高中英語“以讀促寫”教學(xué)策略初探

鄭立麗

（福州第七中學(xué)，福建 福州 350012）

高中英語“以讀促寫”教學(xué)策略初探

鄭立麗

（福州第七中學(xué)，福建 福州 350012）

閱讀是高中英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，相比于閱讀，寫作也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。如果在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)與相關(guān)單元閱讀相結(jié)合，以讀促寫，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)訓(xùn)練，則可取得較好效果。當(dāng)然，學(xué)生寫作能力的提升也不是一蹴而就的，只有學(xué)生綜合英語能力的全面提升，寫作能力的提高才能水到渠成。

高中英語；以讀促寫；寫作教學(xué)

寫作能力是英語學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)。在筆者所任教的學(xué)校，學(xué)生往往投入時(shí)間和精力后卻收效甚微，表現(xiàn)為“三很，三不”：很重視，不著調(diào)；很害怕，不準(zhǔn)備；考試時(shí)很遺憾，不理想。缺乏分段意識(shí)，框架結(jié)構(gòu)不清晰，句式單一，語言素材匱乏，語法錯(cuò)誤，缺少過渡和銜接等問題在學(xué)生的作文中比比皆是。

一、英語寫作能力低下的原因

無論教師還是學(xué)生，都把寫作當(dāng)作專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行，經(jīng)常只關(guān)注寫出的結(jié)果及怎樣對(duì)結(jié)果進(jìn)行修正，而忽略了寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，應(yīng)該在單元教學(xué)中滲透寫作意識(shí)，讓單元的詞匯、句型、閱讀、語法等教學(xué)為寫作做鋪墊。

（一）學(xué)生方面

由于課時(shí)緊張，學(xué)生很少有課堂當(dāng)場(chǎng)寫作的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師布置回家完成的寫作任務(wù)，因?yàn)榈貌坏秸n堂指導(dǎo)，學(xué)生往往無從下筆，從而轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行范文搜索來應(yīng)付了事。

（二）教師方面

相比于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，部分高中英語教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)相對(duì)不夠，畢竟在高考試卷中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查占了很大的比重。由于課時(shí)緊、任務(wù)重，教師經(jīng)常只重視詞匯、短語和句型的講解，閱讀文本的解讀，閱讀能力的培養(yǎng)，而教材中安排的寫作任務(wù)訓(xùn)練起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力又往往事倍功半，因此教師較少利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練，更談不上培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣了。其實(shí)，閱讀和寫作這兩種技能的訓(xùn)練稍加融合，就可以很好地發(fā)揮它們相互促進(jìn)的作用。［1］如果沒有寫作素材的輸入，寫作的輸出根本就無從談起，英語寫作不是獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該貫穿于英語教學(xué)的整個(gè)過程。

二、“以讀促寫”

以閱讀文章為寫作模板，以閱讀信息為寫作基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更清晰地進(jìn)行結(jié)構(gòu)和語言的組織。［2］

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，把文化意識(shí)與語言學(xué)習(xí)放在一起考慮。這說明教學(xué)中要求學(xué)生掌握的不是語言的形式而是語言的功能；要求學(xué)生具備的不是簡(jiǎn)單的語句輸出而是語篇能力。因此，教師可以通過“以讀促寫”策略，把單元閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元閱讀文本進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、縮寫或改寫等，從而提升學(xué)生的寫作能力。

教材的編排提供了“借鑒語言材料以豐富表達(dá)”的可能。人教版高中英語教材閱讀材料內(nèi)容豐富有趣，涉及到社會(huì)的方方面面，包括人際交往、語言文化、旅游、音樂、自然災(zāi)害、名人軼事、文體活動(dòng)、生態(tài)環(huán)保、尖端科技等各個(gè)方面，語言真實(shí)生動(dòng)，文化內(nèi)涵豐富。尤其是每單元中的Using Language是一篇與單元話題相關(guān)的短文，篇幅短，完全可以作為寫作的范本，讓學(xué)生通過讀、說、寫的訓(xùn)練，提升使用語言的能力。

課文是寫作訓(xùn)練的母本，也是作文素材的來源。［3］教師可以一個(gè)單元一次的頻率進(jìn)行讀寫結(jié)合的嘗試，通過單元教學(xué)，讓學(xué)生樹立與單元話題相關(guān)的理念，同時(shí)可通過課外書籍或者網(wǎng)絡(luò)尋找比較地道的并且和單元話題相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)，提煉一些觀點(diǎn)并積累好詞、好句作為素材，從中領(lǐng)會(huì)寫作的技巧，如篇章布局、框架結(jié)構(gòu)等，以讀促寫，提升學(xué)生的寫作水平。

這個(gè)教學(xué)過程分為引入話題、閱讀理解、呈現(xiàn)寫作任務(wù)并審題、指導(dǎo)寫作技巧、寫作五部分。

第一部分是話題的導(dǎo)入。設(shè)置情境導(dǎo)入單元話題，此類活動(dòng)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確主題。

第二部分是閱讀文本文章或網(wǎng)絡(luò)尋找比較地道的和單元話題相關(guān)的閱讀材料，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀并了解該話題,并對(duì)話題相關(guān)的詞匯、句型進(jìn)行適當(dāng)講解，確保學(xué)生在后面寫作時(shí)“有米可炊”。閱讀之后設(shè)計(jì)討論相關(guān)話題的活動(dòng)，進(jìn)一步增加學(xué)生的輸入，為寫作做準(zhǔn)備。

第三部分是在話題討論的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)這節(jié)課的寫作任務(wù)。

第四部分是寫作方法指導(dǎo)。如文章的謀篇布局、框架結(jié)構(gòu)、各段落之間的過渡、銜接詞的使用等。

第五部分是寫作環(huán)節(jié)。首先，給學(xué)生15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)案上寫下他們的文章。由于課堂時(shí)間有限，有時(shí)可讓學(xué)生在課后進(jìn)行寫作，下一節(jié)課再進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)作文時(shí)，教師可利用多媒體的投影儀展示個(gè)別學(xué)生的文章。在這一環(huán)節(jié)，建議挑選好、中、差三個(gè)等級(jí)的作文進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)，可謂一舉兩得。最后再展示范文，給出評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生對(duì)照修改。

三、“以讀促寫”教學(xué)案例

以高中英語Book 2 Unit 4 Wildlife Protection的Reading：How Daisy learned to help wildlife為例。本單元的話題是動(dòng)物保護(hù)，閱讀文本主要講述小女孩Daisy的神奇經(jīng)歷，展示她在這個(gè)經(jīng)歷中逐漸認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性。

（一）導(dǎo)入話題

首先和學(xué)生討論有關(guān)動(dòng)物，然后引出珍稀動(dòng)物的話題，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)剟?dòng)物保護(hù)的現(xiàn)狀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過和學(xué)生的交流引出相關(guān)詞匯并板書。如，rare animals;decrease;die out;in danger;endangered animals等，為閱讀掃清詞匯障礙，為寫作積累詞匯。

（二）讀前熱身

播放一個(gè)視頻短片。通過視頻，學(xué)生了解到一些珍稀野生動(dòng)物的現(xiàn)狀和瀕臨滅絕的原因。視頻的播放激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活背景知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的同情之心。隨后引導(dǎo)學(xué)生閱讀Warming up的一個(gè)短篇文章，通過閱讀進(jìn)一步了解野生動(dòng)物瀕臨滅絕的原因，為寫作做準(zhǔn)備。

They are being killed or hunted!They don’t have enough food to eat!

Their living environment is being destroyed!Some wild animals are dying out because of the loss of food,their habitats being destroyed or over hunting.

（三）精讀課文

要求學(xué)生快速瀏覽課文，了解材料的大概結(jié)構(gòu)，掌握文章的主旨。

這篇文章脈絡(luò)清晰，每一段描述小女孩的一次旅程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀，每段設(shè)計(jì)不同的問題，問題形式也不一樣，如選擇、判斷正誤、填詞等。精讀過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次理解：“What does the author want to tell us from the first paragraph?”“How did the government help to protect the elephants?”和“How do you understand the sentence‘No rainforest,no animals,no drugs’”。這幾個(gè)問題涉及文中各個(gè)段落的隱含意義，學(xué)生無法從文中直接找到答案，回答起來比較困難，但這種深層次的閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有十分重要的作用，也為接下來的寫作做鋪墊。學(xué)生在細(xì)讀文章的同時(shí)，教師講解重點(diǎn)詞匯和一些長(zhǎng)、難句，為寫作準(zhǔn)備素材。

（四）話題討論并呈現(xiàn)寫作任務(wù)

閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論如何保護(hù)珍稀動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。之后，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)匯報(bào)他們的討論結(jié)果。如：Make law.Protect the environment.Set up protected areas for wildlife.Never buy endangered animals’products.People are educated to be aware of the importance ofwildlife protection......

最后進(jìn)行寫作任務(wù)呈現(xiàn)：讓學(xué)生以Daisy的名義給WWF寫封信，把旅行中所見所聞和討論的建議告訴他們，希望能得到他們的幫助。(W rite a letter to WWF based on what we have discussed,telling them what you saw in Tibet and your advice on how to protect the antelopes there.)

（五）寫作方法指導(dǎo)

之前的環(huán)節(jié)為最后的寫作提供素材，為有效輸出做好鋪墊。接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面必要的方法指導(dǎo)，如怎樣搭建文章框架結(jié)構(gòu)，段落之間如何過渡，該如何正確使用銜接詞等。這一系列活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，一切水到渠成。

［1］陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，2001（4）．

［2］王薔.英語教學(xué)法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000．

［3］劉上扶.英語寫作論［M］.南寧：廣西教育出版社，1998．

（責(zé)任編輯：周大明）