例談情境教學(xué)的靈魂
——有效性

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 黃 莉

例談情境教學(xué)的靈魂
——有效性

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 黃 莉

教育學(xué)者認(rèn)為，“成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)深入創(chuàng)設(shè)更多的情景，以便給學(xué)生提供接觸英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正得到學(xué)以致用?！庇行允乔榫辰虒W(xué)的靈魂，而明確的目的、務(wù)實(shí)的情景，全面的參與及正面的激勵(lì)是達(dá)成有效的情境教學(xué)的得力措施，它能使學(xué)生為之感動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，“激其情，奮其志，啟其疑，引其思”。

目的性；務(wù)實(shí)性；參與性

創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入情境的角色之中，從而更容易掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。為此，為了讓課堂教學(xué)精彩、引人入勝，教師冥思苦想創(chuàng)設(shè)情境，但也有很大一部分教師走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，錯(cuò)誤地理解了情境教學(xué)這個(gè)概念，當(dāng)然也使得情境創(chuàng)設(shè)效果不佳。

1.明確目的，層層遞進(jìn)

情景創(chuàng)設(shè)的目的是要引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?，F(xiàn)實(shí)生活中，教師不能把情景的創(chuàng)設(shè)當(dāng)作是課堂進(jìn)行的外衣。創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓人看的，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力學(xué)習(xí)技巧。

課堂案例1：某一位英語(yǔ)教師在教授 What’s your favourite vegetable? 這個(gè)句型時(shí)，預(yù)先準(zhǔn)備了多種蔬菜，放在一個(gè)袋子里。課堂剛開(kāi)始，教師便讓學(xué)生猜一猜袋子里有哪些蔬菜，猜對(duì)的有獎(jiǎng)。學(xué)生確實(shí)踴躍參加了，但多用中文報(bào)出答案，學(xué)生的部分注意力也轉(zhuǎn)移到了獎(jiǎng)品上。游戲結(jié)束后，教師在黑板上板書(shū)生詞并領(lǐng)讀，接著通過(guò)PPT將這個(gè)句型呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生之間練習(xí)對(duì)話，鞏固單詞。之后，該教師又用同樣的方式教授了What’s your favourite fruit? / I like… / I don’t like… 等幾個(gè)句型，讓學(xué)生以不同的方式練習(xí)對(duì)話。最后，教師設(shè)計(jì)了去蔬菜攤買蔬菜的情境，學(xué)生扮演不同的角色來(lái)表演這個(gè)句型。但在表演過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正掌握這個(gè)句型，出現(xiàn)了單詞發(fā)音不準(zhǔn)、漏詞等現(xiàn)象。

在這節(jié)課上，上課教師試圖用自帶蔬菜這樣的形式來(lái)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生看似參與度很好，課堂氣氛也非?；钴S，但最后的教學(xué)效果卻不盡如人意。問(wèn)題在于：教師過(guò)分追求教學(xué)活動(dòng)的多樣性，對(duì)設(shè)計(jì)該情景教學(xué)的目的不明確，句型操練少，銜接沒(méi)有層次。

接下來(lái)來(lái)看一個(gè)比較成功的課堂案例：在課堂的Warm-up環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的蔬菜的名稱，然后做了一個(gè)小游戲：教師描述了幾種蔬菜的特征，讓學(xué)生來(lái)猜是什么蔬菜。這個(gè)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的參與積極性。在Presentation階段，教師借助教學(xué)卡片的幫助，給了學(xué)生如下句型：I like carrots. I like tomatoes better.I like potatoes best. What vegetable do you like best?What is your favourite vegetable? 由此很順利地引出了本節(jié)課的重點(diǎn)。在接下來(lái)的操練環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了多種情境，讓學(xué)生兩兩一組或四人一組進(jìn)行操練。在學(xué)生對(duì)整個(gè)句型掌握都較流暢之后，給出了更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：教師給每位學(xué)生發(fā)了一張采訪表，讓學(xué)生對(duì)自己的同學(xué)和教師進(jìn)行采訪。采訪結(jié)束后，選部分同學(xué)用英文呈現(xiàn)自己的采訪結(jié)果。本節(jié)課中，該教師并沒(méi)有采用花里胡哨的課件，也沒(méi)有一味追求課堂的熱鬧，而是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)置了簡(jiǎn)單的情景，卻取得了良好的效果。究其原因，就在于教師對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)了然于心，所用任務(wù)和情境的設(shè)置都貼合教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)與活動(dòng)之間過(guò)渡自然，難易得當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

2.貼近生活，緊扣教材

情景創(chuàng)設(shè)要和諧。和諧也就是得體。創(chuàng)設(shè)的情景要接近現(xiàn)實(shí)生活，也要與課本知識(shí)相吻合，這就是和諧。現(xiàn)在，很多教師為了使課堂氣氛濃厚一點(diǎn)，搜集創(chuàng)設(shè)一定的情景，創(chuàng)設(shè)的情景很多都與課本聯(lián)系甚微甚至毫無(wú)聯(lián)系。這樣子創(chuàng)設(shè)出來(lái)情境只是為了留給別人一種生動(dòng)的感覺(jué)，卻沒(méi)有去考慮學(xué)生接受的程度，更沒(méi)有考慮通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)了學(xué)生哪種能力，純粹是為了包裝自己的課堂而設(shè)。創(chuàng)設(shè)和諧的教育情景有助于教師推進(jìn)教育的進(jìn)程，有助于學(xué)生接受所推行的教育，有助于學(xué)生將自己學(xué)到知識(shí)應(yīng)用到生活中去。情景的創(chuàng)設(shè)有助于提高教育教學(xué)效率，又何必去作秀呢？

課堂案例2：教師在教授 Can you…? 這個(gè)句型的時(shí)候，加入了新的單詞：sing。該教師為了讓學(xué)生理解這個(gè)單詞的意思，自己唱了一首英文歌曲，之后問(wèn)學(xué)生：Can you sing? 鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)唱一首英文歌。之后，該教師又以同樣的方式，教授了dance, draw 等詞語(yǔ)。起初，學(xué)生覺(jué)得非常有意思，配合度也高，但當(dāng)?shù)诙€(gè)、第三個(gè)單詞的呈現(xiàn)方式都一模一樣的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)感到很乏味和疲憊，教師也很難再調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)緊密相連，這樣學(xué)生才能有身臨其境的感覺(jué)，才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。反觀該教師的教學(xué)，雖人為創(chuàng)造了情境，但語(yǔ)境不真實(shí)，不能讓學(xué)生自然地理解相關(guān)的信息和語(yǔ)言材料，也不能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，當(dāng)然也無(wú)法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供幫助。

鑒于此，所有的情景創(chuàng)設(shè)都要針對(duì)教材的特點(diǎn)構(gòu)建，這樣才能使創(chuàng)設(shè)的情景有利于學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展能力。有的教材適合用一個(gè)游戲情景來(lái)展示，有的教材適合用一個(gè)故事情景來(lái)呈現(xiàn)，也有的教材需要通過(guò)用一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景等等。如果在情景創(chuàng)設(shè)中沒(méi)有考慮教材的不同表現(xiàn)形態(tài)，情景創(chuàng)設(shè)就起不到激發(fā)學(xué)生興趣的功能。與案例2同樣教學(xué)內(nèi)容，另一位教師設(shè)置了這樣的情境：把教室的幾個(gè)角落設(shè)置成活動(dòng)課報(bào)名處，有科技班、舞蹈班、畫(huà)畫(huà)班等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己的組別，并請(qǐng)擅長(zhǎng)該技能的學(xué)生擔(dān)任教師，對(duì)每一個(gè)來(lái)報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)：Can you…? 學(xué)生用 I can… 說(shuō)出自己的特長(zhǎng)。在這樣的情境設(shè)計(jì)中，每個(gè)學(xué)生都自然參與到了溝通和交流中，學(xué)生必須用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到了濃厚的趣味性，還獲得了成就感，從而容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

3.全面參與，適度調(diào)控

課堂案例3：某教師在教完 shopping 這一課后，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生去超市購(gòu)物。教師將班級(jí)分成五個(gè)小組，每個(gè)小組選一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任營(yíng)業(yè)員，其余人都是購(gòu)物的顧客。小組先分別練習(xí)，之后再上臺(tái)表演。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中可以看出，當(dāng)中存在的問(wèn)題很明顯：每個(gè)小組中，只有擔(dān)任營(yíng)業(yè)員的同學(xué)進(jìn)行了較多的英語(yǔ)對(duì)話操練，其余同學(xué)在說(shuō)完一句話后就無(wú)所事事，有些英語(yǔ)能力較弱的孩子甚至直接不說(shuō)話。

情景創(chuàng)設(shè)輻射的廣度要大。教師面對(duì)的是全體學(xué)生，應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，情景創(chuàng)設(shè)要適合全體學(xué)生。要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生的主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。盡量避免情景創(chuàng)設(shè)給部分學(xué)生看，而應(yīng)該讓部分學(xué)生來(lái)理解并帶動(dòng)其他學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到情景中去。

那么，教師如何才能關(guān)注班級(jí)的每個(gè)學(xué)生？首先，最重要一點(diǎn)的是，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力大小，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有不同層次的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有能夠有展示自己的舞臺(tái)，在英語(yǔ)課堂中找到歸屬感和成就感。

其次，教師在設(shè)置情境時(shí)，必須做到對(duì)情景心中有數(shù)，比如，是否能夠完成教學(xué)的目標(biāo)；是否能夠進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；過(guò)程是否能夠順暢等。同時(shí)，情境教學(xué)也很考察一個(gè)教師的課堂管理能力。教師對(duì)于自己設(shè)置的情境，必須有預(yù)先的估測(cè)，對(duì)于可能產(chǎn)生的問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，并且做好兩手準(zhǔn)備。在課堂上，如果情境教學(xué)的效果不理想，教師要及時(shí)調(diào)整方案，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

有效性是情境教學(xué)的靈魂。而明確的目的、務(wù)實(shí)的情景，全面的參與及正面的激勵(lì)是達(dá)成有效的情境教學(xué)的得力措施，它能使學(xué)生為之感動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，“激其情，奮其志，啟其疑，引其思”。

卜曉菊. 2012. 情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）(5)：165-166，168.

徐斌. 2007. 設(shè)思維之境 享數(shù)學(xué)之美——例談情境創(chuàng)設(shè)中的教學(xué)機(jī)智[J]. 福建論壇（社科教育版）(7)：9-11.

張美楠. 2012. 以情激趣，以境導(dǎo)學(xué)——例談中職英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)[J]. 中等職業(yè)教育(12)：25-28.