小學英語暑假作業(yè)設置策略

連林倩（福州市馮宅中心小學，福建 福州 350008）

小學英語暑假作業(yè)設置策略

連林倩
（福州市馮宅中心小學，福建 福州 350008）

本文通過闡述當前小學英語教師布置假期作業(yè)中的一些弊端，探究了通過設計以分層設計、及時監(jiān)督、有效評價為原則，以活動為主要形式，兼顧復習，適當拓展的特色假期作業(yè)，幫助學生在完成作業(yè)的過程中，保持英語學習熱情，培養(yǎng)探究意識，開拓文化視野，發(fā)展綜合語言運用能力，讓學生在假期中輕松愉悅地感受到英語學習的快樂。

英語；特色假期作業(yè)；假期生活

英語假期作業(yè)幫助學生溫習上一學期所學到的英語知識，同時，也提升自我，發(fā)展綜合語言運用能力。但在新學期的課堂上，許多學生遺忘英語知識嚴重，假期作業(yè)收效甚微。那么在假期中要如何提高學生的英語學習興趣，引導學生自主學習英語，及時有效地完成英語假期作業(yè)？

一、傳統(tǒng)假期作業(yè)的弊端

（一）缺少樂趣，約束學生個性發(fā)展

傳統(tǒng)的假期作業(yè)，一般都是抄寫與聽讀，內(nèi)容無趣，注重死記硬背和機械操練。［1］作業(yè)內(nèi)容不利于開拓學生的眼界，促進學生個性的發(fā)展。

（二）缺少活動，阻礙學生能力培養(yǎng)

目前一些與教材相配套的假期作業(yè)都是各學科的大集合。有的英語教師不布置另外的假期作業(yè)，只讓學生完成《寒假生活》或《暑假生活》中的英語練習。一本假期作業(yè)中的英語練習頁數(shù)不多且大部分內(nèi)容都是筆頭書寫。根據(jù)調(diào)查，70%的學生可以在3-4天內(nèi)完成全部英語練習題，最快的2天就能完成。在2個月的假期僅憑這些作業(yè)復習舊知、拓展未知是遠遠不夠的。

（三）缺少評價，忽視學生身心成長

對待假期作業(yè)，教師大多是統(tǒng)一標準逐一檢查學生是否完成。在開學初，教師們常提不起興趣批改，只在首頁評寫“閱”字了事，有的甚至將假期作業(yè)隨意堆在班級一角。學生完成假期作業(yè)的成果，得不到教師及時有效的反饋。

二、特色假期作業(yè)設計的要點

（一）設計分層。教師在布置假期作業(yè)的時候，要與日常的課后家庭作業(yè)一樣，從每個學生的實際情況出發(fā)，考慮各學生水平差異，分層次設計各類型作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的英語學習水平和能力，選擇所需完成的作業(yè)。

（二）監(jiān)督及時。教師在假期中可以通過網(wǎng)絡平臺，如校訊通、班級QQ群、微信群或者電話短信，與學生和家長進行交流，及時監(jiān)督學生有效率地完成假期作業(yè)。

（三）有效評價。對于學生的假期作業(yè)，教師無需過多注重答案?？紤]到學生在家的英語學習能力和環(huán)境各有不同，他們完成假期作業(yè)的質(zhì)量必然有差距。教師應更多地重視學生假期作業(yè)完成的過程，即他們對待假期作業(yè)的態(tài)度。

三、特色假期作業(yè)設計的方式

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師要組織內(nèi)容多樣、形式豐富的課外活動，以促進學生的英語學習。因此，教師可以利用學生假期時間比較長的特點，設計一些學生平時沒時間完成的作業(yè)。以英語語言為載體，以任務為基礎，體現(xiàn)生活性、真實性、人文性，從聽書讀寫各方面出發(fā)，設計能吸引學生的特色假期作業(yè)。幫助學生在完成作業(yè)的過程中，提高學習興趣，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)自主探究意識，發(fā)展綜合語言運用能力。

（一）“活”與“動”交相輝映

通過活動，人產(chǎn)生對事物的認識。因此特色假期作業(yè)的主要形式之一應是活動，設計假期特色作業(yè)，要包括“活”和“動”兩方面的形式。

1.以“活”感受。假期作業(yè)設計中的“活”，指的是作業(yè)設計的圓活，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。假期作業(yè)的布置既要超出日常家庭作業(yè)的范疇，又要緊密聯(lián)系學生的日常生活。［2］在設計假期特色作業(yè)時，教師要結合教材中的所學知識，把課本上的語言轉化成現(xiàn)實生活中能運用的工具，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到生活的豐富多彩。

例，作業(yè)設計：采集英語。

我們生活的周圍有許多英語，或許你還不認識它們，但只要你留心發(fā)現(xiàn)，就能一眼認出它們。請選取你發(fā)現(xiàn)到的最感興趣的10個英文，把它們所代表的事物或意義，用畫筆記錄下來，同時把英語記在圖畫下面。開學后，我們一起在班級評比生活中最有意思的10組英文，你的作品有可能入選哦，請好好準備吧！

學生在尋找生活之中的英語語言時，實踐了英語，豐富了學生的英語詞匯，體驗了成功的喜悅，增強了英語學習的樂趣，提高了語言表達的創(chuàng)造力，為進一步的英語學習打下了堅實的基礎。

2.以“動”體驗。在小學英語課堂中，學生通過體驗經(jīng)歷，感知語言，了解語言，運用語言。如果缺少這樣的主動行為，那么學生的英語學習就可能是低效率的。讓學生的每個身體部位、主體意識都“動”起來，是學生獲得語言體驗的有效途徑之一。學生在“動”的過程中經(jīng)歷所學，體驗語言，在完成假期作業(yè)的過程中體驗英語，經(jīng)歷英語，實踐英語，進而培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。［3］

例，作業(yè)設計：介紹家庭。

繪制一棵family tree，配上與主題相符的插畫，并涂上顏色。在樹上畫出自己的家庭成員，并標出相應的單詞。根據(jù)自己設計好的family tree，向他人介紹：This is my mother./He is my father.等。當然還可以拓展陳述：She is beautiful.I love her./He is tall.這些句子可以口頭表達，也可以寫在family tree對應人物的下方。開學后向班上同學介紹自己的家庭。

與學生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的英語作業(yè)鼓勵學生運用所學英語語言進行直觀具體的表述，既能發(fā)揮學生的主動性，進行自主思考和創(chuàng)新思維，同時學生在設計版面、繪制插圖、填寫單詞、轉動腦筋等過程中體會到英語的美，在自己營造的空間里靈活運用所學知識。

（二）“復”與“習”承上啟下

假期是學生調(diào)整、休息的時間。但是，這期間并不意味著英語學習的暫停，而是要進行“復”“習”。“復”是復習上學期已學的英語舊知，鞏固記憶?！傲暋笔穷A習下學期未學的英語新知，提早準備?！皬汀笔恰傲暋钡幕鶋|，“習”是“復”的延展。

1.以“復”鞏固。特色假期作業(yè)中要含有上學期所學的知識，以幫助學生復習鞏固所學。只有不斷重復出現(xiàn)舊知識，才能盡可能避免學生對舊知識的遺忘，牢固掌握所學知識。

作業(yè)設計：中國好聲音。

學生的聽讀作業(yè)是假期作業(yè)中完成效率最低的，原因有二，一是聽讀作業(yè)乏味無趣；二是聽讀作業(yè)不易監(jiān)控評價，學生草草了事。因此，保證聽讀作業(yè)的完成，一要提高學生的興趣，二要爭取家長的支持。

對此，教師可以利用班級QQ群或微信群，設計聽讀作業(yè)，每周布置一次，學生完成錄音后上傳。學生在上傳作業(yè)時，附上自己的名字和作業(yè)次數(shù)。在群里學生能夠聽到其他同學的錄音作業(yè)，他們之間會產(chǎn)生競爭意識。為了能交出一份高質(zhì)量的錄音作業(yè)，很多學生就會不斷進行聽音模仿。教師對于學生的錄音作業(yè)，要及時發(fā)表一些評價，表揚完成的好的學生，以樹立榜樣，同時對于后進生，也要適當鼓勵，讓他們有完成作業(yè)的動力。

通過QQ群和微信群，學生假期聽讀作業(yè)富有挑戰(zhàn)性，大部分學生都能積極參加到朗讀的活動中，幫助學生樹立了完成作業(yè)的信心，充分激發(fā)了學生的內(nèi)在動力。

2.以“習”探究。“習”是學生提早對下個學期的英語新知進行預習。在這過程中，學生主動探究，找出其薄弱環(huán)節(jié)，以在下學期的英語學習中更有目的性。學生在完成假期作業(yè)的過程中，培養(yǎng)了學生主動學習的習慣，提高了英語自學的能力。

作業(yè)設計：Let me try

教師可以把下一學期的重點知識提前印發(fā)給學生。學生根據(jù)自己的自學程度打上標記。如：借助外力、字典、他人、網(wǎng)絡等進行學習后，會讀的單詞打“√”，解決不了的打“○”。在會讀，并能在句型提示下造句的英文單詞后面打“√√”。

學生通過對下一學期的新語言知識進行適當?shù)念A習，有目的的探究，在下學期的英語學習中，學生的課堂聽講更有針對性，注意力更集中，聽課效率更高。假期預習作業(yè)可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生英語學習的自信心。

（三）“拓”與“展”鋪墊未來

學生的所學知識是以教材內(nèi)容為基礎，但在日常的英語學習中，課堂上學習的時間限制了學生英語課外知識的拓展。假期時間時間較長，若能充分利用，學生的英語知識和文化視野必然能有很大的開拓。

1.以“拓”眼界

教師在設計特色假期作業(yè)時，要以學生的現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗為基礎，結合學生所學知識，設計一些能拓寬學生眼界，提高學生自主性的活動。

作業(yè)設計：中外文化趣多多。

我們已從英語課本里學過了不少英語國家的文化，你還記得哪些？你知道以下這些中外文化嗎？（外國文化可列舉幾個教材上沒出現(xiàn)過的）如果你不了解，請上網(wǎng)查閱資料或是查找相關書籍。

教師設計的假期作業(yè)要不止于課堂，更要拓展到課堂之外。學生在完成作業(yè)的過程中，接觸了解了英語國家的相關文化知識；通過對比中外文化，加強了民族文化自豪感，提高了甄別中外文化異同的能力，以此提高了跨文化交際的能力。假期作業(yè)中出現(xiàn)的外國文化緊密聯(lián)系學生生活，也能很好地激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.以“展”評價

假期作業(yè)的評價要富有人性化，給學生一個展示自己在假期英語學習中付出努力的平臺。教師不能忽略學生完成作業(yè)的過程，而只關注結果。

在新學期開學時，教師可以把學生的假期作業(yè)，如畫報、剪報等，貼在班級的英語角進行展示；或者可以把學生的視頻作品或錄音作品在班級投影中播放。展出學生的特色假期作業(yè)，提供給學生展示自我的平臺，激發(fā)學生對英語學習的興趣，增強學生英語學習的信心。

特色假期作業(yè)不必多量，以“活、動”為主要形式，兼顧“復、習”，適當“拓、展”，旨在提高學生的綜合語言運用能力，讓學生在假期中感受到英語學習的快樂和生活的美好。

［1］沈燕洪.英語假期作業(yè)的現(xiàn)狀思考與對策［J］.學生之友（小學版）（下），2011(1)．

［2］顏麗紅.五年級英語趣味寒假作業(yè)［J］.小學教學設計，2013（36）．

［3］朱燕虹.優(yōu)化課外作業(yè)，放飛學生思想——淺談譯林版小學《英語》課外作業(yè)的有效設計［J］.校園英語，2015（21）．

G623.3

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1673-9884（2017）09-0058-03

2017-06-28

連林倩，女，福州市馮宅中心小學初級教師。