在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展繪本閱讀的實(shí)踐策略

江蘇省宜興市官林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 莉

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展繪本閱讀的實(shí)踐策略

江蘇省宜興市官林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 莉

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生興趣。教師要以繪本閱讀為杠桿，讓學(xué)生在圖畫、故事、語(yǔ)言三者結(jié)合的語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣和能力，從而真正體現(xiàn)在用中學(xué)，學(xué)思結(jié)合的課程新理念。

小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；故事；圖畫；策略

1.引言

課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要改革教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更要開發(fā)各種顯性或隱性的課程資源，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)資源中找到自己的感興趣的學(xué)習(xí)資料，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。因此，除了課本外，教師要整合、開發(fā)、創(chuàng)造一切有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教師教學(xué)手段的教學(xué)材料。這其中，英語(yǔ)繪本書、圖畫書已日漸顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，越來越受到教師和學(xué)生的青睞。英文繪本通過其圖文并茂的呈現(xiàn)方式，讓圖畫、圖片和語(yǔ)言共時(shí)呈現(xiàn)。學(xué)生在圖文同賞、圖文同進(jìn)、圖文同指的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的理解，學(xué)生在毫無壓力的情況下可以靜心投入閱讀過程，體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)，減少了母語(yǔ)和英語(yǔ)間的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，因而極大地提高了閱讀效率，提升了閱讀素養(yǎng)，也體現(xiàn)了語(yǔ)言、知識(shí)和思維的內(nèi)在統(tǒng)一。

2.繪本閱讀對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的意義

繪本，英文叫作“picture book”，通俗地說，就是圖畫書，與連環(huán)畫有異曲同工之妙。它以圖像、圖片和英語(yǔ)語(yǔ)言的“混搭”方式表達(dá)圖像或圖片的情和意，并且以連貫性、連續(xù)性的頁(yè)面來呈現(xiàn)文本，在類型和外觀上保持了協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，充分考慮了學(xué)生認(rèn)知事物和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律、愛好和興趣，深受學(xué)生的喜歡。一般來說，繪本又可分為故事性（fiction）繪本和非故事性（non-fiction）繪本兩大類。優(yōu)秀的繪本除了有精彩的畫面等外在特征之外，還有引人入深的語(yǔ)言信息和跌宕起伏的情節(jié)，語(yǔ)言文字、圖片、思想三合一，實(shí)現(xiàn)了立體化的表達(dá)方式，誘發(fā)了學(xué)生的多模態(tài)參與。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，一方面，可以從圖片、圖畫開始，進(jìn)而聯(lián)系自己的生活實(shí)際，激活自己的經(jīng)驗(yàn)和前認(rèn)知，讓生活知識(shí)滲透到閱讀過程中；另一方面，繪本里所呈現(xiàn)的情節(jié)又因?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)而化難為易，從而觸發(fā)學(xué)生的心智模式，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)思考中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，形成讀中思、讀中學(xué)的良好閱讀習(xí)慣。因此，繪本閱讀的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生圖感的能力，進(jìn)而引發(fā)對(duì)文字的深刻體會(huì)（林美琴 2012）。

研究表明，繪本閱讀是非常適合小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。繪本中有很直觀的情境，有助于學(xué)生理解語(yǔ)言的表意功能，為學(xué)生在語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言技能、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)造了良好的條件。長(zhǎng)期以來，小學(xué)英語(yǔ)閱讀更多地采用講授法，學(xué)生也更多地采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，效果不是很明顯。而繪本中的英語(yǔ)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的情境性、情節(jié)性和交際性，能幫助學(xué)生以意義聯(lián)想為核心，潛移默化地記憶和學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。

3.在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。誠(chéng)然，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，英語(yǔ)是外語(yǔ)，所以需要大量的輸入。而繪本中的圖片、圖畫和圖像具有很好的輔助功能，能讓學(xué)生將暫且不會(huì)的語(yǔ)言變?yōu)椤翱衫斫狻钡姆懂牐煌瑫r(shí)，繪本的圖文又將學(xué)生的注意力有效拴在“意義和信息的理解”上。因而，繪本閱讀切合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

3.1 繪本閱讀材料要“以生為本”

最近發(fā)展區(qū)理論表明，教師要為學(xué)生提供“i+1”水平的教學(xué)，所謂“i”，是指學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而“1”則代表潛在發(fā)展水平。教師要開展繪本教育，就必須要突出以人為本、以生為本的教育策略。所以，教師在選擇繪本圖書時(shí)，要預(yù)先掌握學(xué)生的現(xiàn)有閱讀能力水平。適合的才是最好的。如果繪本閱讀難度過高，學(xué)生往往有畏難情緒，產(chǎn)生閱讀焦慮；而如果繪本閱讀難度過低，則學(xué)生思維得不到發(fā)展，語(yǔ)言無法提升。筆者常常以“五指選書法”來幫助學(xué)生選擇適切的繪本讀物。方法是讓教室一位中等水平的學(xué)生握緊自己的拳頭，任意打開繪本讀物的某一頁(yè)，向全班朗讀，每遇到一個(gè)生詞就豎一個(gè)手指作標(biāo)記，然后將整頁(yè)書讀完，數(shù)一數(shù)學(xué)生豎起了幾只手指，然后再?zèng)Q定此繪本是否符合學(xué)生閱讀。一般來說，1個(gè)生詞屬于“較易”級(jí)繪本；2到3個(gè)生詞屬于“適合”等級(jí)繪本；而4到5個(gè)生詞就屬于“較難級(jí)”繪本。因此，如果是面向全班的繪本讀物，應(yīng)該選擇“適合”等級(jí)的繪本。同時(shí)，為了照顧每個(gè)學(xué)生閱讀能力的差異性，也可以采用自選方式來選擇繪本讀物，畢竟學(xué)生的閱讀能力參差不齊，學(xué)生有一定的自主選擇空間，更有利于體現(xiàn)以生為本，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的個(gè)性化和自主化，從而讓優(yōu)秀的學(xué)生讀得好，中等的學(xué)生讀得了，后進(jìn)生有得讀，做到全班齊步讀和個(gè)體分步讀同時(shí)并行。

3.2 繪本閱讀方式要豐富多彩

（1）問題式閱讀

和隨意閱讀不同，繪本閱讀需要學(xué)生帶著問題去思考，促進(jìn)思維的發(fā)展?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞紫雀鶕?jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)難易適中、符合學(xué)生認(rèn)知的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的驅(qū)動(dòng)力。讀后要空出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生回答問題，學(xué)生可以自主選擇一些問題進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，從而品嘗剛在持續(xù)閱讀繪本中的獲得感，提升閱讀自信心。

（2）共享閱讀

閱讀體驗(yàn)是繪本閱讀帶來的最直接閱讀成果，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，教師要讓學(xué)生相互交流，共同分享閱讀成果，促進(jìn)閱讀成果最大化。Long（1981）指出，教師結(jié)合圖畫書的內(nèi)容與情節(jié)，與學(xué)生開展相應(yīng)的討論，適時(shí)進(jìn)行故事的語(yǔ)言輸入更有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解圖畫書語(yǔ)言在語(yǔ)境中的意義。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)也不可缺少，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用圖片，怎樣克服生詞的干擾，怎樣更深層地理解圖片的內(nèi)在含義等。讀是說的前提，只有充分的讀，才能有意義的說，并在說中互通閱讀體驗(yàn)，分享閱讀收獲。新課程認(rèn)為，教師不能總是牽著學(xué)生的鼻子走，而是要做學(xué)生閱讀的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，教師要和學(xué)生形成閱讀共同體，并以自己的知識(shí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生閱讀繪本，變“閱讀”為“悅讀”，從而提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

（3）拼圖式閱讀

拼圖式閱讀，就是將閱讀任務(wù)分解，由小組成員合作完成，先分后合，從而快速實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容的全覆蓋。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生天生都是一個(gè)愛講故事的人。拼圖式閱讀激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生既要深入而連貫地了解自己的閱讀內(nèi)容，同時(shí)還肩負(fù)著向小組成員講述所閱讀的情節(jié)、內(nèi)容和信息的任務(wù)，這既是一種挑戰(zhàn)，也是一種樂趣。眾人拾柴火焰高。教師要備好課，在堅(jiān)持信息片段相對(duì)完整的基礎(chǔ)上將閱讀內(nèi)容適當(dāng)劃分，并賦予每個(gè)學(xué)生閱讀任務(wù)和責(zé)任，最終以閱讀拼圖形式將繪本內(nèi)容連貫成“一條龍”。

3.3 繪本閱讀成果要及時(shí)展示

Swain（1985）指出，輸出是習(xí)得外語(yǔ)的重要條件，而語(yǔ)言輸出的重要渠道是交際。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少輸出和交際環(huán)境是事實(shí)。教師要以繪本閱讀為突破口，為學(xué)生搭建腳手架，幫助學(xué)生輸出英語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中、讀后階段開展輸出性語(yǔ)言活動(dòng)，例如，口頭表達(dá)或者創(chuàng)意寫作等，讓學(xué)生我口表我心，我手寫我心，從而展示繪本閱讀的即時(shí)成果，形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品格。

教師要懷著一顆童心和愛心幫助學(xué)生展示閱讀成果。例如，教師可開展有獎(jiǎng)競(jìng)答、詞語(yǔ)接龍和情節(jié)補(bǔ)充等活動(dòng)，讓學(xué)生由易到難，逐步過渡到成句成段輸出。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，可開展續(xù)編、改編或創(chuàng)意寫作等語(yǔ)言“微輸出”活動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)得閱讀技能。只要教師遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，一切以學(xué)生為本，適時(shí)適度適切開展繪本閱讀活動(dòng)，一定能培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，塑造學(xué)生的閱讀品格，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

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