在不斷的重復中理解、夯實。久而久之，學生就會感到枯燥無趣，無形中增加學習壓力。

（2）缺乏層次

在傳統(tǒng)英語作業(yè)設計中，大部分教師都采取“一刀切”的方法，實施“面向全體”教學的同時忽略了學生的個體差異，使得在設計作業(yè)時，無論在數(shù)量上還是難度上，都沒有充分考慮學生的能力和興趣，導致了“兩極分化”的出現(xiàn)，使教學陷入困境。學生對于英語的認知情況各有不同，在設計作業(yè)時要充分意識到這一點，根據(jù)目標科學分層、合理規(guī)劃，在書面作業(yè)的基礎上適當增加口語交際，在改善分化問題的同時避免“啞巴英語”。

（3）內(nèi)容枯燥

在大多數(shù)教師看來，英語教學重在課堂，只要精心設計課堂作業(yè)，督促學生認真完成就能基本達到目標，因而對課外部分不太重視，課外作業(yè)的設計過于隨意，題型十分單調(diào)，多以重復訓練為主，嚴重缺乏針對性和自主性。逐漸地，學生就喪失了對作業(yè)的興趣，進而只是單純應付，草草完成，甚至去抄襲別人的作業(yè)，無形中養(yǎng)成了很多不良的學習習慣，給其之后的英語學習造成阻礙，影響自身綜合能力的發(fā)展提升。

2.英語作業(yè)設計策略

針對以上問題，我們要抓住根源，積極改善，一方面轉變觀念，加強重視，結合學情精心設計；另一方面豐富形式，積極拓展，充分發(fā)揮學生主體作用，引導其自主學習探究，在作業(yè)過程中培養(yǎng)學科興趣，提升學習能力。

2.1 豐富形式，夯實基礎

（1）單詞作業(yè)

單詞是英語學習的基礎，也是小學英語教學的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的“抄、背、默”形式單一，效果也不理想，不適合長期的教學。為了幫助學生記憶，并且主動參與到課堂中，筆者會根據(jù)單詞類型設計一些針對性強的練習作業(yè)，像排序、連線、分類、填空、造句等，讓學生在復習鞏固的同時培養(yǎng)思考、觀察的能力，以此達到加深印象、扎實掌握的目的。在學完三年級單詞put/room/bed/in/the/under/table/chair/tidy后，筆者就設計了一系列的活動作業(yè)，引導學生在活動中記憶。首先，筆者讓其自主排序，按照單詞所含字母的數(shù)量精心排序，完成的人舉手示意，看看誰先完成。然后，將單詞按照名詞、介詞、形容詞、動詞以及特殊詞進行分類，有能力的學生獨立完成，需要幫助的學生可適當交流。在此基礎上，學生要自主建立一個認知體系，根據(jù)自己的學習感覺二次分類，將其分為“容易記”和“難記”兩部分，以此明確重點，針對性地掌握。最后，在學生大致理解并初步掌握的基礎上，筆者投其所好，設計簡筆畫作業(yè)，讓其根據(jù)“bed/box/desk/room/table/chair”等單詞想象作畫。需要注意的是，為了便于學生發(fā)揮，在選擇單詞時要盡可能地挑選具體、簡單的，引導其結合生活經(jīng)驗高效完成。

（2）句型作業(yè)

傳統(tǒng)的句型教學，教師大多采用“閱讀—抄寫—背誦—默寫”的方式，雖有成效，但過程枯燥，學生參與興趣不高，嚴重影響課堂效率。對此，筆者就引入情境，創(chuàng)設句子情景，采取“遞增、遞減”的方式輔助練習，一方面大大降低理解難度，幫助學生有效記憶、掌握；另一方面增強其學習信心，充分激發(fā)其學習興趣。像在教學“be going to”句型時，筆者就設置如下情景：

Tomorrow is Millie’s birthday. All the teachers and classmates are going to join her birthday party.

Mike is going to wear a new blue T-shirt and jeans.

David is going to wear ______________________.

Miss Gao is going to wear ___________________.

Mr White ________________________________.

之后，筆者采取了相同的方法教學講解“be doing”句型，效果不錯：It’s Millie’s birthday now.Look, there is a lot of food and drink on the table.

Mengmeng ______________________________.

David is _________________________________.

Helen is drinking __________________________.

Miss Gao is eating a piece of cake.

2.2 注重層次，兼顧發(fā)展

小學階段，學生剛接觸英語，雖然起點一樣，但所處的語言環(huán)境不同，使得每個人認知能力、學習水平不同。意識到這一點，在設計作業(yè)時就要注重層次性，充分考慮實際情況，兼顧每一位學生的發(fā)展需求，讓其能不斷超越，實現(xiàn)目標。

具體設計時，要從學生的實際情況出發(fā)，像學習承受能力、學習態(tài)度、已有認知等，嘗試將班級分層，結合具體內(nèi)容為每個層次的學生設計不同難易程度、不同數(shù)量的作業(yè)。像在教顏色單詞時，其中包含red/yellow/black/white/blue等單詞，為了幫助學生扎實掌握，筆者設計了三個層次的作業(yè)。首先是針對低水平學生的低層次作業(yè)，以抄寫為主，幫助其記憶；然后是中層次作業(yè)，在其已經(jīng)記憶的基礎上引導造句，嘗試著聯(lián)結單詞，組合成句，像“My pencil is black.”；最后，高層次的作業(yè)是在之前的基礎上，靈活運用所學，鼓勵學生自主選擇內(nèi)容，可以是構建對話或者編寫文章，運用所學的單詞表達交流，由此達到鞏固記憶、鍛煉寫作的目的。

2.3 拓展積累，開闊視野

對于課堂作業(yè)，學生在良好的氛圍中都能認真、高效完成，達到預計的目標。而對于課外部分，如何提高其有效性呢？這就需要我們自己引導，鼓勵學生拓展閱讀，靈活運用，有效積累閱讀、口語經(jīng)驗，為語用活動奠定堅實的基礎。

首先，可以從聽力入手，抓住學生愛看動畫片的特點，挑選有趣的電影引導觀看，像《瘋狂動物城》《愛麗絲夢游仙境》《冰雪奇緣》《海底總動員》等，引導其在觀看過程中關注人物對話?？赐曛螅孕〗M交流的形式選擇自己喜歡的一段進行復述，或者對話表演等。這樣一來，不僅能勞逸結合，讓學生在英語課堂上體會到趣味，還能給其提供交流互動的平臺，以作業(yè)形式鼓勵學生聽、說訓練。其次，是針對性的口語作業(yè)，語言教學最終還是要落實到運用中，為了讓學生適應這一點，可以提前操練。定期布置討論主題，像“My hobby”“My favorite animal”等，鼓勵其在課外討論，組織好語言，清楚表達。之后，每個小組派代表上臺分享，借助全班交流的方式鍛煉表達、提升自信，達到學以致用的目的。

總之，小學英語作業(yè)不是簡單的訓練，而是師生心與心的對話。恰當合理的作業(yè)不僅能激發(fā)學生學科興趣，讓其積極、主動地參與到教學中，還能培養(yǎng)其自主學習、合作交流的能力，在豐富有效的作業(yè)活動中自我挖掘、發(fā)展，促進良好習慣的養(yǎng)成。

陳佳欣. 2016. 為英語作業(yè)增添快樂的色彩——優(yōu)化作業(yè)設計，落實減負增效[J]. 小學教學參考(12)：53-54.

費麗娟. 2016. 如何讓小學英語課外作業(yè)“火”起來[J]. 內(nèi)蒙古教育(15)：47.