英語閱讀教學中的默讀訓練探究

施 航

（福清市濱江初級中學，福建 福清 350300）

英語閱讀教學中的默讀訓練探究

施 航

（福清市濱江初級中學，福建 福清 350300）

學生在英語閱讀中存在逐字逐句閱讀、出聲閱讀等通病，使閱讀速度和閱讀效率受到影響，而默讀略去了發(fā)音器官的活動，不需要同時顧及發(fā)音器官的工作和聽覺的感受，可以提高閱讀速度，在有限的時間內做到有效、高效。因此，教師在閱讀教學中應注重對學生的默讀訓練，才能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力。

英語閱讀教學；默讀；訓練

英語閱讀能力的培養(yǎng)，是英語學習的重要目的，也是英語教學的一個難題。學生在英語閱讀中存在出聲閱讀的通病。在英語教學中，一開始學習單詞時，教師就要求學生要大聲讀出來。朗讀是必要的，然而朗讀也存在一些局限性，主要弊端是使學生的閱讀速度和閱讀效率受到語速的限制。有聲閱讀往往追求讀的形式以及課堂的活躍氣氛，使必要的思維訓練變成了可以隨意裁減的“減法思維”，這樣的課堂，學生表現(xiàn)浮躁，思維淺薄。學生習慣了這種學習方法，在閱讀過程中自然而然地養(yǎng)成口中念念有詞，其閱讀速度慢，閱讀效果差。時間一長，學生就失去學習英語的興趣。默讀是不出聲的閱讀，視覺在接受文字符號之后，直接發(fā)射給大腦，立即進行譯碼、理解。是一種能和朗讀配合，形成良好互補的閱讀方法，是閱讀教學中重要的訓練方式。［1］默讀的核心要求是“邊默讀，邊思考?！保?］這就要求學生在閱讀中要沉下心來，在專心閱讀的同時學會思考。學生在默讀的時候，不是像朗讀那樣逐字逐句地大聲讀，而是要捕捉文章中的關鍵詞和關鍵句子，實現(xiàn)跳躍性的閱讀。這樣，學生在閱讀時，略去了發(fā)音器官的活動，不需要同時顧及發(fā)音器官的工作和聽覺的感受，把更多的精力和注意力放在理解閱讀材料上。因此，正常情況下默讀的速度比出聲閱讀差不多快兩倍以上。那么，英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的默讀習慣和能力呢？

一、默讀觀念的轉變

在閱讀時要讓學生明確默讀不是單純地指不出聲地讀，而是要去貼近文本、揣摩文本和感悟文本。教師可以在閱讀教學前布置適當的思考問題，讓學生在默讀的過程中帶著問題用心思考，有的時候還可以借助思維導圖。英語中有一句話：“Read between the lines.”指的是要從字里行間去揣摩文章的內在涵義。［3］初中英語的閱讀文章，通常在開頭或結尾部分會對文章進行總體概括介紹或總結，第一句或結尾句往往就是這一段落的中心句。所以學生只要掌握這些就能理解文章的大致內容，捕捉文章的中心思想。

如：仁愛英語八年級下Unit7 Topic 3 Section D的閱讀材料，在文章的第一段就對全文進行了概括Healthy eating is important for us.What and how should we eat to be healthy?

第二段、第三段、第四段的第一句都是該段落的中心句：

First,we need to have enough food,never toomuch or too little.

Second,we should eat regularly.

Third,it’s very important for us to have different kinds of food.

最后一段對文章進行了概括總結In short,we should not only eat enough good,healthy food but also eat regularly.學生只要能捕捉到這些信息，這篇文章的大致內容就很清楚了。

二、默讀材料的選取

要讓學生對閱讀產生興趣，閱讀材料的選取起著至關重要的作用。默讀訓練要根據不同年級的情況選擇適用的閱讀材料，有計劃地引導學生進行默讀訓練。閱讀材料的語法和詞匯量應該針對不同程度的學生合理選取，每篇閱讀材料的生詞量應控制在三到四個。生詞太多，學生遇到閱讀障礙，閱讀興趣就會逐漸消失；無生詞太過容易，學生的閱讀能力就得不到提升。仁愛版教材中各個模塊的中心話題，都是和學生的日常生活密切相關的知識。而有些社會熱門話題，比如軍事問題、科技發(fā)展、政治觀點等，一些冷門的詞匯并不常見，所以不必刻意去選取相關的文章。

三、默讀訓練的方法

（一）眼到、心到、手到

“眼到”，就是指在默讀中要做到目光專注，善于觀察、發(fā)現(xiàn)，認清每個字，盡量避免不求甚解的閱讀習慣；“心到”，就是指在默讀中要做到集中注意力，理解詞句的意思和文章的內在涵義；“手到”，就是指邊默讀邊動筆，在閱讀的過程中劃出重點詞句，劃分好段落層次，并且記下不懂的地方。

只有在默讀中真正做到“眼到、心到、手到”，才能克服學生在默讀中容易走神的毛病，養(yǎng)成獨立思維和積極思考的習慣，才能做到自我發(fā)現(xiàn)、自我調節(jié)、自我突破，達到最佳的閱讀效果。

（二）抓住關鍵詞

關鍵詞是指閱讀材料中信息量最多的詞，是整篇文章中意義最集中的地方。文章中的關鍵詞不是相對獨立的個體，它們之間存在著內容上或時間上的序列關系。抓住了關鍵詞，就抓住了段落語篇的內在聯(lián)系。因此教師要引導學生學會捕捉關鍵詞。學生只有學會在默讀中捕捉關鍵詞，才能在不考慮語法結構和語法形式的前提下，直接深入到語篇的核心思想，掌握文章大意。這樣，學生在閱讀時注意到的就是思想內容，而不是表面的語言形式，就能夠做到一邊默讀一邊把本質內容和非本質內容有效區(qū)別開來。

（三）減少回跳

美國著名的閱讀心理學家古德·伊諾費認為，造成閱讀速度慢的主要因素之一就是回視過多?；靥且环N重復閱讀活動，是傳統(tǒng)閱讀中最常見的不良習慣。視覺器官的重復運動，造成音化、合成式感知，使眼睛只局限在剛剛讀過的卻還沒來得及準確理解的詞句上。這不僅限制了閱讀速度，也會使讀者邏輯混亂，對文本內容的理解產生支離破碎的影響，閱讀難以達到預期的效果。

回跳的次數還與讀者自身的閱讀能力、讀物的難易程度以及閱讀要求有關。因此，教師在默讀訓練中，應有意識地訓練學生避免不必要的回跳，這樣才能最大限度地發(fā)揮默讀的優(yōu)勢，加快閱讀的速度。

（四）學會縱式閱讀

“縱式閱讀”又叫“尋讀”，它與略讀一樣，是一種快速閱讀的方法?？v式閱讀是從大量信息資料中查找某種具體或特定的信息，如人物、時間、地點、事件、數字等。人的目光主要表現(xiàn)為上下移動，目光主要停留在閱讀材料的居中部位進行縱式移動。同時，還要用余光掃描左右，盡量克服回跳現(xiàn)象，根據意群進行跳躍式閱讀，捕捉關鍵詞，抓住中心思想。

在英語閱讀教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生在快速閱讀文本時，改變傳統(tǒng)的目光左右移動的橫式閱讀法，目光以上下移動為主，這樣，可以實現(xiàn)一目十行的閱讀，而不只是局限在一行的范圍。如果閱讀材料是詩歌或短行多排的報刊雜志，縱式閱讀就更有必要了。

例如：It’s said that half of the students don’t have breakfast regularly or don’t eat anything at all in the morning.這句話如果教師用以下這種排列法來訓練學生默讀：

It’s said that

halfof the students

don’thave breakfast regularly

or don’teatanything atall

in themorning

默讀時，訓練學生將目光自上而下，每行只停留一下，捕捉關鍵詞。

四、結語

默讀屬于綜合性閱讀的范疇，是一種培養(yǎng)學生自主學習能力的重要形式。［3］教師對默讀訓練時間的預設不要過分吝惜，要專門預留一部分的時間用于學生的默讀訓練。這一部分時間可以由教師掌控，根據學生能力的高低和讀物的長短來定。可以是集中在一周的一節(jié)課上訓練，也可以是分散在每節(jié)課的部分時間內訓練。除了課內時間的默讀訓練外，教師還可以充分利用課外時間。經常給學生布置一些課外默讀文章，并且定期檢查或不定期抽查。

總之，默讀是閱讀中最經常最重要的訓練，是一種基本的閱讀方式。教師在英語閱讀教學中，應根據學生的年級特點，強化對學生的默讀訓練，培養(yǎng)學生的默讀習慣和能力。

［1］韓京.淺談英語閱讀和教學——英語朗讀與默讀的作用和有效教學指導［J］.管理觀察，2010（15）.

［2］孟秋紅.正確處理朗讀和默讀的關系 提高英語閱讀教學效率［J］.教學與管理，2007（16）.

［3］蔣啟林.英語默讀能力的培養(yǎng)方法［J］.廣西教育，2006（Z2）.

（責任編輯：周大明）