淺談初中英語教學(xué)中的單詞教學(xué)

四川省南充市第五中學(xué)校 唐 玲

淺談初中英語教學(xué)中的單詞教學(xué)

四川省南充市第五中學(xué)校 唐 玲

目前的初中英語單詞教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方式單一死板，學(xué)生學(xué)起來索然無味的現(xiàn)象。本文從教師角度出發(fā)，提出改變自身的教學(xué)思維模式，創(chuàng)新單詞教學(xué)模式，利用興趣學(xué)習(xí)、多媒體等多種方式，創(chuàng)新組織單詞教學(xué)，并對現(xiàn)存問題進行反思。

初中英語；興趣教學(xué)；單詞教學(xué)

1.初中單詞教學(xué)中存在的問題

在實際的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的以下三個方面的問題：

（1）長期以來，初中英語教學(xué)習(xí)慣將單詞的教授視為課文、句式、語法教學(xué)的準備工作，因此不會花費過多的時間，通常采用的方法也只是拼讀、領(lǐng)讀、簡單解釋等模式。殊不知，正是由于這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致了學(xué)生的單詞問題。教育心理學(xué)家的研究表明，人對于任何語言中單字、單詞、詞組等的學(xué)習(xí)都是分兩個階段完成的。第一個階段為認識階段，在這一階段，學(xué)習(xí)者完成了了解生字、詞讀法、拼寫和基本含義的工作；第二階段為運用階段，在這一階段，學(xué)習(xí)者完成對所學(xué)到的生字、詞的運用，并通過練習(xí)逐步熟練，使之成為語言機能中的構(gòu)件。而第二階段往往需要很長時間。由此可見，單詞教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個重點。

（2）審視日常的教學(xué)方法不難發(fā)現(xiàn)，教師對單詞的教授基本上只停留在學(xué)生的認識階段。通常認為，初中學(xué)生單詞量貧乏，語感較差，同時課堂時間又很有限，因而在詞匯階段的練習(xí)不容易展開。單詞教學(xué)也是學(xué)生理解、掌握和運用單詞的一個難點。學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)或是對整個英語學(xué)習(xí)不感興趣有著一定共通點。無數(shù)實踐證明，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。因此，教師只有在課堂教學(xué)中盡量設(shè)計多種多樣有趣的課堂單詞練習(xí)，才能突破單詞教學(xué)中的重難點，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而縮短學(xué)生理解、掌握、運用詞匯階段所需的時間，同時又能迅速有效地擴展他們的單詞儲存量。

（3）在課堂教學(xué)中，部分單詞很難直觀呈現(xiàn)，需要運用大量英語進行解釋，尤其一些容易混淆的形似的詞匯，導(dǎo)致學(xué)生理解詞匯的難度加大。學(xué)生記憶詞匯方法不當也影響了對詞匯的理解。部分學(xué)生甚至為應(yīng)付教師的聽寫，只是進行死記硬背，沒有從詞根和構(gòu)詞法的意義的角度去理解詞匯。另外，教師在呈現(xiàn)某些詞匯時，舉例不恰當，脫離學(xué)生實際，導(dǎo)致學(xué)生很難理解詞匯含義。筆者從以上三個方面問題出發(fā)，總結(jié)出解決以上問題的方法。

2.初中單詞教學(xué)方法的改進

2.1 改變傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)法，將傳統(tǒng)的教讀方法進行改進

利用音標學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過音標進行自我拼讀。例如，在進行一個新單詞教學(xué)時，可先從單詞后的音標著手，對每一個音標進行單讀，然后進行連讀。學(xué)生先嘗試自己拼讀單詞，然后教師根據(jù)讀音進行糾正，并告知學(xué)生連讀規(guī)則或者輕音重音的讀法，讓學(xué)生對單詞的拼讀產(chǎn)生興趣。再讓學(xué)生通過音標記單詞，比如一個讀音代表的哪幾個英文字母。參考：-tion的讀法和寫法。這樣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變機械式的接收式學(xué)習(xí)為靈活多樣的自主學(xué)習(xí)。

2.2 提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣是單詞教學(xué)的重點和難點

顯而易見，機械性的死記硬背始終是死板的、易忘的。只有通過自身興趣激發(fā)的單詞記憶，才可能實現(xiàn)長久性記憶?，F(xiàn)如今，中學(xué)已經(jīng)基本普遍實現(xiàn)多媒體教學(xué)了，教師也因此改變了傳統(tǒng)上課的方式。利用多媒體教學(xué)，產(chǎn)生生動的畫面感，刺激學(xué)生的想象力和記憶力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使用多媒體教學(xué)時，要注意多采用有趣的方式進行教學(xué)。教師要啟發(fā)學(xué)生帶著問題去探討文本和理解文本，通過巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對文本進行探究。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的評價技巧，激發(fā)評價對象的競爭意識，并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進學(xué)生的多向交流，讓學(xué)生在與同伴的比較中認識自我學(xué)習(xí)。

2.3 使用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維方式

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，不再單一地使用機械的學(xué)習(xí)方法，而應(yīng)使用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維方式。例如：

（1）隨意構(gòu)詞法

在這項練習(xí)中，教師給學(xué)生提供幾個字母，學(xué)生可以部分或者全部運用提供的字母，也可以一次或多次使用某個字母，根據(jù)所學(xué)過的單詞和所掌握的構(gòu)詞原則和規(guī)律，組合出各種各樣的單詞，其中可能包括已經(jīng)學(xué)過的單詞，也可能出現(xiàn)沒有學(xué)過的。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生廣泛參與，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)過的單詞的同時擴展其單詞量，達到溫故而知新的目的。例如，向?qū)W生提供A、B、D、E、F、L、N、R、S、T等字母后，學(xué)生既拼出了已經(jīng)學(xué)過的a、an、bad、bear、bread、bed、dad、dead、dear、far、flat、lead、left、near、read、red、rest、tea、tree、see、seat等單詞，也拼出了諸如band、deflate、defeat、fee、feed、flea、fled、flee、fleet、nard、neat、rear、treat等沒有學(xué)過的單詞。長此以往，學(xué)生的單詞量將得到很大的擴展。

（2）多重聯(lián)想法：“極限聯(lián)想”法

這項練習(xí)可以把學(xué)生分成兩個小組進行，一方作為描述方，在得知老師告知的單詞后，通過學(xué)過的內(nèi)容，每個人給出一句簡單的含有提示信息的描述，直到作為聯(lián)想者的另一方得出正確答案為止。例如，筆者在運用這種方法向?qū)W生教授 mooncake一詞時，學(xué)生們就作了一次很精彩的配合（以下將描述方稱為A，將聯(lián)想方稱為B）。當筆者向A方展示了月餅的圖片后，A方一個同學(xué)最先說出：It is a (kind of) food. B方同學(xué)就在已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于食物的單詞中展開了猜測，其中包括 cake，但是正確答案沒有出現(xiàn)。A方同學(xué)又繼續(xù)說：It’s a cake, but it’s not only a cake. A方同學(xué)的這次描述讓B方同學(xué)有些摸不著頭腦。A方同學(xué)又繼續(xù)說：It’s like a small moon. 當A方第四位同學(xué)說出 We eat it at one night in autumn and watch the moon. 時，B方已經(jīng)有同學(xué)說出“月餅”。但是，根據(jù)游戲的規(guī)則，必須用英語說出這個單詞或者描述出這個事物。筆者考慮到學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到 mooncake 這個單詞，但 moon 和cake 都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的簡單單詞，因此就提醒學(xué)生說：We make the word in English in the same order as in Chinese. 學(xué)生很快就通過以上的提示拼湊出了mooncake 這個單詞。

3.教學(xué)方法總結(jié)

3.1 合理安排詞匯教學(xué)在整個教學(xué)體系中的比重

這里所說的“比重”，是指詞匯學(xué)占用的時間在整個課堂時間中所占的比重。目前，大部分初中英語教師都反映教學(xué)時間少，教學(xué)任務(wù)重。那么，如何合理安排詞匯教學(xué)的時間，使之不影響進度而又能改善教學(xué)任務(wù)的完成情況呢？首先，教師不應(yīng)該吝嗇在詞匯教學(xué)中花費的時間。萬丈高樓平地起。單詞作為基礎(chǔ)，一定要扎實而穩(wěn)健，因為趕進度而一再縮減詞匯教學(xué)上的時間，也許會得不償失。其次，教師可以將詞匯教學(xué)的形式多樣化，逐漸加入利用單詞聯(lián)句、作文的形式，就可以在進行詞匯教學(xué)的同時進行句法、語法的教學(xué)。

3.2 采用循序漸進的方法，幫助學(xué)生加大、加深詞匯儲備

采用循序漸進的方法逐步將詞匯教學(xué)引向深入，對于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生建立語感的黃金階段。但是，教師必須直面學(xué)生在入學(xué)初期對英語知之甚少甚至一無所知的情況。因此，在開展詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)生在此階段已經(jīng)具備的英語知識。在學(xué)生掌握的知識相對較少的時候，練習(xí)可以以單個單詞和單詞間的聯(lián)系練習(xí)為主，比如：同字頭詞、同類詞、同義詞、反義詞等的拓展練習(xí)；進一步可以加入簡單的聯(lián)句，然后逐步加大聯(lián)句、聯(lián)篇的難度。要允許學(xué)生犯錯誤，并且在不打擊學(xué)生積極性的情況下糾正錯誤，再通過不斷的重復(fù)和總結(jié)，為學(xué)生逐步加深印象。這樣不僅滿足了詞匯教學(xué)的需要，也在不經(jīng)意中進行了語法等的教學(xué)。教師應(yīng)注重對自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。多樣化的詞匯教學(xué)對教師的專業(yè)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。比如，教師在詞匯教學(xué)中可能運用到指示、描述、圖示、模仿等各種各樣的手段和方法，在學(xué)生構(gòu)詞過程中可能出現(xiàn)很多遠遠超出教材范圍的單詞，這都要求教師必須熟悉教材并且超越教材，才能把自己融入課堂中，勝任課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、練習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。總而言之，作為學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能力最初的開發(fā)者，初中英語教師在如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，如何幫助學(xué)生加大和加深單詞儲備上，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，不斷提高專業(yè)修養(yǎng)和綜合能力，將詞匯教學(xué)提升到一個新的高度。

4.結(jié)束語

詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。正如蓋房子時，每一磚每一瓦對一幢房子都起著最基礎(chǔ)性的作用。教師應(yīng)起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把握基礎(chǔ)，進行詞匯的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，從而掌握英語學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)是一個循序漸進的過程。教師要根據(jù)實際，制訂有效的詞匯教學(xué)原則，幫助學(xué)生找到合適的方法，走出“會背單詞不會用”的怪圈。詞匯教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能合理運用為目標。教師應(yīng)加強拓展詞匯，充分挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵學(xué)生輸出。教師在講授詞匯時，不僅要講解詞匯的字面意義，還要講解詞匯的文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠全面了解詞匯，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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