基于白板環(huán)境的高效地理課堂的構(gòu)建

王彩英

（漳平第二中學(xué)，福建 漳平 364400）

基于白板環(huán)境的高效地理課堂的構(gòu)建

王彩英

（漳平第二中學(xué)，福建 漳平 364400）

學(xué)生在學(xué)校學(xué)再多的知識，也無法趕上知識更新和增長的速度，因此培養(yǎng)學(xué)生的能力就成為在21世紀(jì)信息化背景下最主要的目標(biāo)。這就需要教師，打破傳統(tǒng)的“教書匠”角色，用好傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時，積極利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

白板；地理課堂；提高效率

近年來，教育信息化和新課程改革已經(jīng)成為目前教育發(fā)展的趨勢，對教師的業(yè)務(wù)發(fā)展提出新的要求。而長期以來教師養(yǎng)成了“教”的習(xí)慣學(xué)生長時間養(yǎng)成了依賴教師講授的“學(xué)”的習(xí)慣，不愿意主動思考，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力造成很大的困擾。［1］在這樣的背景下建構(gòu)高效地理課堂，更新教育理念，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為必要。

一、信息時代的要求

隨著社會的發(fā)展，信息時代對教師、學(xué)生要求的知識越來越多，技能要求越來越高，更多的技術(shù)滲透到學(xué)校課堂教育。這樣的信息時代需要教師學(xué)習(xí)新的知識，了解新的信息，對教師的教學(xué)理念提出了更高的要求，從教師“教”到學(xué)生“學(xué)”，無不要求對注重學(xué)生思考、培養(yǎng)探究分析能力、增強學(xué)習(xí)的主動性等多方面入手加以強化，而不能僅僅停留在傳統(tǒng)授課上。因為學(xué)生在學(xué)校學(xué)再多的知識，也無法趕上知識更新和增長的速度，因此培養(yǎng)學(xué)生的能力就成為在21世紀(jì)信息化背景下最主要的目標(biāo)。這就需要教師打破傳統(tǒng)的“教書匠”角色，用好傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時，積極利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。［2］

二、學(xué)科的要求

地理學(xué)科是基礎(chǔ)教育的一門重要課程，學(xué)科的本身特點是具有很強的綜合性、區(qū)域性和實踐性，有明顯的自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，單純靠死記硬背肯定是學(xué)不會地理的。而且高中自然地理內(nèi)容牽涉面很廣，涉及氣候、地質(zhì)、水文、地形等自然要素，都是以一定的空間為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)地理可以使學(xué)生獲得基本地理知識、基本技能、基本實踐能力，而教學(xué)過程中讀圖識圖的要求一直貫穿課堂始終，很多地理知識需要用圖表去解釋，如地球的運動；地理現(xiàn)象需要微觀展示或動態(tài)演示，如冷暖鋒、洋流系統(tǒng)；地貌類型以景觀圖片展示，如果沒有多媒體技術(shù)的輔助，單靠講述和板書根本沒辦法體現(xiàn)這些地理事物的空間性特點，因此學(xué)科特點決定了地理學(xué)科需要更多地借助現(xiàn)代媒體技術(shù)來完成知識和能力的傳授。

三、地理課堂中白板的使用案例

目前多媒體技術(shù)進課堂的方式主要是交互式電子白板，白板的功能很全面，不僅有投影的功能還有編輯、存儲、放大、繪圖等功能，能把地理內(nèi)容通過聲、影等形式再現(xiàn)，與自然環(huán)境、現(xiàn)實生活結(jié)合一起，更容易發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生積極思考，通過現(xiàn)代媒體技術(shù)建立空間分布特點。以必修一第四章第二節(jié)“山地的形成”為例，在第一課時“營造地表形態(tài)的力量”完成地質(zhì)作用中內(nèi)外力形成的不同地表形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，課后讓學(xué)生構(gòu)建這部分內(nèi)容的概念結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生有個基本認(rèn)識：內(nèi)力作用使得地表起伏不平，奠定高低的基本格局，而外力作用則是對地表進行修飾，使得地表高的變低，低的填平；在第二課時先投影幾張平時留心拍攝的家鄉(xiāng)山地景觀圖片，讓學(xué)生進行判斷哪些是內(nèi)力形成的，哪些是外力形成的，學(xué)生很感興趣。特別是一些景觀由于城市建設(shè)已經(jīng)看不見了，有的是天天“目染”的景觀，也能和教材內(nèi)容聯(lián)系在一起。拋出問題后讓學(xué)生進一步思考，為什么有的山體很結(jié)實，有的山體很松散，一開發(fā)就發(fā)生溜方？帶著這些問題進行“褶皺”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，背斜、向斜的地質(zhì)構(gòu)造特點和地形倒置的知識就很容易弄明白。講述“山地對交通的影響”時，播放有關(guān)世界最高北盤江大橋的新聞，投影家鄉(xiāng)高速公路的圖片，搜索有關(guān)家鄉(xiāng)交通建設(shè)的網(wǎng)頁，知道受地形影響山區(qū)交通線路的區(qū)位特點和選擇方向，這些教學(xué)方式都通過白板完成，使得學(xué)生對“山地的形成”這節(jié)課的知識掌握得很牢固，再布置相應(yīng)練習(xí)，學(xué)生基本能順利完成。

在必修二中第二單元“城市化”學(xué)習(xí)中在講述“城市的衡量指標(biāo)”時，利用白板的“插入”視頻功能，、導(dǎo)入我國幾個主要特大城市的十年變遷視頻，讓學(xué)生直觀感受城市化過程中明顯的景觀變化，并截取北京、成都兩城市的外部形態(tài)的圖片保存在白板上，借此復(fù)習(xí)鞏固城市化過程中城市功能分區(qū)的特征。在課時結(jié)束時通過“思維導(dǎo)圖”的方法進行總結(jié)或小結(jié)，同時把家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的發(fā)展通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生很好地掌握“城市化過程的表現(xiàn)”這個知識點，又可以提高讀圖分析能力的目的。

思維導(dǎo)圖的使用是在邊學(xué)習(xí)邊摸索中使用的，它對學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)、建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系很有幫助。教師可通過思維導(dǎo)圖建構(gòu)思維引導(dǎo)線，突出關(guān)鍵詞，強調(diào)學(xué)科各知識點的邏輯關(guān)系。目前只是用軟件畫好現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生模仿，著重用于章節(jié)知識的復(fù)習(xí)。

四、現(xiàn)狀與思考

在學(xué)期即將結(jié)束時，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對白板環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)效率。問卷中設(shè)計了五個問題，對高一年段隨機抽取6個班296人進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，其中62.2%的學(xué)生認(rèn)為地理課堂使用白板教學(xué)對學(xué)習(xí)有幫助，23.3%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助，說明學(xué)生還是認(rèn)同當(dāng)前白板環(huán)境下地理課堂的講授方式。在“使用多媒體技術(shù)的頻率和水平”這個問題中顯示，75%的學(xué)生希望教師能夠再提高使用多媒體的頻率和水平，有個別學(xué)生提出這問題選項中沒有意見，認(rèn)為目前地理教師的使用水平較高不需要改變，由此可見，教師還需要加強信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，特別是白板的隱藏功能、遮幕功能等。另外在第三個問題“你愿意把思維導(dǎo)圖使用在其他學(xué)科上嗎”，有52.4%的學(xué)生希望思維導(dǎo)圖使用在其他學(xué)科上，有22.6%的學(xué)生有想法卻沒辦法，也就是有75%的學(xué)生是樂意接受思維導(dǎo)圖這個模式的。另外有64.9%的學(xué)生愿意參與課堂的師生互動，有的學(xué)生還提出課堂互動能促進學(xué)生思考問題，最好能每個人都有機會，形式多樣化。

從問卷調(diào)查看來，目前地理課堂的教學(xué)與信息技術(shù)特別是白板密不可分，要如何更好應(yīng)用多媒體技術(shù)，處理好地理基礎(chǔ)文字信息和圖片動態(tài)顯示等方面的關(guān)系是十分必要的，如何更好地發(fā)揮學(xué)生主動思考主動學(xué)習(xí)的能力也依賴于當(dāng)前教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的意愿。對于下階段如何加大課堂容量提高課堂效率，離不開以下幾點做法：A.積極備好每節(jié)課，制作PPT課件，用顏色、字體、動畫形式突出重要內(nèi)容；B.采用圖片、短片或SWF、GIF等動態(tài)演示對難點進行延伸；C.建立課外興趣小組，提高學(xué)生參與度，例如本學(xué)期就通過課外實踐完成了兩篇小科技論文（已上送）；D.充分利用教師教育資源平臺給學(xué)生共享教學(xué)資源，鞏固知識點的學(xué)習(xí)；E.充分利用思維導(dǎo)圖的建構(gòu)功能，用好關(guān)鍵詞，逐步拓展應(yīng)用到教學(xué)過程。［3］

雖然目前在白板條件下，地理課堂對地理知識的學(xué)習(xí)有很大的幫助，根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查卻留下了一個困惑：新學(xué)期的地理學(xué)習(xí)中有53.4%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該重在課外知識拓展和練習(xí)強化，而且是多選，說明地理的學(xué)科特點通過白板教學(xué)并沒有真正讓學(xué)生樹立空間的思維方法，而是局限于成績能不能提高的這個層面，這樣的結(jié)果和使用白板的初衷是相違背的。如果一味回到早期粉筆時代，成績有可能提上去，可是所謂的提高素質(zhì)呢？另外白板并不是對所有的軟件都認(rèn)同，在使用過程遇到較新的軟件經(jīng)常會死機，需要強行啟動，因此，在新學(xué)期需要繼續(xù)強化信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以提高白板等媒體對教學(xué)的輔助效果。再者，思維導(dǎo)圖僅應(yīng)用于知識點的復(fù)習(xí)中，用途局限，擬在新學(xué)期推廣使用在各個章節(jié)上，但是工作量大，這也是目前的困難之一。

［1］邱華堂.淺談信息技術(shù)與中學(xué)地理課程的整合［J］.黃河之聲，2007（8）.

［2］王樹東.信息化條件下地理課堂互動教學(xué)的有效途徑［J］.讀與寫，2016（13）.

［3］孫進康,孫志飛.信息化環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計的幾點思考［J］. 教育傳播研究，2007（2/3）.

（責(zé)任編輯：曾呈進）