結(jié)合鄉(xiāng)土文化淺談牛津高中英語(yǔ)教材模塊二第二單元Project教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省泰州中學(xué) 印 娜

教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合鄉(xiāng)土文化淺談牛津高中英語(yǔ)教材模塊二第二單元Project教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省泰州中學(xué) 印 娜

由于初中剛剛升入高中的學(xué)生，在詞匯量和語(yǔ)言運(yùn)用能力上都有一定的基礎(chǔ)，屆時(shí)在教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化，可讓學(xué)生更深層地理解鄉(xiāng)土文化的意義，通過(guò)學(xué)生的傳播，也可讓本地的鄉(xiāng)土文化能夠與社會(huì)接軌，本文以牛津高中英語(yǔ)教材為模塊，提出了一些教法建議。

鄉(xiāng)土文化；高中英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

牛津高中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元板塊的設(shè)計(jì)都圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，各個(gè)板塊分別設(shè)計(jì)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。Project部分是其中一個(gè)重要板塊，它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，把英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。Project 一般由兩部分組成，第一部分是閱讀材料，給第二部分提供范例，或引出課題內(nèi)容，第二部分是Project本身。Project 要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組協(xié)作、調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報(bào)等形式的活動(dòng)，利用課外時(shí)間完成他們自己選定的課題。通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，提高他們的綜合素質(zhì)。它要求在完成前五個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合單元材料，通過(guò)更多的與單元主題有關(guān)的活動(dòng)，在完成一定的信息輸入的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。本單元的中心話題是旅游和探險(xiǎn)，并制作旅游傳單。 A 部分是一篇關(guān)于香格里拉的文章，而本單元 Project 要求學(xué)生以香格里拉的旅游傳單為范例，制作一份關(guān)于泰州本地的旅游傳單。

1.2 學(xué)情分析

本節(jié)課是高一上學(xué)期的內(nèi)容。這一年級(jí)的學(xué)生剛剛從初中進(jìn)入高中，通過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了一定的詞匯量，也具備了一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，與此同時(shí)，他們的閱讀理解技巧和創(chuàng)造性思維有待進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)于他們這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本土文化可謂是既熟悉又陌生，具有相當(dāng)大的吸引力。制作一份關(guān)于泰州的旅游傳單不僅可以將他們所學(xué)的技巧運(yùn)用到實(shí)際生活中去，還可以增進(jìn)他們對(duì)泰州本地文化更深一層的了解，從而更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化，熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

希望通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以：

（1）通過(guò)閱讀有關(guān)香格里拉的文章，提高獲取信息和綜合信息的能力。

（2）總結(jié)旅游傳單的特點(diǎn)。

（3）模仿香格里拉的旅游傳單，通過(guò)合作，制作出泰州的旅游傳單。

（4）在閱讀和制作過(guò)程中，體會(huì)香格里拉的美，并發(fā)現(xiàn)泰州本地的美，從而更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活。

1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的 A 部分是關(guān)于香格里拉的旅游傳單，是學(xué)生制作旅游傳單的范例。因此，學(xué)生首先必須通過(guò)閱讀材料獲得傳單的重要信息和重要組成部分。本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是以展示香格里拉的美景圖片開(kāi)始的。旅游景點(diǎn)的美景和蘊(yùn)藏的深厚文化具有很大的吸引力，所以導(dǎo)入部分一開(kāi)始就能激起學(xué)生的興趣和求知欲，使后面學(xué)生制作傳單的任務(wù)更加簡(jiǎn)單和有效。

在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用略讀和細(xì)讀策略獲取信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和概括。通過(guò)對(duì) A 部分材料的閱讀和總結(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解并認(rèn)識(shí)香格里拉的美。同時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生也能夠總結(jié)出旅游傳單應(yīng)包含的信息和具備的特點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步了解了旅游傳單的構(gòu)成和特點(diǎn)后，他們便可模仿香格里拉的旅游傳單，并結(jié)合課前經(jīng)過(guò)調(diào)查和搜集到的泰州本土文化的相關(guān)信息，制作出關(guān)于泰州的旅游傳單。這一探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能充分發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)的渴求和對(duì)美的向往。

2.教學(xué)過(guò)程

Step 1: Lead-in

在屏幕上展示香格里拉的美麗的圖片，并詢問(wèn)學(xué)生：Do you know where this is? 由此導(dǎo)入到香格里拉。教師再接著說(shuō)：Are you tired of seeing the same view out of your window? Do you wish you could travel and see beautiful places all over the world? Today, you are going to do some research and make a travel lea fl et for a place you want to visit.

〔設(shè)計(jì)意圖〕

美麗的圖片能吸引學(xué)生的注意力并激起他們學(xué)習(xí)的興趣。以圖片導(dǎo)入香格里拉能夠讓學(xué)生初步了解即將要閱讀的材料主題，簡(jiǎn)要明確本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)——制作旅游傳單，提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意留意模板的特點(diǎn)。

Step 2: Reading

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀和細(xì)讀的策略閱讀香格里拉的文章并回答以下問(wèn)題：

1. What information can you get from the title?

2. What does the word Shangri-la mean?

3. Who fi rst talked about Shangri-la?

4. Where is Shangri-la?

5. Find out the sentences used to describe the beauty of Shangri-la.

〔設(shè)計(jì)意圖〕

學(xué)生此時(shí)對(duì)于旅游傳單的制作過(guò)程或步驟一無(wú)所知，所以必須通過(guò)閱讀模板進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)閱讀材料，學(xué)生了解了香格里拉多方面的信息，欣賞到它的美，學(xué)生的閱讀理解能力也得以提高。

Step 3: Read the passage again and find out the writing features of a travel lea fl et

在學(xué)生閱讀材料之后，教師引導(dǎo)他們總結(jié)歸納出旅游傳單需包含的信息和特點(diǎn)：

Brief introduction to the place;

History;

Description of the scenery of the place;

Means of transport;

The weather.

〔設(shè)計(jì)意圖〕

通過(guò)閱讀和總結(jié)，學(xué)生對(duì)旅游傳單的特點(diǎn)有了一定的了解，為他們接下來(lái)的設(shè)計(jì)任務(wù)打下了基礎(chǔ)。

Step 4: Make a travel lea fl et

告知學(xué)生利用課前搜集的關(guān)于泰州本土文化的資料制作一份旅游傳單。

(1) Planning

Ask students to work in small groups. First they should discuss the layout of the leaflet, and divide the work each group member will do to collect the information needed. Then they are to decide when they will fi nish what they should do.

(2) Preparing

Students meet, discuss and choose the information each group member has collected. Then they should fi nd photos and artwork to illustrate the lea fl et they had made.

(3) Producing

Students each write a section of the lea fl et. They should put what they have written together and add photos or illustrations. New ideas can be added. Now the lea fl et is fi nished.

(4) Presenting

Students present their lea fl ets to the whole class by taking turns to talk about each section of their lea fl ets.Everyone in each group should have a chance to speak.Ask students to display the whole lea fl et for the rest of the class to see. They can put up their leaflets on the walls in the classroom.

〔設(shè)計(jì)意圖〕

學(xué)生通過(guò)分組合作制作旅游傳單，既培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又加強(qiáng)了他們對(duì)于旅游傳單制作的技巧。通過(guò)制作和分享，學(xué)生能充分領(lǐng)略泰州文化的美，并且樂(lè)于傳播這種美，從而更加熱愛(ài)泰州，熱愛(ài)生活。

3.教學(xué)反思

本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的概括總結(jié)能力得到了提高，學(xué)生基本掌握了制作旅游傳單的過(guò)程。本節(jié)課的難點(diǎn)在于如何創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)并最終展示合作探究成果。在課堂上，教師使用淺顯易懂的語(yǔ)言，并結(jié)合同學(xué)們對(duì)泰州本地文化的了解，提供給他們相關(guān)的文字信息，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)。分組合作時(shí)，教師將每項(xiàng)任務(wù)都分配到具體的學(xué)生身上，確保每位學(xué)生都積極參與。任務(wù)明確，分工合理，學(xué)生做到有的放矢。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展；在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，促進(jìn)文化理解，達(dá)到了這節(jié)課的知識(shí)和情感態(tài)度目標(biāo)。但是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還存在一定的弱點(diǎn)，如學(xué)生剛進(jìn)入高中，對(duì)彼此還不是很了解，有些學(xué)生甚至還沒(méi)有完全適應(yīng)高中英語(yǔ)課堂，所以他們?cè)谧詈笞?Presentation 的時(shí)候略顯拘謹(jǐn)。針對(duì)這種情況，教學(xué)設(shè)計(jì)在生生互動(dòng)方面還有待改善。

虢曉洋. 2009.《牛津高中英語(yǔ)》教材中的文化教學(xué)[D]. 四川師范大學(xué).

韓鳳琳. 2010. 牛津高本土文化調(diào)查分析[J]. 現(xiàn)代交際(12)：33-34.

孔維琦. 2015. 《牛津高中英語(yǔ)》模塊八第一單元 Appreciating Literature 的教材“二次開(kāi)發(fā)”[D]. 揚(yáng)州大學(xué).