基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)系列化習(xí)作教學(xué)探究

韓新雄（莆田市荔城區(qū)新溪小學(xué)，福建 莆田 351100）

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)系列化習(xí)作教學(xué)探究

韓新雄
（莆田市荔城區(qū)新溪小學(xué)，福建 莆田 351100）

語(yǔ)文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在語(yǔ)言實(shí)踐中提升的。習(xí)作是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)習(xí)作課堂目前還存在訓(xùn)練上未能形成系統(tǒng)性的問題。探討在語(yǔ)文習(xí)作課堂實(shí)踐中基于生活體系、教材體系、校本體系和情感體系，進(jìn)行系列化訓(xùn)練，形成相對(duì)系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練方法，是解決問題的重要途徑之一。

核心素養(yǎng)；系列化；習(xí)作；實(shí)踐

語(yǔ)文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的直接呈現(xiàn)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)基于聽說讀寫，更是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的直接和間接的體現(xiàn)?？v觀小學(xué)的習(xí)作（寫話）教學(xué)，教師感覺“難教”，學(xué)生總是“厭寫”，教學(xué)效果大打折扣。［1］究其原因，習(xí)作教學(xué)存在的“散、亂、斷”問題尚未得以系統(tǒng)解決。如何才能揭示問題的癥結(jié)，尋找一條行之有效的習(xí)作教學(xué)途徑呢？筆者及所在學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，進(jìn)行系列化習(xí)作教學(xué)的嘗試是處理這個(gè)問題的策略之一。

一、基于生活體系核心，培養(yǎng)系列化拓展習(xí)作素材的能力

生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活?！吧钍橇?xí)作的源泉”。小學(xué)生寫作的許多素材來自于親身經(jīng)歷的事和自己真實(shí)的情感歷程。而寫作興趣是連接生活與表達(dá)的橋梁，讓學(xué)生樂于表達(dá)，敢于說真話，說實(shí)話，表達(dá)自己的真情實(shí)感，消除對(duì)寫作的恐懼感，從而培養(yǎng)正確的寫作態(tài)度，切合學(xué)生的表達(dá)心理，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。以寫作興趣為導(dǎo)引，系列化組織相關(guān)的“類單元”材料，讓學(xué)生的寫作不再憂愁“無米下鍋”。例如人教版三年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)的8次習(xí)作訓(xùn)練，系列化組織習(xí)作內(nèi)容可編排為：①家鄉(xiāng)，生我養(yǎng)我的地方；②保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境，人人有責(zé)；③向你說說我；④我的絕活，你知道嗎？⑤爸爸（媽媽），我愛你!⑥我坐上無人駕駛的汽車?yán)?（我穿上冷暖自調(diào)的智能衣服啦）；⑦寫我最想說的話（人、事、景、物、故事……）；⑧變，變，變。從這些編排內(nèi)容可以看出，本冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練，寫人的2-3次，寫事的2-3次，寫物的2-3次，想象作文2-3次。無論是寫人還是寫事、寫物，或者是想象作文，都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的。根據(jù)習(xí)作的要求，從趣味性原則出發(fā)，立足生活實(shí)際，習(xí)作課上重在喚起學(xué)生對(duì)生活的記憶和感受，引導(dǎo)學(xué)生親近生活、感受生活、體悟生活。

基于此，本冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練的系列化單項(xiàng)訓(xùn)練可依次確定為：①微格化處理小景點(diǎn)，擴(kuò)大化抓住景點(diǎn)特點(diǎn)；②練習(xí)用一個(gè)總起句寫一段話，寫出家鄉(xiāng)環(huán)境特點(diǎn)；③學(xué)會(huì)人物正面描寫（肖像描寫）和側(cè)面描寫（向朋友同伴了解他們眼中的我）；④學(xué)會(huì)突出描寫的方法，并把過程寫“絕”，寫“活”；⑤學(xué)習(xí)愛，表達(dá)愛，能把行動(dòng)寫具體（如動(dòng)作描寫或語(yǔ)言描寫）；⑥提供一些智能化汽車、衣服的視頻展示引導(dǎo)想象，拓展到會(huì)漂移的房子、會(huì)飛的自行車等；⑦引導(dǎo)疏理自己最擅長(zhǎng)的寫作方法，學(xué)會(huì)選擇；⑧參照⑥的方法，喚起學(xué)生幻想的本能。

在兒童的生活世界里，都有一個(gè)多姿多彩的魔盒，將習(xí)作訓(xùn)練編排成他們熟知的生活情節(jié)，通過系列化的訓(xùn)練，喚起兒童對(duì)這種生活的本能，并引導(dǎo)對(duì)生活的感悟，學(xué)生就不難將這些豐富多彩的生活流露筆端。

二、基于教材體系核心，培養(yǎng)系列化整合習(xí)作資源的能力

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排是按單元組內(nèi)容按一定的主題來有序排列的。從兒童立場(chǎng)的角度出發(fā)，圍繞文本單元，解讀教材的編排主題，根據(jù)主題重新制訂習(xí)作目標(biāo)，并梳理出相應(yīng)的學(xué)段作文主題，形成和教材同步的主題作文系列訓(xùn)練。這樣，既可以依托教材體系，整合教學(xué)資源，又能使習(xí)作訓(xùn)練的主題系列化，凸顯語(yǔ)文的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材是按主題單元編排的，這些單元既是獨(dú)立的，又是相互融合的。習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，在整體把握教材單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉主題，形成寫作方案系列。在遵循單元主體性的同時(shí)，也對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行合理補(bǔ)充和適度拓展，緊扣主題式進(jìn)行有效歸納，讓學(xué)生在類比的過程中，學(xué)習(xí)寫作方法和途徑，減少學(xué)生寫作時(shí)“無話可說”的煩惱。［2］

如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材中，從編排的主題來看，其中寫人記事的文章最多，達(dá)13篇，把這些內(nèi)容重新分類，歸納主題即可看出這些文章是按一定的主題編排的，只要抓住這些主題，進(jìn)行系列化訓(xùn)練，也可以形成較系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。如第五組和第七組密集出現(xiàn)了節(jié)選自我國(guó)四大名著的文章《草船借箭》、《景陽(yáng)崗》、《猴王出世》和《“鳳辣子”初見林黛玉》。這幾個(gè)節(jié)選片段都有濃墨重彩的場(chǎng)面描寫。如引導(dǎo)學(xué)生描寫“借箭”場(chǎng)面、打虎場(chǎng)面……學(xué)生通過對(duì)比、類推、聯(lián)想，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以小見大、同中見異，建構(gòu)類似場(chǎng)面描寫“類結(jié)構(gòu)”模型，并且在學(xué)習(xí)的過程通過模仿內(nèi)化習(xí)作素養(yǎng)。

三、基于校本體系核心，培養(yǎng)系列化豐富習(xí)作內(nèi)涵的能力

語(yǔ)文課中習(xí)作教學(xué)，身邊的資源絕不可忽視。校本教育資源，讓學(xué)生看得見，摸得著，真實(shí)形象蘊(yùn)含意味。如何將類似的資源進(jìn)行有效整合，形成系列化的習(xí)作資源，從而豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)涵，習(xí)得寫作方法，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的途徑之一。筆者所在學(xué)校自2014年開展“書香校園”行動(dòng)以來，大力開發(fā)“經(jīng)典誦讀”校本課程。我們將習(xí)作教學(xué)與學(xué)生耳熟能詳?shù)男１菊n程相結(jié)合，通過重新組合編排，將校本課程與習(xí)作課堂教學(xué)緊密聯(lián)結(jié)起來，形成一定主題的系列性的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。

（一）制作青銅器，習(xí)作勾勒傳統(tǒng)藝術(shù)。青銅器代表著穩(wěn)固、開拓，它先進(jìn)的工藝呈現(xiàn)中國(guó)發(fā)展的輝煌歷史，體現(xiàn)中國(guó)人民的智慧與創(chuàng)新精神。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用普通的泡沫箱，用手中的各種顏料，通過勾、點(diǎn)、涂、畫等一系列動(dòng)作，在盡情揮灑的同時(shí)，感受中國(guó)傳統(tǒng)工藝的魅力，領(lǐng)略中國(guó)古代人民的智慧和創(chuàng)造精神。這些經(jīng)歷，在教師的指引下，無疑都成為學(xué)生習(xí)作的第一手資料。

（二）暢游國(guó)畫山水間，習(xí)作描繪國(guó)學(xué)經(jīng)典。在孩子們靈巧的指間，或書寫出端莊工整的經(jīng)典詩(shī)詞，或揮毫潑墨描繪出秀麗山水，在教師的指導(dǎo)下練習(xí)國(guó)畫。在提筆運(yùn)筆、描摹寫真中，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，在靜心品悟中感受文化給人的心靈帶來的熏陶和渲染。學(xué)生們?cè)谶@樣的心境中，習(xí)作靈感油然而生，習(xí)作也逐步關(guān)注到細(xì)節(jié)，顯得有靈有肉了。

（三）學(xué)說莆仙方言，習(xí)作速寫民俗文化。學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來自五湖四海，相聚即是緣分，讓孩子們學(xué)學(xué)莆仙話，對(duì)他們了解莆田鄉(xiāng)土人物風(fēng)情、適應(yīng)莆田生活大有裨益。在方言課中，由淺顯直白到少見拗口的話語(yǔ)，將莆仙地區(qū)的方言按系列化的主題編排練習(xí)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐中既感受到了方言的樂趣和地方文化魅力，同時(shí)大提高了語(yǔ)文素養(yǎng)中的整合習(xí)作系列性的實(shí)踐材料的能力。

四、基于情感體系核心，培養(yǎng)系列化發(fā)展習(xí)作能力的能力

從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)生的情感發(fā)展總是以螺旋式漸進(jìn)發(fā)展的。其中以角色體驗(yàn)的方式，通過直接和間接的媒介進(jìn)行的情感體驗(yàn)而形成的經(jīng)驗(yàn)是最牢固的。學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過系列化的語(yǔ)言實(shí)踐、操作、探究等方式訓(xùn)練并強(qiáng)化寫作能力，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)成螺旋式發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)。但這種方式應(yīng)建立在由淺入深，由易至難，由簡(jiǎn)至繁的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生的直接體驗(yàn)有限，應(yīng)該不斷拓展學(xué)生的間接體驗(yàn)途徑。［3］

（一）仿著寫，拓展遷移形象描寫。經(jīng)典作品中有很多容易引起學(xué)生共鳴的人物形象的描寫，是學(xué)生閱讀練筆的好素材。比如學(xué)習(xí)了《“鳳辣子”初見林黛玉》后，讓學(xué)生課外閱讀《紅樓夢(mèng)》，并照著文章中的場(chǎng)面描寫，想象林黛玉當(dāng)時(shí)的心理，聯(lián)系作品中林黛玉的性格特點(diǎn)，仿照課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)行林黛玉當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)描寫。同時(shí)也可以此為仿寫的樣板，對(duì)自己身邊人物的形象進(jìn)行語(yǔ)言描寫，刻畫人物的形象特點(diǎn)。在仿寫中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)同一個(gè)人物進(jìn)行描寫，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的樂趣，接受情感的熏陶。

（二）對(duì)比說，延伸續(xù)寫曲折環(huán)節(jié)。有些故事沒有開頭，或者沒有結(jié)尾，這是“空白”的藝術(shù)，這個(gè)“空白”對(duì)于學(xué)生而言就是練筆的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》后，可以聯(lián)系《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生“錢過百斗，米爛成倉(cāng)”，自己平時(shí)連一斤豬肉都舍不得吃，但他卻舍得花錢請(qǐng)別人喝酒；自己有病舍不得花錢吃藥請(qǐng)醫(yī)生，正妻王氏病了卻“每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子”；自己從不肯輕易破費(fèi)錢財(cái)，但卻肯送給兩位舅子大筆錢財(cái)……這到底是怎么回事呢？讓學(xué)生從原著中去找答案，并寫一個(gè)完整形象的嚴(yán)監(jiān)生。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行續(xù)寫延伸，對(duì)文章有個(gè)全面認(rèn)識(shí)。

（三）變著改，改寫異樣的情感體悟。讀完一段文字，一則故事，一篇散文，可能引發(fā)自己的獨(dú)特感悟。這份“感悟”恰恰也成了一種溝通文本與內(nèi)心的情感線索，在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)捕捉這份情感，讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話，而且能夠借助文本和故事情節(jié)，寫出自己對(duì)于生活、生命的感悟。

［1］黃翠雅.以目標(biāo)的序列化實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的階梯化——以小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）.

［2］董艷芝.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)生活化的思考［J］.赤子（上中旬），2015（13）.

［3］郭召軍.小學(xué)作文怎么教——建國(guó)后我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)歷史的回顧與反思［J］.學(xué)周刊，2014（22）.

G623.24

A

1673-9884（2017）09-0024-03

2017-09-12

韓新雄，男，莆田市荔城區(qū)新溪小學(xué)高級(jí)教師。