問題引導、先習后教與高一英語教學結合的研究

貴州省湄潭縣求是高級中學 余天一

問題引導、先習后教與高一英語教學結合的研究

貴州省湄潭縣求是高級中學 余天一

先學后教、問題導向是本校在積極推進課改中的教學理念，每個學科都有自己的特色，要把這個理念深入課堂需要一定時間的積累和實踐。該理念在本校高一年級英語中教學實踐已經(jīng)有一個學期了，學生反映良好并取得了一定的成績。在這里，就筆者在高一年級英語教學過程中怎樣進行融合的研究進行四個方面的闡述：一、先學后教、問題導向的課改理念。二、與課前融合。三、與課堂上的融合。四、與英語課后的融合。

課改；先習后教；問題引導；融合

1.先習后教，問題導向的課改理念

課程改革是我們這個時代的大背景，是需要我們刻不容緩去實施的。為此，本校實施了一系列的課改措施。其中針對課堂教學的指導性意見就是先學后教、問題導向。先學后教本義是指讓學生在課堂前借助于已有的資料、網(wǎng)絡媒體，通過自己的學習和小組合作的方式去預習課文。并且去完成手里的資料，最后教師再集中檢查、引導、解釋、鞏固學生所學知識。問題導向是檢查、引導、解釋、鞏固學生所學知識的一種方式。本文以高中英語人教新課標版必修3第2單元的閱讀文章Come and Eat Here為例。學生在課前需要利用音頻資料或者借助于網(wǎng)絡媒體完成本單元閱讀課文生詞的識記、課文閱讀的初步理解、完成手中資料導學案。教師在課堂上以問題導向為主進行解釋和提升。

2.課前自主學習，問題導向在英語課堂前的融合

第一，指導和監(jiān)督學生進行課前自主學習。同時進行小組分組，基于本校的實際情況，高一年級每個班大約54人左右，可以分成九組，每組六人。在每一個小組中安排一個英語成績較好的學生，以起到引領的作用。這一步是關鍵，如果學生課前不知道怎么自主學習和沒有進行課前自主學習，課堂教學就無法開展或者說課堂教學會有一定程度的延遲。尤其是在高一年級的英語學科，更是需要注重學生這方面的培養(yǎng)。初中到高中，大多數(shù)學生不知怎么去自主學習，所以教師需要花一定的時間培養(yǎng)學生的學習方法。首先利用音頻資料完成單詞的識記。

第二，告訴學生這堂英語課我們的學習目標是什么。以高中英語人教新課標版必修3第2單元的閱讀文章Come and Eat Here為例（后文都以此為例）。Understand the text: How to eat healthily，以及指導學生完成這篇課文需要完成的幾個關鍵點。指導學生明白幾個問題（問題導向）：（1）What’s the difference between the two restaurants? （2）Why was Wang Peng’s restaurant empty?

第三，在自己仍然不理解的情況下，這個時候就需要小組間相互交流來完成。如果小組交流仍然達不到效果，就需要在課堂上提出來了。第四，監(jiān)督學生完成自主學習。初期，教師需要進教室督促，以及時發(fā)現(xiàn)學生問題及時處理，確保學生保質(zhì)保量地完成。當然，教師也應該關注學生完成這科所需要花費的時間，應科學地安排學生完成學習量。本堂課學生需要完成的時間應該在30-40分鐘之間。這個是合理的。

3.課前自主學習，問題導向在英語課堂上的融合

第一，教師要檢查了解學生自主學習的效果，可以用幾個問題來了解。這就是問題導向了。例如：

（1）According to the first paragraph, which is right?

A. Wang Peng sat in his empty restaurant feeling happy.

B. The food in Wang Peng’s restaurant was cooked by the hottest and fi nest water.

C. Li Chang is a regular customer (老顧客) in Wang Peng’s restaurant before.

D. Wang Peng’s restaurant didn’t sell ice cream.

（2）Which was not the reason that Yong Hui’s restaurant was very popular?

A. It only serves slimming foods.

B. The hostess could help people lose weight.

C. It had a good advertisement.

（3）What can we learn from the last two paragraphs?

A. Customers might get fatter after eating Yong Hui’s food.

B. Wang Peng found that Yong Hui’s restaurant served too much fat and his too little.

C. Wang Peng might win his customers back with discounts and a new sign.

D. Customers might feel energetic(充滿精力) after eating Yong Hui’s food.

教師可以通過每一個組隨機抽取一個學生來回答。并且把每一個小組的答案寫在黑板上。這樣通過對比，能發(fā)現(xiàn)學生對文章的掌握情況，從而針對學生的掌握情況進行有效的解釋。同時給每一個小組積分以便調(diào)動學生的積極性。

第二，進行解釋，這個環(huán)節(jié)很重要的。首先是針對檢查部分的問題進行解釋，其次對學生在自主學習中難以理解的問題進行解釋。先給每一個組一個問題，他們可以自由提問。提問的問題可以包括：I don’t understand the sentence, could you explain it to me? I don’t understand why Wang Peng’s restaurant was empty.這些問題教師不一定自己來解釋，可以讓其他組會的同學解釋。這樣會給這個解釋的同學以鍛煉的機會，對他本人和其他同學也是一種促進。當然，在同學們不能解釋的時候，就應該由教師來指導了。

第三，課堂提升與鞏固。在諸多的問題中，有些問題是大多數(shù)學生難以理解的。尤其是綜合題目上，比如What is the main idea of the text?

A. Wang Peng is worried because his restaurant is empty.

B. Wang Peng had won his customers back.

C. Wang Peng found Yong Hui’s restaurant was very popular.

D. The competition between two restaurants.

What can we infer from the text?

A. Wang Peng’s restaurant was very popular in the past.

B. Yong Hui’s restaurant served beef and slimming food.

C. Yong Hui’s restaurant would be more popular.

D. Wang Peng would win his customers by discounts.

What is healthy eating? How should we live a healthy life? 這些問題學生需要討論，教師加以引導和升華。從健康飲食上升到怎樣去過健康的生活。從情感上、從思想高度上去引領學生。

4.問題導向在英語課后的融合

在課后作業(yè)訓練中，教師要用問題去引導學生如何進行健康飲食。聯(lián)系生活實際，從而讓學生們學以致用。如：What will your dinner be like? What fodd will your dinner include? 總之，問題的設計要有實際的意義，讓學生對英語學科感興趣。

英語學科有著自身的特點，如何融合學生先學后教，問題導向是一個長期的過程。這里提及的研究，是在進行了一個學期的教學實踐過后得出的一些結論，還需要在進一步的教學過程中進行完善。

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