初中信息技術(shù)與地方人文資源整合的實踐探究

林志華（莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校，福建 莆田 351100）

初中信息技術(shù)與地方人文資源整合的實踐探究

林志華
（莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校，福建 莆田 351100）

把豐富的地方人文資源與初中信息技術(shù)合理整合，讓學(xué)生了解認識家鄉(xiāng)，肩負起傳承文明、弘揚莆田文化的責(zé)任，從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

信息技術(shù)；人文素養(yǎng)；資源整合

筆者所在的城市莆田是福建省歷史文化名城，具有悠久的歷史文化傳統(tǒng)，歷史上人才輩出，曾創(chuàng)造了科甲冠八閩的奇跡。作為一名信息技術(shù)教師，應(yīng)該把初中信息技術(shù)與豐富的地方人文資源合理整合，充分發(fā)掘和運用身邊的資源，讓學(xué)生了解認識家鄉(xiāng)，肩負起傳承文明、弘揚莆田文化的責(zé)任，從而讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者參與了中學(xué)課題《初中信息技術(shù)和地方人文資源的整合性研究》，經(jīng)過一段時間的實踐探究，現(xiàn)就如何有效地將初中信息技術(shù)教學(xué)與地方人文資源整合這個問題談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與地方人文資源整合的合適課堂主題

學(xué)校是傳承文明的主要場所，課堂是教師將優(yōu)質(zhì)的地域文化傳承的主陣地。［1］研究教學(xué)內(nèi)容，教師要多閱讀書籍，［2］把握當(dāng)?shù)氐纳鐣?、歷史、文化、經(jīng)濟和現(xiàn)實情況，充分挖掘地方人文資源，研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與地方人文資源整合的課堂主題。

如教材七年級上冊《制作電子板報》一課，則可以設(shè)計“莆田印象”為課堂主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、關(guān)注焦點，選擇莆田特色文化，利用信息輔助手段對自己的家鄉(xiāng)特色進行介紹。

教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，多思考與探究，改變枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，將地方人文資源有機融合到信息技術(shù)教學(xué)中。［3］從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注生活熱點和學(xué)生在信息時代的人文需求。讓課堂知識回歸現(xiàn)實生活，設(shè)計與地方人文資源整合的課堂主題。

二、學(xué)生參與，搜集整理地方人文資源

在明確了主題后，應(yīng)重視學(xué)生課前準(zhǔn)備——搜集整理地方人文資源。提醒學(xué)生利用課余時間，通過搜索引擎搜集反映地方人文資源的網(wǎng)頁內(nèi)容，或在平時閱讀報紙、雜志、書籍等媒體中留心介紹地方人文資源的內(nèi)容。同時在現(xiàn)實生活中，認真觀察，盡可能多地去搜集地方人文資源。

（一）探訪歷史足跡。讓學(xué)生課余走出學(xué)校，到社會中去找素材和獲取信息。如組織他們到檔案館、文化館、博物館去搜集素材，尋訪名人故居和歷史英雄的遺跡。組織學(xué)生參與學(xué)校的各種活動，如人民紀(jì)念碑祭掃、采訪革命老前輩，讓學(xué)生與他們接觸交流，認識感受。革命英雄為革命獻身的精神深深地教育了學(xué)生，向?qū)W生傳遞正能量，激發(fā)了學(xué)生的強烈的民族使命感和責(zé)任感。

（二）游覽美景。讓學(xué)生多前往莆田各個景點參觀游覽。特別是到莆田的5A國家旅游度假勝地——湄洲島，了解認識媽祖文化。前往少林南拳的發(fā)源地之一——南少林，認識少林南拳武術(shù)。在游覽美景的同時，充當(dāng)一名熱情的導(dǎo)游，搜集莆田各個旅游點簡介、故事（神話）等文字，還有圖片、視頻等地方人文資源。在這個過程中，學(xué)生豐富了生活閱歷，更多地了解家鄉(xiāng)建筑之美、景色之美。

（三）鼓勵學(xué)生平時了解莆田特色地方民俗。如了解為什么在莆田要貼“白額春聯(lián)”，莆田如何特色鬧元宵，莆田媽祖?zhèn)鹘y(tǒng)習(xí)俗等，并讓學(xué)生參與地方民俗活動中去，進一步認識莆仙文化。

（四）還可以品嘗美食，感受舌尖上的莆田。莆田得益于得天獨厚的自然環(huán)境和氣候環(huán)境，有山有海，物產(chǎn)豐富，可以讓感興趣的同學(xué)搜集相關(guān)莆田特產(chǎn)資料。莆田又被稱為美食之府、水果之鄉(xiāng)。學(xué)生嘗試數(shù)不勝數(shù)的地方風(fēng)味美食，如荔枝肉、鹵面、興化粉、燜豆腐等美食。還親自動手學(xué)習(xí)制作，感受生活，增長日常生活經(jīng)驗，以錄像或拍照的形式記錄，并寫下自己的心得體會。

（五）關(guān)注莆田的特色產(chǎn)業(yè)，如制鞋業(yè)等。學(xué)生參觀制鞋工廠，了解制鞋工藝。莆田還是木雕之城、瓷雕之都，組織學(xué)生參觀莆田黃石工藝美術(shù)城，品鑒工藝美術(shù)品等。

學(xué)生看美景、啖名果、嘗美食、訪名人、賞武術(shù)、聽莆戲、鑒藏品、學(xué)做菜，興趣盎然。學(xué)生把收集到的通過各種人文資源，利用信息技術(shù)手段，如PHOTOSHOP軟件、WORD軟件、FLASH軟件等，來體現(xiàn)自己對地方人文的認識與體會，表達自己的情感。如把風(fēng)味美食或者風(fēng)景名勝，制作成文字與圖片展示的FLASH逐幀動畫。在整個教學(xué)過程中，信息技術(shù)服務(wù)于生活實際，不知不覺地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、教學(xué)方法方式多樣化，促進與地方人文資源整合

一周一節(jié)的課時，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)法是難以完成教學(xué)任務(wù)的。所以筆者采用多樣的教學(xué)方法，讓教學(xué)充滿趣味，保持學(xué)生的注意力，打造高效的課堂。

教法上首先采用情境教學(xué)法引入主題，如播放與主題相關(guān)的生動視頻或美妙音樂，營造情境，引起學(xué)生情感上的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后采用任務(wù)驅(qū)動法，圍繞某一主題任務(wù)，讓學(xué)生自主探究新的知識，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制作信息技術(shù)作品。再以講授法、演示講解法等教學(xué)法輔助。

學(xué)法上主要采用自主探究法和小組協(xié)作法。讓學(xué)生自主探究，盡量把時間交給學(xué)生。學(xué)生有多種選擇，一是學(xué)生自學(xué)教材；二是同學(xué)互助或向教師求教；三是使用教師提供相關(guān)的操作微視頻或?qū)W(xué)案，教師無須枯燥重復(fù)；四是利用學(xué)習(xí)資源平臺，給學(xué)生搭建一個展示和交流的平臺，建立班級討論區(qū)，給學(xué)生自主探究提供更多的通道，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

小組協(xié)作法根據(jù)主題的需要，將分工明確、細化，學(xué)生各司其職，最后整合成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果，在小組之間進行交流，在學(xué)習(xí)資源平臺上展示，師生欣賞與探討作品，留下評論足跡或肯定作品的閃光點，既讓創(chuàng)作的學(xué)生享受成功的體驗，其他同學(xué)又可以互相借鑒學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對作品有了改進的方向，學(xué)生有了進步的空間。再綜合小組成員的意見，小組成員可以保留或發(fā)表自己的觀點，作為統(tǒng)一結(jié)論的補充。

四、注意總結(jié)，升華主題

在教學(xué)過程中，應(yīng)以主題任務(wù)的完成升華到對城市的宣傳。在學(xué)校網(wǎng)站建立“學(xué)生電腦作品”獨立版面，展示優(yōu)秀的信息技術(shù)作品，增強學(xué)生信心，并推薦優(yōu)秀的作品參加福建省中小學(xué)電腦作品比賽。在學(xué)生完成主題的同時，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷思考總結(jié)。學(xué)生可以結(jié)合自己在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、體會和設(shè)想，寫成建議書或倡議書，為莆田將來的發(fā)展貢獻一份力量。如在旅游景點，發(fā)現(xiàn)一些亂扔垃圾等不文明現(xiàn)象，同學(xué)們就發(fā)出倡議書，倡議“做文明莆田人，愛護生態(tài)環(huán)境”。教師要善于引導(dǎo)，引導(dǎo)他們認真地思考，大膽地想象，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生人文的素養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)把初中信息技術(shù)與地方人文資源整合，讓學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生在一個個生動有趣的主題探究活動中感受體驗，接受人文精神的熏陶。在長期的積淀和感染中，讓學(xué)生不斷得到精神上的充實，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)，用人文精神去構(gòu)建學(xué)生的精神家園。

［1］張勇.開發(fā)本地人文資源，提高學(xué)生人文素養(yǎng)［J］.新課程學(xué)習(xí)，2013（5）.

［2］盧杰.基于科學(xué)發(fā)展觀的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革［J］.西藏教育，2010（5）.

［3］金敏.在信息技術(shù)教學(xué)中融入人文內(nèi)涵——記我的一次教研經(jīng)歷［J］.中國信息技術(shù)教育，2009（1）.

G632.0

A

1673-9884（2017）09-0091-02

2017-06-30

林志華，女，莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校中學(xué)一級教師。