“天”光“云”影共徘徊
——美術(shù)校本課程的開發(fā)與實施探微

陳 海

（三明市第六中學(xué)，福建 三明 365000）

“天”光“云”影共徘徊
——美術(shù)校本課程的開發(fā)與實施探微

陳 海

（三明市第六中學(xué)，福建 三明 365000）

在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)美術(shù)校本課程，能帶來更大的教學(xué)空間。教師用好教科書的同時又能局限于教科書，應(yīng)得“地”利、偕“人和”、順“天時”、激“靈感”，給學(xué)生更多展示的空間。在“熔煉家常藝、善用白描法、講求韻律美、尋找藝術(shù)源”中，使他們的思維更加活躍、視野更加開闊，也使美術(shù)課堂更加精彩。

美術(shù)教學(xué)；校本課程；地方資源；開發(fā)與實施

目前大部分中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，教師都是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，按照教材內(nèi)容，進(jìn)行有計劃、有組織、有目標(biāo)的教學(xué)活動過程。由于國家課程下的美術(shù)教材整齊劃一，若按部就班必然缺少創(chuàng)新與思考。學(xué)生只能機(jī)械地接受難以理解美術(shù)技能技巧，更無法發(fā)揮美術(shù)課程獨特的育人作用。

因此，深入挖掘校本課程資源與當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)資源之間的聯(lián)系，凸顯美術(shù)特征、地域特征，整合本校的課程資源，能彌補課程和地方課程的不足，激活美術(shù)課堂，同時彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。那么，如何整合國家課程這一“天”光與校本課程資源這一“云”影，讓他們更好地融合以服務(wù)我們的美術(shù)課堂呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從“地利、人和、天時、靈感”四方面談?wù)剬γ佬g(shù)課堂融入校本課程資源問題的研究與探索。

一、得“地”利：與地方傳統(tǒng)特色文化相融合，激發(fā)學(xué)生的興趣——熔煉家常藝

筆者所在的三明市第六中學(xué)地處梅列區(qū)陳大鎮(zhèn)，竹類資源豐富，竹林面積大，竹制品在農(nóng)村隨處可見。歲時節(jié)日各村均有舞龍活動，“龍”大多是用竹、木、布、紙等扎成的，最有特色的是碧溪村的“板凳龍”，行進(jìn)在田埂之中，彎彎曲曲，十分壯觀。得此“地利”，學(xué)校開展的美術(shù)教學(xué)工作就可貼近學(xué)生生活。圍繞地域資源，引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動，嘗試使用各種工具、材料、形式進(jìn)行制作，體驗美術(shù)活動樂趣。蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“可以把所有的教學(xué)方法歸為兩類：一類是使學(xué)生初次感知知識和技能；另一類是使知識得到進(jìn)一步理解、發(fā)展和深化的方法?！保?］為此，學(xué)校組織美術(shù)教師編寫了一套以“竹文化”為核心的校本課程，包括《竹編織》《竹工藝制作》《竹與中國詩畫》等。

在七年級上冊《漫畫》一課教學(xué)時，從學(xué)生的興趣入手（平時學(xué)生喜歡小制作），不局限于手繪的方式，鼓勵學(xué)生充分利用地方資源——竹子，來塑造立體的漫畫形象。學(xué)生興趣盎然，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。在學(xué)生的造型活動中，許多同學(xué)大膽地改變了原來物象的形狀和結(jié)構(gòu)，運用夸張的手法進(jìn)行創(chuàng)意并對材料手繪上色、拼接雕刻，設(shè)計出有主題、形式多樣、有自己個性的立體形象。其中，有一小組學(xué)生利用竹節(jié)為身、竹枝為手足，經(jīng)過折、彎、粘組合成運動的人形，接著用丙烯畫顏料給制成的模型上色，完成一組運動人形后，組合出一幅踢足球的場景，還有一組學(xué)生利用粗大的毛竹，在上面描繪漫畫臉譜并切割細(xì)小的竹節(jié)制成裝飾品，用之與染色的竹葉一起對臉譜進(jìn)行裝飾。課堂上，學(xué)生在玩中學(xué)又在學(xué)中樂，一件件具有欣賞價值的作品在學(xué)生手中誕生。

這樣的一堂課，學(xué)生不僅能動手制作、動腦思考、立新創(chuàng)意，更為重要的是：在國家課程下改變課堂形式，利用地方資源，讓學(xué)生在制作中感受到了樂趣，啟發(fā)了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生們才智的發(fā)展。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情感與認(rèn)知相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！比魇械诹袑W(xué)對美術(shù)校本課程的開發(fā)，正是在充分了解學(xué)生需要、興趣的基礎(chǔ)上，以滿足學(xué)生合理需要為前提，將學(xué)生的知識經(jīng)驗，與地方傳統(tǒng)特色文化這一地利相融合，結(jié)合地方特色，在題材、形式的選擇上留給學(xué)生自由空間，將學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能于家常藝相融合。

二、偕“人和”：與學(xué)校文化建設(shè)相融合、激發(fā)學(xué)生的感悟力——善用白描法

三明市第六中學(xué)以竹文化作為學(xué)校文化并依此提出學(xué)校的辦學(xué)理念——品竹魂·育真人。校園中還設(shè)立了一個百竹園供師生觀賞，所以，學(xué)校全體師生對竹有著更多的認(rèn)識和理解。豐富多彩、蘊意深刻的校園竹文化是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。讓校園文化與國家課程的功能、內(nèi)涵相結(jié)合，就能使教學(xué)內(nèi)容成為開放的、充滿活力的學(xué)習(xí)活動，最終讓學(xué)生真正感受到美的指引與熏陶。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《手繪線條圖像——物象的多視角表達(dá)》中，筆者不運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中完成對物象的平面、正視、側(cè)視的講解，而是充分利用學(xué)校百竹園，在自然環(huán)境中，從不同角度對竹子進(jìn)行觀察，讓學(xué)生能在現(xiàn)實環(huán)境中觀察事物的本身。同時，也要幫助學(xué)生理解竹子的精神內(nèi)涵，理解學(xué)校文化的真正意義，以便在畫面中更好地表達(dá)竹的精神。這樣不僅豐富了學(xué)生對竹子的認(rèn)識，對學(xué)校文化的理解，還通過觀察實踐，運用平面、立體的表現(xiàn)手段進(jìn)行制作或描繪。學(xué)生的作品雖千姿百態(tài)，但都蘊含著生命力，都表達(dá)出學(xué)生的心意之靈，將竹之精神表現(xiàn)淋漓盡致，學(xué)生獲得了成功體驗的同時，也感受到了自然美、創(chuàng)作美，在思想上也是一個升華過程，做人也應(yīng)像竹一般有志、有節(jié)、有責(zé)。

實踐證明，這樣結(jié)合學(xué)校文化的“白描式”教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對認(rèn)知活動產(chǎn)生興趣，從而更加自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去體驗和感悟，從而獲得學(xué)習(xí)美術(shù)的更持久興趣。

三、順“天時”：與現(xiàn)代技術(shù)手段相融合、拓寬學(xué)生的視野——講求韻律美

如今的時代更新速度快，特別是現(xiàn)代科技。因此，若把現(xiàn)代科技密切相關(guān)聯(lián)的科技信息融入美術(shù)校本教學(xué)內(nèi)容中，通過聲音、圖像、音樂調(diào)動學(xué)生多方位感官，將大大提高美術(shù)課堂教學(xué)活動的效果；讓學(xué)生把作品上傳至網(wǎng)絡(luò)，展示自己的成果，不僅能讓學(xué)生對美術(shù)的保持興趣，還能讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、互相交流，在交流中成長。

利用視頻輔助。七年級中國畫校本課程及八年級下冊《色彩靜物畫》《色彩風(fēng)景畫》的教學(xué)內(nèi)容，因為教室條件限制，教師示范不易實現(xiàn)，而且大部分學(xué)生也不容易觀習(xí)。于是，在上這些內(nèi)容時，筆者采用兩種方法，一是通過網(wǎng)絡(luò)下載作畫過程視頻，先讓學(xué)生先欣賞作品，再觀看繪畫過程和技法表現(xiàn)，為學(xué)生多角度、多方面地提供大量直觀、形象的材料。二是把教師示范改成幫學(xué)生改畫，學(xué)生分成小組，每組學(xué)生的作品中，教師逐一進(jìn)行評價和講解。

利用網(wǎng)絡(luò)共享。例如，在上校本課程《石刻字》時，筆者先帶學(xué)生到學(xué)校附近的風(fēng)景區(qū)，拍攝風(fēng)景區(qū)中的石刻字?；氐綄W(xué)校后，再拍攝校園內(nèi)的石刻字。然后要求學(xué)生在電子閱覽室中，從網(wǎng)絡(luò)中找石刻字。即課前先把探究對象確定，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式通過實地考察、搜集、整理資料，網(wǎng)絡(luò)中收集豐富的素材資料。學(xué)生匯總了篆刻藝術(shù)中的陰刻陽刻法，大理石刻字、玉石刻字、校園文化石等，在資料匯總的過程中拓寬了知識面。課堂上，各組派代表展示“石刻字”實地考察、網(wǎng)絡(luò)查閱的結(jié)果，最后學(xué)生動手以肥皂替代石頭進(jìn)行雕刻，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

課后，利用學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)生“美育”評價系統(tǒng)軟件，學(xué)生將自己的所有成果上傳到個人中心，展示到自己的好友圈，在其中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和相互鼓勵，并通過手機(jī)軟件讓遠(yuǎn)在外地打工的父母了解自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。在保持學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的同時，也保留學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的成長足跡。

順大數(shù)據(jù)時代的“天時”，美術(shù)課與現(xiàn)代技術(shù)手段相融合，使學(xué)生寬闊的視野中施展創(chuàng)造力與想象力。

四、激“靈感”：以生活和自然環(huán)境為背景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感——尋找藝術(shù)源

藝術(shù)來源生活，生活來源自然。生活中并不缺少美，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，尋找、收集生活和自然環(huán)境中可以利用的廢棄物品，比如：易拉罐、一次性紙杯、廢舊毛線紐扣、用剩下的卡紙等，在課堂上廢物利用，使之成為創(chuàng)作源泉。

例如，在七年級上冊《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》、八年級的《墻壁小裝飾》的教學(xué)中，教師將變廢為寶與校本教材《竹編織》《竹工藝制作》相結(jié)合，將廢舊的紙杯與竹節(jié)相結(jié)合，將易拉罐變形與竹節(jié)相結(jié)合，對竹葉拼貼、竹燙畫、快樂折紙這幾方面進(jìn)行分析講解。對這兩課的教學(xué)，筆者設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在欣賞的過程中，了解廢舊材料給我們帶來的美，能夠把生活中的廢舊物品用人工的方法進(jìn)行創(chuàng)造，充分利用材質(zhì)創(chuàng)作出有個性的工藝品和裝飾畫，美化環(huán)境。

授課前，先讓學(xué)生找一找身邊的廢舊物，摸一摸感受它們的材質(zhì)，并通過文字表述出來。想一想如何和我們的竹子相結(jié)合，并在課堂中談?wù)勼w會。其次讓學(xué)生思考怎么用好手中的材料，怎樣利用輔助材料，怎樣與媒介物組合，最后形成自己想象中的美術(shù)作品。第三是欣賞優(yōu)秀作品圖片，使學(xué)生對要形成的作品有個定位。也就是說用什么樣的材料，做什么東西，達(dá)到什么效果。使學(xué)生在一種期望的心態(tài)中，將教學(xué)任務(wù)完成。如有的學(xué)生想在竹片或竹節(jié)上畫畫，來美化裝飾作品。筆者就利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生燙畫，教會學(xué)生使用不曾使用電鉻鐵，電鉻鐵在燙畫的過程中，由燙畫溫度的調(diào)節(jié)后產(chǎn)生溫度的高低、刻畫力度的大小、電鉻頭的不同，都會產(chǎn)生不同的效果，與學(xué)生手繪的效果完全不同。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生興趣，課堂氣氛十分活躍，每個學(xué)生都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

課后布置拓展作業(yè)，鼓勵學(xué)生，思考廢舊物品可通過與什么東西結(jié)合創(chuàng)造生活中的美。以學(xué)生生活和自然環(huán)境為背景，尋找藝術(shù)源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，從學(xué)生生活走進(jìn)美術(shù)課堂，又從美術(shù)課堂走近學(xué)生生活。

總之，在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)美術(shù)校本課程，能帶來更大的教學(xué)空間。讓教師們用好教科書的同時，又不局限于教科書，得“地”利，偕“人和”，順“天時”，激“靈感”，給學(xué)生更多展示的空間。在“熔煉家常藝、善用白描法、講求韻律美、尋找藝術(shù)源”中，使他們的思維更加活躍、視野更加開闊，讓美術(shù)課堂更加精彩，真正帶來“天光云影共徘徊”的美妙境界！

［1］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：276.

［2］黃德明.基層教育管理理論探究與實踐［M］.北京：新華出版社，2010：138-161.

［3］馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育［M］.天津：天津教育出版社，2011：19-21.

G633.95

A

1673-9884（2017）09-0088-03

2017-04-10

陳 海，男，三明市第六中學(xué)一級教師。