培養(yǎng)高中思想政治學科理性精神的途徑探究

陳榮義

（福安市第二中學，福建 福安 355001）

培養(yǎng)高中思想政治學科理性精神的途徑探究

陳榮義

（福安市第二中學，福建 福安 355001）

學科素養(yǎng)是每個學科建設的核心內容。高中思想政治學科核心素養(yǎng)包括“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”四項內容，為了保證這些內容的落實，特別是促進學生理性精神的建設，課堂上必須充分關注學生的個性差異，因材施教，推行分層教學，課堂思辨要精心設置，課堂情境應聯(lián)系生活，作業(yè)要突顯理性要求。

高中思想政治教學；理性精神；核心素養(yǎng)；探究途徑

黨的十八大會議以來，改革全面深化的理念得到了真正貫徹，高中思想政治學科是培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)的重要渠道，是響應改革的主要陣地。怎樣對既有考試傳統(tǒng)進行調整，使學生在該學科素養(yǎng)上得到全面進步，特別是在教學過程中形成足夠的理性思維精神，是教師需要重點探討的課題。

教育發(fā)展和教育改革要求我們始終堅持“以人為本”［1］，而高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一課題，是對這一教育理念的集中反映，它說明了利用政治學科教學進行人才培養(yǎng)的目標是什么、如何達到這一目標，給一線教師以學科教育價值與方向的指導，幫助教師在素養(yǎng)培養(yǎng)的合理目標下進行相應的教學改革探討。

一、高中思想政治學科核心素養(yǎng)之理性精神的概念

理性精神主要是指依靠思維能力對感性材料進行抽象和概括、分析與綜合，以形成概念、判斷或推理的理性認識活動并用以尋找事物的本質、規(guī)律及內部聯(lián)系的精神，是人們在實踐活動和思維活動中體現(xiàn)出來的獨立思考、辯證思維、理性批判。因此，理性精神是高中思想政治學科課程性質和課程體系的核心內容，其目標在于促進學生學科素養(yǎng)的全面提高及能力的綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)有立場、有理智、守規(guī)則、能擔當?shù)墓?。比如在接觸到經(jīng)濟生活類問題時，會涉及到投資理財?shù)膬热?，在課程標準里面要求學生能夠分別比較保險、債券以及股票，并闡述資本增值這一概念，同時要求學生制訂一份和家庭投資有關的方案。這就給學生相關素養(yǎng)提出了較高的要求，首先學生需要明確何為資本增值，了解國家、企業(yè)、個人的投資意愿，另外還要借助唯物論思想、綜合性分析等，設計出更具可行性的投資方案，以便從理論走向實踐。這些都是思想政治學科理性精神素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

二、高中思想政治學科核心素養(yǎng)之理性精神的特點

（一）思想性對理性精神的觀照

一直以來，高中思想政治學科都秉承馬克思主義的基本教育觀，并積極滲入社會主義核心價值觀，以帶動學生了解政治發(fā)展方向、形成先進價值標準。［2］也就是說，顯著的思想性是高中思想政治學科素養(yǎng)的基礎，在各種構成要素里面，無疑占據(jù)著非常重要的位置，利于學生以冷靜客觀的心態(tài)認知客觀事物。

（二）時代性對理性精神的迎合

感知時代律動，捕捉時代發(fā)展脈搏是高中思想政治學科的使命，它要求高中思想政治課堂與時俱進。當社會政治經(jīng)濟生活出現(xiàn)變化時，教學內容也要做出相應的調整。學生在學科素養(yǎng)方面也會顯現(xiàn)出時代性和前瞻性。而從另一角度來看，學生只有在時代感知中培養(yǎng)理性精神，才能真正適應社會的發(fā)展變化，成為有用的人才。

三、高中思想政治學科核心素養(yǎng)之理性精神的培養(yǎng)途徑

（一）分層教學勢在必行

著名教育學家布魯姆曾指出：“教育的根本任務就是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分發(fā)展。”他告訴我們教育應關注學生的個體差異，因材施教，挖掘學生個性潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而促進個體成長。在具體操作中，教師首先需要對學生學習能力層次進行劃分，并設置不同難易程度的教學內容。例如當講解到矛盾這個知識點的時候，便需要做出分層教學考慮，如果學生自主學習能力較強，那么教師即可以給其足夠的深入探討機會，挖掘學生思維潛能，鼓勵他們探究“矛盾是事物發(fā)展的源泉與動力”；但是如果學生自主學習能力較弱，那么只要求其將相關概念解釋清楚便好，以免加重學生學習負擔，影響其進取積極性。其次教師還需要針對性地設計好課堂提問的環(huán)節(jié)和內容，有組織地把學生的思維一步步引向深入，課堂教學環(huán)節(jié)由淺入深地推進也是分層教學的重要內容，在這一推進過程中根據(jù)不同能力學生的特點有針對性地設問，可以有效促進不同層級學生的個性發(fā)展，從而引導他們構建理性思維框架，培養(yǎng)理性精神。

（二）合理引入創(chuàng)新開局

高中思想政治教學，若想把學生學科素養(yǎng)真正建立起來，就一定要從興趣出發(fā)，保證學生自主學習動力的充沛，而若想達到這樣的效果，合理引入環(huán)節(jié)的設置便顯得非常重要。按照教育學專家夸美紐斯的觀點：課堂應當是快樂之境，而引入環(huán)節(jié)則是進入快樂之境的大門。［3］在課堂上，教師要采取形式更加新穎的導入手段，利用視頻、音樂、動漫、時事等，使學生快速進入到教學情境中去。比如在講解到辯證唯物認識論有關原理及方法論等知識時，學生理解起來顯然存在困難，這時，教師可以借助課前播放《嫦娥奔月》吸引學生，從而激發(fā)其學習興趣。由此順延到實踐所具有的社會歷史特征時，教師則可以從問題引入：探月工程屬于實踐活動么？探月工程這項實踐活動包含哪些要素，各要素的相同點有什么？中國為什么要搞探月工程？探月工程和蜜蜂采蜜在本質上是一樣的嗎？嫦娥奔月是非常古老的故事，為什么時至今日才成為現(xiàn)實？上述問題步步推進，使學生產(chǎn)生思維的樂趣，最后再加上教師的精講，學生更容易在不知不覺間強化自身學科素養(yǎng)。

（三）課堂情境聯(lián)系生活

《高中思想政治課程標準（2003版）》指出：高中思想政治教學要和學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結合，以構建學科知識和生活現(xiàn)象相通的課程模塊?；诖?，教師在教學時需要給學生提供更加真實的生活化情境，使學生情感得到激發(fā)，促進其學科素養(yǎng)的完善。［4］比如講解到和文化有關的內容，教師在做課堂設計時，可不直接選擇遙遠陌生的世界文化，而是選擇學生比較熟悉和親切的校園文化，如校園文化藝術節(jié)、校際文化交流周活動等，讓學生在生活體驗中理解教學內容，感知二者的有機結合，構建完善的學科素養(yǎng)體系。在此過程中，學生可以親切感知并領悟知識所具有的生活氣息，從而產(chǎn)生認同感?？傊@樣的教學方法，特別是情境設計手段，對于新課程改革來說是一種積極的響應，對于學生的思維喚醒功能也比較突出。與此同時，情境的合理安排和生活的密切接觸，無異于將課堂氛圍推到一個新的高度，無形中也改善了課堂教學質量。

（四）作業(yè)突顯理性要求

為了滿足高中生思想政治學科素養(yǎng)的優(yōu)質建設，教師還應強調作業(yè)的功能，使其彰顯出育人的價值。思想政治學科教學，其中一個關鍵性目標在于學生素養(yǎng)培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)并非課堂時間所能全部理想完成，因此作業(yè)布置便必不可少。教師布置作業(yè)時，預期設計時不僅要考慮“題”字，也要考慮“人”字，即應當積極貫徹以人為本的作業(yè)設置理念。特別是針對現(xiàn)今高考改革及政治學科調整的機遇，教師應當利用寒假和暑假的機會，給學生提供有針對性的社會調查作業(yè)、參觀訪問作業(yè)、親身體驗作業(yè)等，積極引導學生認真觀察社會，鼓勵學生深入體驗生活。比如在曬曬零花錢這個作業(yè)里面，教師讓學生借助實踐調查的方法，了解各自的零花錢是如何收入的、如何支出的。在此過程中，學生能夠借助現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，分析并處理有關資料，從而了解貨幣的意義與存在價值，同時形成正確的貨幣觀念。而實踐調查之后的師生、生生交流，則可以進一步鍛煉學生文字處理能力、語言表達能力等，使其自信心得到提升。大體而言，在完成這種實踐操作類作業(yè)時，學生會經(jīng)歷由具體思維到抽象思維、由片段思維到系統(tǒng)思維的逐步完善過程，感性認識將逐步為理性認識所取代，那么學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和完善也必然指日可待。

綜上所述，高中思想政治教師的任務不僅僅在于教，也在于引導學生學習，只有滿足學生從學會到會學的轉變要求，才是培養(yǎng)其學科素養(yǎng)的有效途徑。通過積極導入、分層實施、情境構建、作業(yè)改革等幾種辦法，幫助學生將精力投入到理論學習和實踐探索中來，從而保證學生學科素養(yǎng)幾個要素的全面進步。

［1］劉科.我國傳統(tǒng)文化融入高中思想政治課的特征和內容［J］.學理論，2014（12）.

［2］周斌.淺論高中班主任的思想政治教育工作［J］.科教導刊(中旬刊)，2015（9）.

［3］許致鵬.網(wǎng)絡環(huán)境下高中生思想政治教育研究［J］.菏澤學院學報，2014（6）.

［4］冉雙全.促進傳統(tǒng)文化在高中思想政治教育中的傳播［J］.教育現(xiàn)代化，2016（12）.

（責任編輯：黃麗萍）