基于“史料實(shí)證”的史料教學(xué)的選材及其意義

郭 林

（福清元洪高級(jí)中學(xué)，福建 福清 350300）

基于“史料實(shí)證”的史料教學(xué)的選材及其意義

郭 林

（福清元洪高級(jí)中學(xué)，福建 福清 350300）

作為“史料實(shí)證”在教學(xué)中的具體表現(xiàn)，史料教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今歷史教學(xué)的一種必要的手段，因此，對(duì)于史料教學(xué)中史料來(lái)源的選擇就顯得尤為重要。為了史料的正確性以及能否引起學(xué)生的興趣，教師通?？梢钥紤]從原始史料、故事材料和文學(xué)材料中遴選相關(guān)的歷史素材。此外，史料教學(xué)還能夠起到有利于形成“有意義學(xué)習(xí)”、提高閱讀能力、有效應(yīng)對(duì)試題等積極作用，使得史料教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

核心素養(yǎng)；史料實(shí)證；史料教學(xué)

從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育再到現(xiàn)今核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)了中國(guó)教育改革不斷深化發(fā)展的進(jìn)程，尤其是核心素養(yǎng)的提出，不僅僅是對(duì)素質(zhì)教育的概念做出進(jìn)一步全面的闡釋，更是對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用的深化與完善。從概念上說(shuō)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史知識(shí)、能力方法、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生具有歷史學(xué)科特征的品質(zhì)和能力，它包括了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。其中，“史料實(shí)證”在歷史教育教學(xué)中有著非比尋常的地位和價(jià)值，所謂的“史料實(shí)證”是指通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǐ@取可靠的史料，并以此再現(xiàn)歷史真實(shí)的本來(lái)面貌，其在歷史教學(xué)實(shí)踐中最突出的應(yīng)用就是史料教學(xué)。

一、史料教學(xué)的價(jià)值地位

從理念看，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)史料教學(xué)的地位和價(jià)值給予了充分的肯定：要學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，通過(guò)歷史材料來(lái)作為解釋歷史的依據(jù)，要學(xué)會(huì)和提高處理歷史信息的能力等。這些都充分說(shuō)明了史料教學(xué)作為一種教育教學(xué)理論，越來(lái)越被認(rèn)可，其重要性越來(lái)越突出。從實(shí)踐看，在現(xiàn)行課改大背景下，中學(xué)歷史教師尤其是高中歷史教師，教學(xué)的一堂課，只有既符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又體現(xiàn)歷史新課程理念，才能稱得上是一堂成功的歷史課，而這就要求歷史教師在史料的遴選、分析、理解以及應(yīng)用上能夠有獨(dú)到的見(jiàn)解和準(zhǔn)確的把握。從實(shí)際應(yīng)用看，高中歷史試題的命制包括高考試題也大量地采用了歷史材料作為命題的依據(jù)和素材，如果在平常的教學(xué)實(shí)踐中忽視了史料的應(yīng)用與分析，學(xué)生就不可能很好地應(yīng)對(duì)考試?？梢?jiàn)，史料教學(xué)已經(jīng)成為一堂歷史課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其應(yīng)用效果也成為評(píng)價(jià)一堂歷史課的關(guān)鍵指標(biāo)。

二、史料教學(xué)的材料選擇

既然是通過(guò)對(duì)史料的分析、理解達(dá)到獲取歷史真實(shí)面貌以及提升歷史教學(xué)效果的目的，那么史料的來(lái)源和對(duì)史料的遴選就顯得十分重要。

1.多搜集原始史料

學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的知識(shí)來(lái)源主要是通過(guò)歷史教材獲取的，但是歷史教材由于各種原因，存在著其中所呈現(xiàn)的史料是不全面的或者是經(jīng)過(guò)編撰者主觀加工過(guò)的問(wèn)題。歷史教科書(shū)所提供的史料顯然是不完整的，因此，教師在備課過(guò)程中，要注意搜集與本課相關(guān)的歷史資料，尤其要重視搜集一些學(xué)生難得看到的原始史料，在課堂上利用這些歷史資料對(duì)教材做相應(yīng)的補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更全面、客觀、完整地了解歷史的真實(shí)。例如，在介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后中英《南京條約》的內(nèi)容時(shí)，教材主要從四個(gè)方面對(duì)《南京條約》的內(nèi)容進(jìn)行了概括，即割地、賠款、開(kāi)放五口通商以及協(xié)定關(guān)稅等，教師在對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)特別強(qiáng)調(diào)最后一個(gè)條款“英商進(jìn)出口貨物所需交納的稅款中國(guó)需同英國(guó)商定”給中國(guó)造成的危害是最大的，從而也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)《南京條約》中這一條款的印象。然而，在閱讀相關(guān)的原始資料時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論是《南京條約》的中文版本還是英文版本，實(shí)際上都沒(méi)有提及“中國(guó)需同英國(guó)商定關(guān)稅”的內(nèi)容。《南京條約》中文版本第十條規(guī)定：“英國(guó)商民……應(yīng)納進(jìn)口、出口貨稅、餉費(fèi)，均宜秉公議定則例，由部頒發(fā)曉示，以便英商按例交納?！庇⑽陌娴谑畻l翻譯后為：“中國(guó)皇帝陛下同意在所有的通商口岸制定一部公平的、正式的進(jìn)出口關(guān)稅和其它費(fèi)用的則例，該則例將公開(kāi)頒布?！敝徊贿^(guò)后來(lái)英國(guó)人將“秉公議定”歪曲成“需同英國(guó)商定”并強(qiáng)迫清政府接受，雖然“協(xié)定關(guān)稅”最終成為既定事實(shí)，但嚴(yán)格意義上說(shuō)，其并不屬于《南京條約》的內(nèi)容。通過(guò)此例旨在說(shuō)明史料教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠僅僅依靠書(shū)本或教參等現(xiàn)有的資料，要盡量搜集相關(guān)的原始史料，這既是對(duì)教材的拓展，也能夠更好地還原歷史的全貌。

2.多挖掘故事材料

歷史材料按不同的社會(huì)價(jià)值可以分為不同類型，按來(lái)源可分為原始史料和間接史料；按表現(xiàn)形式又可分為文獻(xiàn)史料、口述史料和實(shí)物史料。每一種史料都有其自身的使用價(jià)值和效果。在中學(xué)歷史教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)接觸到一種材料，它具有歷史材料的一些基本特征，又不是通常意義上所說(shuō)的史料，卻對(duì)教師的教學(xué)有著很大的輔助作用，它就是故事材料。故事材料，由于自身的特性，往往具有完整的故事情節(jié)、代表性的人物以及某些特定的歷史事件。這類材料由于是以故事形式呈現(xiàn)，因此有較強(qiáng)的感染力，容易吸引學(xué)生的注意和興趣，也有助于對(duì)某一特定歷史事件的理解，往往起到比較好的輔助教學(xué)的作用。在運(yùn)用故事材料的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意：第一，要與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的故事材料，避免隨意選用、濫用，同時(shí)，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“史實(shí)”與“傳說(shuō)”二者的區(qū)別和聯(lián)系，而這本身也是歷史教師職責(zé)所在。第二，選用的故事材料應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性，不論是人物還是事件，選用的一定是要有典型性特征，能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的故事材料，并且最終能夠充分體現(xiàn)“史料實(shí)證”的核心價(jià)值。第三，運(yùn)用故事材料時(shí)配合相關(guān)的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，避免歷史課變成單純的故事課?！爸v故事”的目的是為了服務(wù)于課堂，期望獲得更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求選取相應(yīng)的故事材料并設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考、分析這些材料，以達(dá)到獲取材料中有效信息和提高分析問(wèn)題的能力目的。

3.多利用文學(xué)材料

俗話說(shuō)文史不分家，特定時(shí)期的文學(xué)作品總是特定時(shí)期的歷史在文學(xué)方面的表現(xiàn)，一定程度上能夠反映那個(gè)時(shí)代的社會(huì)特征。由于文學(xué)作品自身的魅力，在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾孟嚓P(guān)的文學(xué)素材作為材料使用，有助于給枯燥無(wú)味的歷史課堂帶來(lái)更多的生機(jī)和活力，有利于將一些抽象的歷史現(xiàn)象、歷史問(wèn)題變得具體化、形象化，有利于趁勢(shì)塑造學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。對(duì)于一堂歷史課，適當(dāng)?shù)亟梃b文學(xué)作品來(lái)加強(qiáng)對(duì)歷史的理解往往是不可缺少的。但是，文學(xué)作品畢竟不等同于一般性的史料和文獻(xiàn)，文學(xué)作品由于自身的特性，會(huì)在許多方面進(jìn)行再加工，或夸張、或荒誕、或片面，其中還免不了加入作者個(gè)人的主觀色彩，從而造成文學(xué)作品在表現(xiàn)歷史方面也存在缺乏客觀性和全面性等不足，因此，對(duì)于文學(xué)作品，教師在加以利用的時(shí)候，必須要以一種質(zhì)疑、辨析的態(tài)度去對(duì)待。例如，在講到有關(guān)東漢末年的歷史時(shí)，教師都喜歡引用《三國(guó)演義》的內(nèi)容，一是因?yàn)檫@部作品影響力實(shí)在太大、太經(jīng)典，學(xué)生相對(duì)比較熟悉；二是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)于東漢末年歷史的許多認(rèn)知也是來(lái)源于這部作品，因此以這部文學(xué)作品作為材料來(lái)解釋這段歷史很容易引起學(xué)生的共鳴。但是，《三國(guó)演義》作為一部文學(xué)作品，畢竟不是一部真正的史書(shū)，其中有很多情節(jié)是與真實(shí)的歷史有很大出入的，教師在利用的過(guò)程中，就要善于引導(dǎo)，去偽存真，同時(shí)可以參考《三國(guó)志》《三國(guó)志注》《三國(guó)史話》等傳統(tǒng)的史料文獻(xiàn)相互結(jié)合補(bǔ)充驗(yàn)證，這既有利于充分利用文學(xué)作品中的歷史真相，又是“史料實(shí)證”的實(shí)踐體現(xiàn)。

三、史料教學(xué)的實(shí)踐意義

1.有利于形成“有意義的學(xué)習(xí)”

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾，根據(jù)學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)，是教育所要追求的終極目標(biāo)，指的是學(xué)生在新舊知識(shí)不斷結(jié)合過(guò)程中不斷縮小原有的新舊知識(shí)之間的差異，產(chǎn)生新的知識(shí)差異，也就是在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力方面不斷地上一個(gè)新的高度，從而達(dá)到學(xué)生發(fā)展的目的。而中學(xué)歷史教材的內(nèi)容是做了簡(jiǎn)化和高度概括的，學(xué)生如果僅僅從教材中去獲取知識(shí)，不僅會(huì)造成知識(shí)面狹窄，而且會(huì)對(duì)許多問(wèn)題產(chǎn)生的背景和情境不能形成完整客觀的認(rèn)知，且無(wú)益于知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸和擴(kuò)展，達(dá)不到新舊知識(shí)的更替和之間差異縮小的目的。這種情況下，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就很有必要對(duì)教材內(nèi)容做補(bǔ)充，補(bǔ)充的知識(shí)就是教師所利用的史料。充分應(yīng)用史料教學(xué)，對(duì)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題補(bǔ)充必要的歷史材料，使教材所呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容在知識(shí)體系上更加完備、結(jié)構(gòu)更加合理，使教材中零散的、割裂的歷史形成一個(gè)有機(jī)的整體，有助于學(xué)生對(duì)歷史事件有更完整、更深刻的理解和體會(huì)，也有利于學(xué)生最大限度地接近歷史的真相，將自己置于歷史時(shí)代的背景中去感悟歷史、理解歷史。最關(guān)鍵的是，在這樣一個(gè)過(guò)程中，可以大大地縮小學(xué)生已知和未知之間的差距，“構(gòu)成更高一層次知識(shí)的思維能力”，使學(xué)生處在知識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的新舊知識(shí)差距不斷縮小、新的新舊知識(shí)差距不斷產(chǎn)生這樣的一個(gè)良性循環(huán)之中，最終形成教育所追求的“有意義的學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.有利于提高師生閱讀能力

隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和教育改革的不斷深入，對(duì)歷史教師的史學(xué)素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，不僅要求教師具有較高的專業(yè)化程度和較強(qiáng)的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中能有效提升學(xué)生的歷史思維能力。在此背景下，教師要上好一堂歷史課，學(xué)生要學(xué)好一段歷史，僅憑一本教材、一本參考書(shū)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師生要擴(kuò)大自己的視野，豐富自己的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)歷史信息的理解和分析能力，必須要多接觸相關(guān)的書(shū)籍史料，而沒(méi)有一定的閱讀能力作為鋪墊，這一類專業(yè)化的書(shū)籍與材料是無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)，更無(wú)法轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，只有提高閱讀能力，教師才能夠真正對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容有更深刻的理解，學(xué)生也才能夠真正地進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)，進(jìn)而才有可能開(kāi)展相應(yīng)的探究性活動(dòng)，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念付諸實(shí)施。但是，由于客觀條件的制約，教師尤其是學(xué)生，實(shí)際上都不可能有大量的時(shí)間通讀專業(yè)論著，因此，將日常的通讀史學(xué)著作轉(zhuǎn)化成為在教學(xué)中常態(tài)化的利用史料教學(xué)，教師充分引用史料，學(xué)生充分接觸史料，為培養(yǎng)和提高師生的閱讀能力提供了一個(gè)平臺(tái)。一則一則史料的呈現(xiàn)，首先要讀懂它，然后才能深入的理解和分析，這就促使師生必須去研讀史料，甚至為了證明一則史料的科學(xué)性，還需要利用其他的史料去考證。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，師生的閱讀能力都得到了一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，有助于提高閱讀速度，加強(qiáng)閱讀的精準(zhǔn)度，乃至于提升整體閱讀能力，自然也就能夠不斷滿足新課改下不斷提高的對(duì)師生素養(yǎng)能力的要求。

3.有利于應(yīng)對(duì)材料性試題

雖然教育改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但這并不意味著可以把應(yīng)試能力束之高閣，相反，新課改背景下對(duì)應(yīng)試能力提出了更新、更高的要求，這首先就體現(xiàn)在試題表現(xiàn)形式的變化上。現(xiàn)今的歷史試題，題型看仍然是選擇題和非選擇題，但不論是傳統(tǒng)的材料解析題還是選擇題，都離不開(kāi)大量的背景素材，而且所提供的背景材料基本是課本中不曾見(jiàn)過(guò)的，這就需要師生積累較多的歷史材料以及學(xué)會(huì)如何通過(guò)材料本身的理解與分析達(dá)到解題的目的。以歷史材料作為素材來(lái)命題已經(jīng)成為現(xiàn)今歷史試題的一種必然趨勢(shì)，所謂無(wú)史不成題，而解決這類題目的關(guān)鍵在于對(duì)史料的理解程度。一則史料的提出，史料所反映的時(shí)代背景是首先要明確的，否則所有問(wèn)題都無(wú)法得到有效解決；其次材料中所提供的信息哪些是有效信息，哪些是次要信息，哪些是無(wú)用信息，要能夠根據(jù)具體問(wèn)題作出判斷提??；最后，對(duì)于所提供的材料還要懂得論證其真實(shí)性、可靠性程度如何。這一些基本的解題技巧和對(duì)材料的閱讀理解能力并非在做題時(shí)突然靈感迸發(fā)，一蹴而就，靠的就是平常對(duì)史料的積累和理解分析的訓(xùn)練，接觸多了、實(shí)踐多了，自然應(yīng)用自如。因此，歷史教學(xué)當(dāng)中的史料教學(xué)既是與歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)吻合，也適應(yīng)了當(dāng)今考試功能的實(shí)際需求。實(shí)踐證明，將史料教學(xué)常態(tài)化、規(guī)范化，是有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成基于“史料實(shí)證”基礎(chǔ)上的歷史學(xué)習(xí)方法，有利于應(yīng)對(duì)材料類型的歷史試題，實(shí)現(xiàn)考試功能的最大優(yōu)化，這同樣也是歷史教與學(xué)過(guò)程中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)需求。

對(duì)歷史教師，雖然不要求都成為史學(xué)研究的專家學(xué)者，但是，如果缺乏必要的史學(xué)研究成果和對(duì)歷史材料的掌握，歷史的教學(xué)也不可能真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。因此，將史料教學(xué)融入歷史教學(xué)中，是當(dāng)今歷史教學(xué)必要的一種手段，是“史料實(shí)證”這一核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

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［2］李稚勇.論史料教學(xué)的價(jià)值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)［J］.課程·教材·教法，2006（9）.

［3］龔愛(ài)琴.在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］.歷史教學(xué)問(wèn)題，2005（2）.

［4］劉麗娟.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論及對(duì)當(dāng)今教學(xué)的啟示［J］.南方論刊，2009（5）.

福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2016年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：FQ2016ZX013）。

（責(zé)任編輯：徐小敏）