基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)

浙江省紹興市永和中學(xué) 朱越紅

基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)

浙江省紹興市永和中學(xué) 朱越紅

本文結(jié)合案例探討了筆者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)導(dǎo)入利用文本、解析研讀文本、鞏固拓展文本等方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，開展有效的閱讀課教學(xué)活動(dòng)。

閱讀教學(xué)；文本解讀；有效活動(dòng)

從授課的角度來(lái)談，文本解讀主要指課堂上在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生通過(guò)觀照文本與作者及作者筆下的人與事進(jìn)行心靈對(duì)話，實(shí)施“靜態(tài)文本解讀”確立的教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，創(chuàng)生三維目標(biāo)。要想在課堂上把學(xué)生的思維引向深入，教師首先要深入解讀文本，為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、生成教學(xué)過(guò)程提供必要的依據(jù)，然后在解讀的基礎(chǔ)上展開閱讀為主的課堂教學(xué)。

本文將以Go for it教材中的內(nèi)容為例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)活動(dòng)中解讀文本，提高閱讀課教學(xué)的有效性。

1.激活背景，導(dǎo)入文本

背景知識(shí)的激活是讀者與讀者之間的一種交流活動(dòng)，這種文本處理的方法，幫助學(xué)生建立了閱讀意識(shí)，即讓他們獲知是在什么樣的背景下進(jìn)行文本閱讀，學(xué)生還獲得了理解文本的更充分的信息。有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣文本內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，尋找和挖掘符合學(xué)生需求的材料。

例如，教學(xué)《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 I’d Like some noodles中Section B 2b Birthday food around the world閱讀語(yǔ)篇時(shí)，為激活學(xué)生有關(guān)birthday food in different countries這一話題的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)插圖和標(biāo)題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，回答問(wèn)題：What can you see in the picture? Is it special? Why? What countries and what kinds of food…這樣以文本話題生日食品為核心，避免了導(dǎo)入活動(dòng)漫無(wú)目的或思維跳躍太大，讓學(xué)生輕松進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，喚醒他們的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步印象。

2.鋪墊詞匯，概覽文本

有些閱讀語(yǔ)篇涵蓋了較多的詞匯，如果在讀前給學(xué)生輸入過(guò)多的詞匯和話題知識(shí)，不利于在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，還可能會(huì)損害學(xué)生的閱讀興趣，教師必須對(duì)詞匯進(jìn)行分類和篩選，教師可在介紹課文的文化背景或相關(guān)知識(shí)時(shí)引入這些詞匯。

例如，筆者在執(zhí)教《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 It’s raining的Section B 3a時(shí)，通過(guò)天氣預(yù)報(bào)的形式導(dǎo)入話題來(lái)呈現(xiàn)生詞，取得了良好的效果。

先在屏幕上出示一張全球主要城市及天氣情況的畫面，在前兩個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)：Hello, everyone! Thanks for joining CCTV’s weather report. London will be sunny....然后再利用超級(jí)鏈接在屏幕上出示夏威夷的圖片，設(shè)置問(wèn)題，自然地進(jìn)行其他詞匯的教學(xué)。

T: What’s the weather like in Hawaii?

S: It’s sunny.（然后教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出）It’s a sunny day. It’s a beautiful sunny day.

Teacher: What can you see in the picture?

S: The sea and the beach.

T: Do we have any beaches in our hometown?

S: Yes, the most famous one is Jihu Beach.

T: But of course Hawaii is more famous. Look!What are the people doing on the beach now?（根據(jù)圖片內(nèi)容回答，呈現(xiàn)新詞匯）They’re lying on the beach. They’re on vacation there because the beach is a good place to relax.

通過(guò)解讀對(duì)話文本并把它處理成情境，引導(dǎo)學(xué)生自然地在關(guān)注語(yǔ)言關(guān)聯(lián)性的前提下學(xué)習(xí)詞匯，同時(shí)詞匯學(xué)習(xí)能力的獲得推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

3.滲透策略，品味文本

不同的文本有不同的內(nèi)容和特點(diǎn)，教師對(duì)文本應(yīng)有科學(xué)的解讀視角，應(yīng)根據(jù)文章的具體特點(diǎn)及篇章結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和閱讀活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地掌握略讀、尋讀、預(yù)測(cè)、推理、分析、理解、評(píng)價(jià)等閱讀策略和閱讀技能。

例如，教學(xué)《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 I’m Going to study computer science的Section B 2b時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)略讀找到了三個(gè)段落的主題句：Do you know what a resolution is? There are different kinds of resolutions. Although there are differences, most resolutions have one thing in common.并找出各主題句中的關(guān)鍵詞或重要部分。該任務(wù)為學(xué)生提供了每個(gè)段落的主要話題，即內(nèi)容圖式，使學(xué)生初步了解文章涉及的話題是決心，每段的主要內(nèi)容分別是什么是決心、決心的種類和多數(shù)決心的相同之處，從而快速把握課文的大意。

以上設(shè)計(jì)從易到難，呈階梯式層層深入，訓(xùn)練了學(xué)生的略讀、跳讀與細(xì)讀技能，讓學(xué)生明白要了解文章大意時(shí)可采用略讀，要快速識(shí)別事實(shí)時(shí)可采用跳讀，要進(jìn)行理解、推理和評(píng)價(jià)時(shí)可進(jìn)行細(xì)讀，有時(shí)需要幾種策略結(jié)合使用，有效地提高了學(xué)生的閱讀理解和記憶效果。

4.鎖定核心，領(lǐng)悟文本

每個(gè)語(yǔ)篇文本都有其核心目標(biāo)，要想深入明確文本目標(biāo)，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，需要學(xué)生透過(guò)表層理解，對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步的歸納，或者對(duì)某個(gè)話題展開討論，挖掘并體驗(yàn)課文中包含的情感。

例如，教學(xué)《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Don’t eat in class的Section B 2b短文教學(xué)時(shí)，文本以兩封信的形式介紹了西方學(xué)生Molly在家需遵守的規(guī)則和Dr. Know所給予的觀點(diǎn)意見，文本中涉及了不少常用短語(yǔ)語(yǔ)塊，如：make your bed、leave the dirty dishes in the kitchen、be strict、go to bed before 10:00等，讓學(xué)生們感受到西方學(xué)生和我們中國(guó)學(xué)生一樣也有家規(guī)來(lái)約束自己，突顯文本核心：Teachers and parents make rules to help us. We have to follow them.由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，之后設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）Which rules do you think are fair?（2）Which rules do you think are unfair? Why?（3）If you were Dr. Know, what would you say to Molly?

本活動(dòng)設(shè)計(jì)可讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，與學(xué)生們討論這些問(wèn)題時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待學(xué)校和家長(zhǎng)的態(tài)度，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)多站在對(duì)方角度考慮，那樣才會(huì)互相理解、少些煩惱。這樣就將文本的閱讀升華到了情感層次，真正實(shí)現(xiàn)了文本所包含的核心目標(biāo)。

5.以讀促寫，提升文本

文本的解構(gòu)是為了更好地建構(gòu)。教師可以在基于文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在回歸文本中進(jìn)一步熟悉文本，建立信心，為后面的寫作做好鋪墊。例如：教學(xué)《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)下冊(cè) Unit 3 Could you please clean your room的Section B 2b短文教學(xué)時(shí)，讀后活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)以下思維導(dǎo)圖，可以重現(xiàn)文本中的有力支持自己觀點(diǎn)的詞句，并有可以添加自己的理由，其設(shè)計(jì)目的為基于文本又高于文本，既是對(duì)文本內(nèi)容的鞏固，也是對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步深化，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

6.活動(dòng)展示，拓展文本

讀后的拓展活動(dòng)是內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用已學(xué)知識(shí)參與課堂教學(xué)的有效形式之一，教師可以有效利用語(yǔ)篇文本這一載體，將文本轉(zhuǎn)化為劇本，讓學(xué)生們參與表演，讓學(xué)生們更深刻感受文本內(nèi)涵。例如：教學(xué)《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Hansel and Gretel時(shí)，在讀后環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)Role play活動(dòng)，共5個(gè)角色，人物分別為：Gretel、Hansel、wife、husband及1人旁白，以小組為單位，在小組內(nèi)練習(xí)，在小組練習(xí)之后，讓每一個(gè)小組在全班展示，學(xué)生反映通過(guò)這樣的活動(dòng)，他們對(duì)文本內(nèi)容了解更深刻了。

總之，教師應(yīng)在解讀文本的基礎(chǔ)上采用多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)文本的情境中，在教師的指導(dǎo)下感知、理解、評(píng)價(jià)文本，體驗(yàn)、感受文本中的情感，最大限度地體現(xiàn)文本的價(jià)值，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。

段湘萍. 2011. 充分解讀文本 合理設(shè)計(jì)教學(xué)[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）(10)：7-11.

葛炳芳. 2011. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)：從解構(gòu)閱讀文本到建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.