構(gòu)建任務(wù)減少分化，活力英語(yǔ)課堂教學(xué)

江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 汪雪斌

構(gòu)建任務(wù)減少分化，活力英語(yǔ)課堂教學(xué)

江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 汪雪斌

課堂教學(xué)中“任務(wù)型”模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中怎樣減少兩極分化的問(wèn)題作了探討，旨在重視課堂教學(xué)中以任務(wù)來(lái)活力英語(yǔ)課堂教學(xué)。

牛津初中英語(yǔ)；兩極分化；實(shí)踐；思考

在《牛津初中英語(yǔ)》每個(gè)單元的話題情景下，中心任務(wù)貫穿始終，各類活動(dòng)均圍繞中心任務(wù)展開(kāi)。教材的這些編排特征要求教師在教學(xué)中采用任務(wù)型的教學(xué)模式，采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)語(yǔ)用能力，增強(qiáng)興趣，活力課堂，陶冶情操和提高綜合素質(zhì)。然而在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)造性和靈活性地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多姿多彩的切合學(xué)生實(shí)際的各種任務(wù)，才能以有效的課堂教學(xué)行為來(lái)避免和減輕學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的兩極分化問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生兩極分化的原因

1.1 學(xué)習(xí)目的不明確

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多是從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)是出于新鮮和好奇，隨意性和盲目性較強(qiáng)。這類學(xué)生隨著對(duì)英語(yǔ)新鮮感和好奇心的減弱，特別是一旦遇到了困難挫折，便會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，得過(guò)且過(guò)，久而久之，學(xué)習(xí)自然落后掉隊(duì)。這種目的的不明確性也可以說(shuō)是看不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力所致。

1.2 學(xué)習(xí)方法欠佳

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)的過(guò)程是獲得有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、發(fā)展成為能力的過(guò)程。無(wú)論是知識(shí)的獲得還是能力的形成，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的積極參與。然而，部分學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，他們僅僅滿足于能聽(tīng)懂教師課上講的內(nèi)容，而沒(méi)有把重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐練習(xí)上。課堂上他們被動(dòng)聽(tīng)講，只聽(tīng)不練，害怕出錯(cuò)，不能積極參與操練、討論、表演等系列教學(xué)活動(dòng)，課后他們也不注意語(yǔ)言的運(yùn)用鞏固，因而無(wú)法最終形成語(yǔ)言技能。雖然他們也想把英語(yǔ)學(xué)好，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，如：記單詞，死記硬背；練句型，生搬硬套等等，以致邊學(xué)邊忘，越學(xué)越覺(jué)得困難，最后還是難逃落后掉隊(duì)的結(jié)果。

1.3 教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面的較大差異，很容易導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)偏差更容易導(dǎo)致兩極分化。如果教師的教學(xué)不得法，不嚴(yán)格遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，不能貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，只注重知識(shí)傳授而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在無(wú)形中會(huì)增加學(xué)生掉隊(duì)現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性和對(duì)后進(jìn)生缺乏理解與關(guān)心也間接增加了學(xué)習(xí)后進(jìn)生的人數(shù)。

2.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式控制兩極分化的實(shí)踐與對(duì)策

2.1 調(diào)整任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中的小組合作方式來(lái)培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心

任務(wù)活動(dòng)的完成往往需要小組內(nèi)成員間的協(xié)作。在完成活動(dòng)的小組搭配上，筆者注重改變以往的“好、中、差”常規(guī)組合形式，而是以學(xué)習(xí)后進(jìn)生配對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生。因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在“好、中、差”常規(guī)組合形式中，差生總是扮演著小組中的差生角色，組內(nèi)其他同學(xué)是這樣看待他們，他們自己在活動(dòng)中也總是甘愿或無(wú)奈地充當(dāng)配角，最終自己也斷定自己是差生，進(jìn)而永久失去了學(xué)習(xí)的自信心。而在相對(duì)比較平行的層次上，學(xué)習(xí)后進(jìn)生能較好地克服焦慮心理，能積極投入活動(dòng)中，愿意充當(dāng)活動(dòng)中的主角，也能更容易看出自己進(jìn)步的痕跡。當(dāng)然，在活動(dòng)的過(guò)程中，教師的重點(diǎn)幫助與指導(dǎo)是不可缺少的。另外在活動(dòng)組織的形式上，筆者也是以Pair work—Group work—Discussion 這種層層遞進(jìn)的方式來(lái)讓學(xué)習(xí)后進(jìn)生逐步溶入較大的任務(wù)活動(dòng)當(dāng)中，而不是對(duì)不同層次的學(xué)生作同一任務(wù)活動(dòng)形式的要求。實(shí)踐證明，這些方面的改變能很好地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)信心。

2.2 通過(guò)擴(kuò)展任務(wù)型活動(dòng)的形式和內(nèi)容讓后進(jìn)生能在活動(dòng)中“做事”

（1）精心設(shè)計(jì)主任務(wù)導(dǎo)入的活動(dòng)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是更易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情的活動(dòng)。如牛津7A第六單元 Fashion show 中心任務(wù)的導(dǎo)入是以讓后進(jìn)生調(diào)查家庭成員所喜好的顏色為第一任務(wù)，與父母溝通服飾的名稱與搭配為第二任務(wù)，再逐步進(jìn)入到設(shè)計(jì)所喜愛(ài)服飾的單元主任務(wù)中。此類活動(dòng)的設(shè)計(jì)是以真實(shí)生活中的情景導(dǎo)入為主，以學(xué)生熟悉的事物、身邊的事實(shí)或材料入手，使新知識(shí)在不同的活動(dòng)中得到練習(xí)，然后自然地過(guò)渡到主體任務(wù)。

（2）優(yōu)化任務(wù)中活動(dòng)的形式

在遵循情景真實(shí)性、形式與功能相結(jié)合、在做中學(xué)的設(shè)計(jì)原則下，筆者以多種有助于后進(jìn)生主體參與的教學(xué)形式展開(kāi)任務(wù)中的活動(dòng)。如：針對(duì)后進(jìn)生的任務(wù)活動(dòng)開(kāi)始前的詞匯接龍、以筆頭加口頭進(jìn)行組內(nèi)討論、自編對(duì)話匯報(bào)活動(dòng)完成的結(jié)果等形式，讓后進(jìn)生作為參與者而非旁觀者在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得（指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言）。優(yōu)化活動(dòng)的形式，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，使各個(gè)群體的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)并學(xué)有所獲。讓學(xué)生們?cè)趨⑴c的同時(shí)自我認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目的，最終達(dá)到“能夠做某事”，從而完成學(xué)習(xí)的最終“任務(wù)”。

2.3 以側(cè)重任務(wù)完成中的形成性評(píng)價(jià)來(lái)提升課堂活力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。該體系正是由形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)共同構(gòu)成的。教師要在學(xué)習(xí)后進(jìn)生完成任務(wù)的過(guò)程中注重對(duì)該類學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生情感與行為能力的評(píng)價(jià)，更要側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)的操作方式。形成性評(píng)價(jià)能給予學(xué)習(xí)極大的發(fā)展空間，有利于他們的自我信心的恢復(fù)，能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。更重要的是，它能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力，讓英語(yǔ)課堂活力得到提升。

3.對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式中活動(dòng)操作的深層思考

任務(wù)型教學(xué)途徑旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，各種類型任務(wù)的完成均需要足夠的準(zhǔn)備時(shí)間和學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生不同的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)使得在每次活動(dòng)中只有少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生唱主角，相對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能展示和鍛煉自己的機(jī)會(huì)甚少。長(zhǎng)此以往，他們學(xué)習(xí)的自信心與勁頭會(huì)大大受挫。甚至可以說(shuō)，在一定程度上是“任務(wù)”使得他們的學(xué)習(xí)邁進(jìn)了更深一步的昏暗。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要兼顧到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。為避免出現(xiàn)和加劇兩極分化，應(yīng)提前給基礎(chǔ)弱的學(xué)生有足夠或額外的準(zhǔn)備時(shí)間。

任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的英語(yǔ)作為交流信息的載體，其側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“能用英語(yǔ)做事”，這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力是吻合的，與倡導(dǎo)的素質(zhì)教育也是一致的，但它在完成任務(wù)的過(guò)程中并未十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性。然而，不可否認(rèn)的是：在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程中，他們往往要與使用語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)確性高的試題過(guò)招，這讓一部分學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)后進(jìn)生苦不堪言，從而在另一“極”中越陷越深。筆者認(rèn)為對(duì)應(yīng)處理的策略是：作為英語(yǔ)教師，應(yīng)設(shè)法找到任務(wù)型教學(xué)模式中的科學(xué)實(shí)用部分與能提高學(xué)生的考試成績(jī)的最佳結(jié)合點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)與教材，不能淡漠學(xué)生的筆頭測(cè)試，要把學(xué)生已有的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、基本語(yǔ)言技能與綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)整合，把《牛津初中英語(yǔ)》教材中必考的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)與相關(guān)任務(wù)活動(dòng)巧妙結(jié)合。只有這樣，才能有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中“雙贏”目標(biāo)的達(dá)成。

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