《科學》教科書中探究任務設計指瑕

楊巧燕（廈門市集美區(qū)新源小學，福建 廈門 361022）

《科學》教科書中探究任務設計指瑕

楊巧燕
（廈門市集美區(qū)新源小學，福建 廈門 361022）

當前的小學科學教科書與之前的教科書比較，更多的是考慮從學生的實際出發(fā)，通過探究讓學生發(fā)現(xiàn)科學來源于生活，生活中處處有科學。但是教科書在科學探究活動內(nèi)容的設計上，仍存在一些問題。文章從“任務周期長、對象特殊、量大耗時、內(nèi)容呆板”四個方面，論述了小學科學教科書中任務探究設計中存在的問題。

科學教科書；探究任務；設計；問題

科學探究活動是科學課程的一個重要的組成部分，它可以提高學生的動手操作能力，增強生生之間的合作意識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，學生在科學探究活動中完成任務獲得深刻的體驗。但是在長期的科學教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，小學科學教科書，在科學探究活動內(nèi)容的設計上，也存在著一些問題。為此，筆者結(jié)合有關研究和自己的實踐，從任務周期長、對象特殊、量大耗時、內(nèi)容呆板四大突出問題進行具體論述。

一、任務周期太長，缺乏可操作性

學生對平時熟悉或感興趣的內(nèi)容探究起來更容易。但是教科書中要求的一些探究內(nèi)容，由于探究任務周期比較長，且觀察時間點又是在深夜，學生往往沒有耐心堅持，有些家長也不支持，這些問題常常導致探究任務不能順利進行。例如，蘇教版小學科學五年級上冊第一單元中的《看月亮》，月亮對學生來說是非常熟悉的物體，月亮每個月呈現(xiàn)的周期性變化學生可能也有印象，可是課堂上的內(nèi)容學完之后，教科書中要求學生進行為期一個月的月亮觀察實踐活動，每天都要觀察記錄。學生要么偷懶，要么沒有放在心上；加上觀察的周期長且會影響學生休息，導致家長和學生都很疲憊。學生完不成任務，課堂師生互動存在問題，影響教學效果，學生興趣驟減，更無心觀察……如此惡性循環(huán)，一個月下來師生都心力交瘁，其實可以換一種方式來進行月亮觀察，現(xiàn)在網(wǎng)絡技術這么發(fā)達，可以讓學生上網(wǎng)查一查某天的月相情況，再借助月相盒進行輔助的觀察，學生在對月相變化有一個基本認識的基礎上，偶然抬頭看到月亮，看到了月相情況，就會跟所學聯(lián)系起來，學生會感到很神奇，這與“生活中處處有科學”相呼應，提高學生積極性。

二、任務對象特殊，學生不愿體驗

科學探究任務，基本都是需要學生親自動手操作，才有深刻的體會。但是由于有些任務教科書中要求的探究對象比較特殊，會產(chǎn)生異味或?qū)θ藗儾焕奈镔|(zhì)，使得探究活動變得被學生所抵觸，學生不愿意體驗，導致最后任務沒辦法順利完成。例如蘇教版小學科學三年級下冊第一單元第三課《肥沃的土壤》中制作肥料袋的活動，前期學成都非常積極地參與，但實驗后期菜葉、果皮腐爛后的狀態(tài)和氣味讓學生望而卻步，學生不愿去觀察，甚至產(chǎn)生厭煩、反感的情緒。試想要求在每周課后去翻看一袋腐爛程度越來越嚴重、氣味異常難聞的物質(zhì)，更是不可能的。又如蘇教版小學科學六年級上冊第一單元《饅頭發(fā)霉了》，本來讓學生親歷物體長霉這一物質(zhì)變化的過程，是一個多么神奇而有趣的體驗。但是事實卻是，生活中長霉的物體并不被人們所喜愛。學生在課后觀察饅頭長霉時都是盡量躲避，即使觀察周期只有四至五天，但多數(shù)學生仍然存在敷衍了事、參與度不高、體驗效果不理想等情況。其實教科書內(nèi)容應該考慮學生的實際情況和衛(wèi)生意識適時地改變教學內(nèi)容，比如可以要求學生去上網(wǎng)查物質(zhì)的變化過程的，并不一定真正自己去接觸這些腐爛帶菌的物質(zhì)，這樣不僅培養(yǎng)了學生的科學探究，又能拓展學生的思維空間。［1］

三、任務量大耗時，針對性不強

因為科學的學科特性、操作性、實踐性較強，本應受學生喜愛。但是教科書里的有些探究任務在課后規(guī)定要完成的作業(yè)量不少，有的甚至超過了基礎學科的作業(yè)量，填寫內(nèi)容枯燥，學生往往難以完成。記得在執(zhí)教蘇教版小學科學四年級下冊第二單元《養(yǎng)蠶》中，動手的過程還是很讓師生愉快的。讓學生親身經(jīng)歷飼養(yǎng)一個小生命的神奇過程，學生是非常積極樂意的，從購買蠶卵到小蠶破卵而出，到蛻皮長大，給蠶抽絲，再到變蛾產(chǎn)卵這一個完整的過程。即使遇到缺少桑葉的困難，學生也能自己想辦法解決，體驗感非常強?？墒墙炭茣袇s安排一課《給蠶寶寶記日記》，要求學生在飼養(yǎng)過程中寫日記，試想一下，一些基礎學科的老師，往往都還頭痛于學生不完成日常作業(yè)。而科學課作為技能學科，主要還是以動手探究體驗為主，為什么一定得要求讓學生寫日記增加作業(yè)量呢？這樣反而打擊了學生的積極性。其實筆者認為只要學生感興趣，有親自動手養(yǎng)蠶已經(jīng)達到了“親歷體驗”的目的，把養(yǎng)蠶的經(jīng)驗交流作用拓展就足夠，學生愿意，教師也不用疲于檢查學生的觀察日記，避免探究的枯燥，會使科學探究活動成為一個有血有肉的機體。［2］

四、任務內(nèi)容呆板，靈活性欠缺

小學科學教科書中，每一課的活動記錄都規(guī)定了完成的內(nèi)容，有一些符合上課要求，但是有一些卻過于“死板”，使學生失去創(chuàng)造力。［3］例如蘇教版小學科學五年級上冊第一單元第五課 《晝夜對動植物的影響》，課后就給定了一個表格要求學生調(diào)查夜間活動的動物，規(guī)定了學生要寫出做法、希望出現(xiàn)的結(jié)果、實際觀察到的現(xiàn)象、意外等。在實踐過程中，大部分學生也很認真的參與觀察探究，但是不一定所有的觀察現(xiàn)象都符合活動記錄里的要求，最后學生只能靠想象或者抄襲來完成任務。這已經(jīng)違背科學探究的初衷。又例如蘇教版小學科學五年級下冊第一單元第五課《國旗怎樣升上去》，在使用定滑輪、動滑輪探究的過程中，測量的是物重、拉力以及需要關注用力方向，但是教材中的活動記錄又規(guī)定要測物體的上升距離，這不僅增加了任務的難度了，而且也毫無意義。其實筆者覺得，科學探究既然要求教師教會學生實事求是，就無需規(guī)定活動記錄的內(nèi)容，直接發(fā)給學生一張任務記錄單，讓學生在規(guī)范操作的基礎上，根據(jù)實際情況來記錄。當現(xiàn)象不相符時也可以分析原因，既讓學生實事求是，又讓學生尊重事實。

以上四個《科學》教科書探究任務設計中存在的問題，是筆者在近幾年的執(zhí)教過程中所總結(jié)的。這些問題可以根據(jù)具體情況、實事求是，通過借助有效教具、借助網(wǎng)絡，靈活制定預設目標加以解決。

［1］張儉.小學科學課發(fā)展學生科學思維的策略［J］.中小學教育，2012（105）.

［2］張俊，姚愛祥.別讓科學探究走過場［J］.教學與管理，2012（11）.

［3］段繼揚.小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實驗研究［J］.中國教育學刊，2001（25）.

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1673-9884（2017）09-0093-02

2017-08-05

楊巧燕，女，廈門市集美區(qū)新源小學二級教師。