善用初中生物教材 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

歐愛(ài)燕（羅源第三中學(xué)，福建 羅源 350600）

善用初中生物教材 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

歐愛(ài)燕
（羅源第三中學(xué)，福建 羅源 350600）

當(dāng)前教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神而創(chuàng)新的起點(diǎn)和動(dòng)力是問(wèn)題意識(shí)，人教版2011年版的初中生物教材各個(gè)版塊的設(shè)計(jì)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情境。因此在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，合理利用教材，也能幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

初中生物教材；問(wèn)題意識(shí)；創(chuàng)新精神

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！保?］問(wèn)能解惑，問(wèn)能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無(wú)不都是從問(wèn)題開(kāi)始的。［2］但是問(wèn)題意識(shí)不是天生的，它需要培養(yǎng)和激發(fā)。［3］雖然有些人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并不是多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能達(dá)到目的；但是在初中生物課堂教學(xué)中，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”會(huì)讓學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題環(huán)境并逐漸強(qiáng)化融入其中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要滲透。在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，可合理利用人教2011年版教材，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的效果。

一、巧用教材培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

人教2011年版初中生物教材相比以往教材，增設(shè)了“想一想，議一議”等版塊，為生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提供了豐富的問(wèn)題情境。

（一）開(kāi)篇導(dǎo)入，適應(yīng)問(wèn)題的存在

亞里斯多德認(rèn)為，思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。［4］2011年版的初中生物教材每一節(jié)開(kāi)端部分是“想一想，議一議”，主要有兩種方式：一是直接設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，如《植物的生殖》中“你見(jiàn)過(guò)竹子開(kāi)花嗎……”二是通過(guò)設(shè)置情景產(chǎn)生疑問(wèn)，如《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》中“黃梅時(shí)節(jié)家家雨……這是為什么呢？”利用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生才會(huì)積極參與。長(zhǎng)期應(yīng)用這樣的課堂導(dǎo)入，作為生物課堂教學(xué)活動(dòng)中的熱身，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）多元因素情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1．以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材通過(guò)情境設(shè)問(wèn)導(dǎo)入課題后，以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。如：“什么是可遺傳的變異和不可遺傳的變異？”“傳染病流行的基本環(huán)節(jié)有哪些？”這樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的心理準(zhǔn)備。帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)“找結(jié)論”，有利于學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解和記憶，也有利于學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)問(wèn)題環(huán)境。比如《開(kāi)花和結(jié)果》課堂小結(jié)時(shí)就有學(xué)生說(shuō)“我們學(xué)習(xí)了花有哪些基本結(jié)構(gòu)？”在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)”部分，有學(xué)生問(wèn)“是不是所有動(dòng)物的卵都有卵白和卵黃？”故在完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)也能生成新知識(shí)拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2．通過(guò)引導(dǎo)觀察培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

與其他版本的教材相比，人教2011年版初中生物教材的文字不多，教學(xué)的深度和廣度由教師根據(jù)教學(xué)把握。教材中的“觀察與思考”，往往用圖片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此本欄目所設(shè)置的討論題實(shí)際上給學(xué)生指明了觀察的方向，有利用于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“家蠶的生殖和發(fā)育”教學(xué)中，在觀察并完成家蠶發(fā)育階段的排序后，結(jié)合教材中設(shè)置的“家蠶是通過(guò)哪種方式繁殖后代的？這種生殖方式有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題，組織學(xué)生討論，使學(xué)生在問(wèn)題環(huán)境中掌握“家蠶的生殖和發(fā)育方式是有性生殖、體內(nèi)受精、變態(tài)發(fā)育”這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。

有些討論題在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還能拓展知識(shí)，而且在完成這些討論題的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)新的疑問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，觀察完關(guān)節(jié)和肌肉的結(jié)構(gòu)，討論骨、關(guān)節(jié)和肌肉在結(jié)構(gòu)上有什么關(guān)系時(shí)，有學(xué)生提出“關(guān)節(jié)的韌帶是由肌腱組成的嗎？”又如《植物的生殖》教學(xué)過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)了無(wú)性生殖的共性后，提出“還有哪些植物能以類似的方式生殖？”學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，積極參加課后實(shí)踐觀察，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)同時(shí)，還能提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3．結(jié)合資料分析鍛煉問(wèn)題思維

如果說(shuō)教材中的“觀察與思考”是重點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)，那么“資料分析”應(yīng)該是即將掌握的知識(shí)的重要方式。比如《動(dòng)物在生物圈中的作用》中，通過(guò)一系列的資料創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“人類能不能隨意殺滅某種動(dòng)物？為什么？”“各種動(dòng)物的數(shù)量是否會(huì)無(wú)限增長(zhǎng)？為什么？”這些問(wèn)題的研究的最終結(jié)果是幫助學(xué)生掌握“生態(tài)平衡”這個(gè)重要概念。

除了“分析資料”主版塊，教材中的正文、插圖、旁邊的小體字的“小資料”“試一試”等欄目都可以作為課堂資料來(lái)分析，也能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在分析青蛙的生殖與發(fā)育過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生曾問(wèn)過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“在青蛙的發(fā)育過(guò)程中，鰓消失肺出現(xiàn)。那么是不是有一個(gè)階段鰓和肺是共存的？否則它們是怎么呼吸的？”借此機(jī)會(huì)，把這個(gè)問(wèn)題化為課題，組織一個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐、創(chuàng)新、展示自我的平臺(tái)。

（三）探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

前文所提教材中的各個(gè)版塊只是問(wèn)題意識(shí)的滲透。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)才是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主陣地。探究性學(xué)習(xí)作為研究生物學(xué)的一種重要方法，不僅需要回答“為什么？”還要知道“怎么辦？為什么這么辦？”初中生物教材設(shè)置了很多探究實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神創(chuàng)造了良好條件。

1．創(chuàng)設(shè)探究情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

探究性學(xué)習(xí)的困難之處在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。問(wèn)題是生物科學(xué)探究的基礎(chǔ)和方向，也是思維活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源。［3］要想讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)。在“探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”的教學(xué)過(guò)程中，利用魚(yú)缸當(dāng)堂演示：用課本遮住魚(yú)缸口的一半，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)了錦鯉都游到遮光部分，由此產(chǎn)生“光對(duì)錦鯉的生活是否有影響”這個(gè)問(wèn)題，不但利于培養(yǎng)探究的興趣，也完成了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

2．在解決探究問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究的關(guān)鍵所在，解決問(wèn)題是探究的最終目標(biāo)，而解決問(wèn)題的方法和過(guò)程則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要時(shí)機(jī)。圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一般是通過(guò)控制唯一變量、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，從而獲得結(jié)論。在觀察“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”的實(shí)驗(yàn)視頻時(shí)，針對(duì)每一只水蚤只能在清水和某一種濃度的酒精中被觀察一次的現(xiàn)象，有學(xué)生質(zhì)疑：“酒精是否會(huì)影響水蚤的心率”并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；以“酒精的濃度”為變量，探究“不同濃度的酒精對(duì)水蚤的心率影響是否不同”，那么視頻中的實(shí)驗(yàn)方案沒(méi)有遵循“控制單一變量”的原則。以此為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生思考該探究實(shí)驗(yàn)的特殊之處、選擇這種方案的原因、應(yīng)如何處理盡可能減少誤差等系列問(wèn)題，進(jìn)而思考“有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)材料和方案來(lái)驗(yàn)證酗酒對(duì)健康的危害？”由此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

在初中生物探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是實(shí)物探究、資料探究或模擬探究，都是建立在某種情景或?qū)嶒?yàn)方案的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生最基本的要求是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并圍繞問(wèn)題嘗試完成探究計(jì)劃。因此探究性學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)甚至在將來(lái)的工作過(guò)程中懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

（四）課后練習(xí)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

課后練習(xí)是教材的重要組成部分，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、代表性和應(yīng)用性。課后練習(xí)是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中最形式多樣化的部分，無(wú)論是以選擇、判斷還是疑問(wèn)的形式出現(xiàn)，都是為了滿足不同層次的學(xué)生的需求。實(shí)際上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中問(wèn)題的具體應(yīng)用題型，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段，因此需要有較強(qiáng)的探索性和能動(dòng)性。因此課后練習(xí)在幫助學(xué)生完成知識(shí)鞏固和拓展的同時(shí)，也強(qiáng)化了問(wèn)題意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)課堂實(shí)踐的反思

在利用教材培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教材不同版塊中的素材及問(wèn)題的應(yīng)用要合理有效。

1．營(yíng)造平等和諧的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)

很多學(xué)生因不自信導(dǎo)致在課堂上不敢問(wèn)。要想讓學(xué)生有足夠的信心開(kāi)口，可以先從回答問(wèn)題開(kāi)始，保護(hù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性。當(dāng)學(xué)生開(kāi)口提問(wèn)卻無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，教師要營(yíng)造和諧平等的環(huán)境氛圍，嘗試傾聽(tīng)、以合作者的角色幫助學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)回答問(wèn)題，提升學(xué)生信心。

2．掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力建立于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上。初中生物教學(xué)主要目的是為了讓學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)重心在于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中，所提的問(wèn)題應(yīng)該是課堂所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3．精心設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)問(wèn)

讓學(xué)生自己在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題是初中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要目標(biāo)之一。由于不同的學(xué)生或者同一個(gè)學(xué)生在不同階段知識(shí)積累不同、對(duì)外界刺激的敏感度不同、課堂適應(yīng)能力不同等原因，學(xué)生所提問(wèn)題的深度、廣度、表達(dá)方式均差異。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)除了利用教材設(shè)置的情境素材外，還可以從課外書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)媒體等獲取適當(dāng)?shù)那榫乘夭?，最好選取一些“多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果”［5］的情境素材，以滿足不同程度的學(xué)生的需求，避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生“熱鬧”、多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”的局面，同時(shí)也為各層次學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供機(jī)會(huì)。

綜上所述，合理利用人教版初中生物教材各個(gè)版塊，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并貫穿于生物教學(xué)活動(dòng)，不但能讓學(xué)生掌握了必要的生物學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題環(huán)境，感知問(wèn)題的存在，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生在成績(jī)體驗(yàn)中得以發(fā)展。

［1］姚禾．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“設(shè)問(wèn)”的理論和實(shí)踐研究［D］．昆明：云南師范大學(xué)，2006：6-7．

［2］李日軍．淺談學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)［J］．中國(guó)教育發(fā)展研究雜志，2007（12）．

［3］易偉保．淺談學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)［J］．西部科教論壇，2010（7）.

［4］解承平．思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始［J］．中學(xué)政史地教學(xué)（指導(dǎo)版），2014（8）．

G633.91

A

1673-9884（2017）09-0079-03

2017-08-05

福建市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題（FZ2016GH056）

歐愛(ài)燕，女，羅源第三中學(xué)一級(jí)教師。