高中英語閱讀中有效應(yīng)用形成性評價研究

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 吳倩蕓

閱讀教學(xué)

高中英語閱讀中有效應(yīng)用形成性評價研究

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 吳倩蕓

終結(jié)性評價為主的高中英語教學(xué)評價對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升英語學(xué)習(xí)的實效有一定的束縛作用。本文結(jié)合牛津版高中英語教材，展示了如何將形成性評價與高中英語閱讀教學(xué)有效融合。以期廣大教學(xué)工作者能夠妙用形成性評價，優(yōu)化課堂教學(xué)。

形成性評價；高中英語；閱讀教學(xué)

在“唯成績論”“一考定命運”的選拔性考試的時代背景下，當(dāng)前的高中英語教學(xué)評價主要依賴于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價強調(diào)考評結(jié)果，以題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等學(xué)習(xí)方式為主，這種評價方式忽視成就動機、人文精神、創(chuàng)新意識，對全面衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際水平、充分釋放學(xué)生潛能、優(yōu)化教師教學(xué)模式有著一定的束縛。

語言作為一門優(yōu)美的藝術(shù)，融合了韻律美、文字美等多種美的要素。英語閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、生成美的過程。培育學(xué)生核心素養(yǎng)的高中閱讀需要讓學(xué)生欣賞“沿途的風(fēng)景”，教學(xué)評價應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在形成性評價的基礎(chǔ)之上建立終結(jié)性評價，以調(diào)動興趣為基礎(chǔ)、培育能力為指向、形成素養(yǎng)為追求。

1.形成性評價與高中英語閱讀的關(guān)聯(lián)性

1.1 形成性評價的內(nèi)涵

美國芝加哥大學(xué)教授斯克里溫于1967年在論及課程改革時首次提出形成性評價的概念，并將它與終結(jié)性評價作了比較 。形成性評價是指采用特定的測量程序和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、使用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)各階段的成就進行評價。與終結(jié)性評價注重結(jié)果的概念不同的是，形成性評價更加注重學(xué)習(xí)的過程。

形成性評價包括學(xué)生的自我評價、教師對學(xué)生的評價和學(xué)生之間的互相評價等。觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和訪談等多種評價形式均可對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進行全面的評價。

1.2 形成性評價應(yīng)用于高中英語閱讀的必要性

（1）契合學(xué)科特性：高中英語閱讀與初中英語閱讀有著較大的差距，高中英語的閱讀素材的詞匯由初中的常用生活詞匯擴展到大量核心詞匯及認知詞匯。高中閱讀材料的語法構(gòu)成由零碎語法轉(zhuǎn)向系統(tǒng)語法，如定語從句、名詞性從句。 此外，在能力立意上，高中英語閱讀由淺層的信息獲取轉(zhuǎn)向深層的信息加工處理。高中英語的閱讀需要學(xué)生積累核心詞匯、掌握系統(tǒng)語法、提升閱讀能力。而這一過程是一個循序漸進、日積月累的過程。高中英語閱讀能力的提升擁有長期積累的特性，這與形成性評價的過程性相符。

（2）獲得有效反饋：形成性評價對正在進行的課程作出效果反饋，并根據(jù)反饋不斷作出修改，其評價主體的多元性、評價內(nèi)容的全面性、評價方式的多樣性以及評價結(jié)果的反饋性使得教師和學(xué)生雙方都能夠避免終結(jié)性評價帶來的負面影響，充分利用形成性評價的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)的效率。

（3）塑造學(xué)生潛質(zhì)：高中英語語言綜合能力的培養(yǎng)主要是通過大量閱讀來實現(xiàn)的。閱讀材料來自各個領(lǐng)域的知識，包括邊緣學(xué)科知識及跨學(xué)科知識，同時彰顯了時代性。這符合培育學(xué)生以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與為內(nèi)核的核心素養(yǎng)的要求。形成性評價有助于讓學(xué)生在英語閱讀的過程中涵育人文精神、引領(lǐng)實踐創(chuàng)新，對塑造學(xué)生潛質(zhì)的有著引領(lǐng)作用。

2.高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用形成性評價的實踐路徑

2.1 高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用形成性評價的原則

（1）效用性原則。該原則是高中英語教學(xué)評價的目的性原則。高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等。教師在設(shè)計課堂相關(guān)的評價活動時，要有明確具體的目標(biāo)，確定評價活動的標(biāo)準(zhǔn)與形式。

（2）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是其有效性的前提條件。教師所設(shè)計的評價活動需要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，反映客觀的科學(xué)規(guī)律。此外，評價更需要科學(xué)公正。

（3）主體性原則?！案咧须A段的英語課程要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展”是高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。形成性評價的目的之一便是讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人，能夠使他們在英語課堂上發(fā)揮主體性作用。

（4）可行性原則。該原則是保證所有評價活動能夠正常進行的首要原則，高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用形成性評價一定要一切從實際出發(fā)，不虛無縹緲，不搞繁文縟節(jié)。

2.2 高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用形成性評價的策略

（1）閱讀前的活動策略

精彩的教學(xué)導(dǎo)入能夠讓課堂教學(xué)之花吐香綻放，導(dǎo)入的過程更是師生互動的過程。利用課前導(dǎo)入，教師可以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的口語水平。例如譯林版高一英語模塊一第三單元的主題為：“Looking good, feeling good”，本課通過鮮活生動的案例，向?qū)W生揭示了這一一個道理：生命對于我們只有一次，我們有道理也有必要珍惜我們的生命。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了如下互動環(huán)節(jié)：

Activity: An Evergreen Life Tree

Reqirement: when our life tree grows, it constantly springs to life. What do you think are the essential elements that contribute to its growth？Try to write down some words or phrases on the blackboard.

本活動是立足于實踐生命教育，是對學(xué)生理解生命價值的檢驗。教師對此進行精彩而具有哲理的點評，有助于自然過渡到本課關(guān)鍵詞“health”。

此外，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)也是實施形成性評價的必要手段。高中英語閱讀的評價不止局限于一份課前閱讀測試題，而是基于形成性評價的豐富多彩的評價作業(yè)，如微視頻展播等。

（2）閱讀進行時的策略

閱讀過程的教學(xué)活動旨在讓學(xué)生獲取詳細的文章內(nèi)容，包括它的結(jié)構(gòu)、生詞、重難句等。朗讀課文是實施形成性評價，貫徹因材施教原則的有效教學(xué)活動。教師根據(jù)教學(xué)進度讓不同層次的學(xué)生讀相應(yīng)的段落，以語音、語調(diào)、語速等標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)進行形成性評價，并有效點評，讓學(xué)生“擇善而從，擇不善而改”，能夠通過不斷檢測逐步提高學(xué)生口語水平。例如牛津版高中英語模塊五第一單元的Project部分主題為“teenager’s friendships”，該部分文章生詞較多，對語音、語調(diào)、語速都有一定的要求。初讀課文，學(xué)生會感到繞口、難讀。這部分的閱讀教學(xué)就需要積極應(yīng)用形成性評價。

教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式，對事先設(shè)計的表格、圖表、問題進行討論，再選取學(xué)生回答并做相應(yīng)的評價。值得注意的是，教師應(yīng)不僅評價回答問題的學(xué)生，更應(yīng)該對整個小組的合作結(jié)果做出評價，以便學(xué)生增強合作意識。

3.閱讀后的策略

體會作者所表達的情感，文章所宣揚的精神是一個不斷深化的漸進過程。閱讀后的活動應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷升華文章主旨。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展撰寫讀書報告、新聞事件的英文短評、英文名著讀后感等活動時，應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，并對課后的活動進行跟蹤，時刻了解學(xué)生的實行進度。

課堂教學(xué)的目的，不只是評定結(jié)果，也不只是對事實的認識和解釋，而是旨在通過評價，發(fā)現(xiàn)改革過程的問題、經(jīng)驗和教師達到的不同水平，形成新的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的抽象。課堂教學(xué)是一場修行，高中英語教師應(yīng)當(dāng)勤于修行，精于修行，積極應(yīng)用形成性評價，讓教學(xué)評價更“接地氣”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有“獲得感”。

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