追求“本然”創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)

馬翠峰

（霞浦縣第五中學(xué)，福建 霞浦 355100）

追求“本然”創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)

馬翠峰

（霞浦縣第五中學(xué)，福建 霞浦 355100）

“何以為教?貴窮本然。化為踐履,左右逢源”，這是葉圣陶所提出的教育理念，他認(rèn)為教育應(yīng)該回歸“本然”。教師應(yīng)以追求“本然”為出發(fā)點，讓教學(xué)徹底掙脫浮躁的花哨語文，并從開發(fā)校本教材、創(chuàng)新教學(xué)模式、營造閱讀環(huán)境這三個方面來進行革新，推動高中語文閱讀教學(xué)向“求真、求序、求和、求新、求實、求美”的方向發(fā)展，以全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使之終身受用。

“本然語文”；高中語文；閱讀教學(xué)

轟轟烈烈的小組合作，聲情并茂的課堂演出，精心“設(shè)計”的師生問答……當(dāng)前的語文課堂有太多的花哨。我們倡導(dǎo)回歸語文的本然。“本然語文”是語文名師應(yīng)永恒明確提出的教學(xué)主張，［1］更是以葉圣陶為代表的一代代教育名家對語文本真、本然的理解?！昂我詾榻?貴窮本然。化為踐履,左右逢源”這是葉圣陶留給我們的箴言。筆者理解的本然語文，是指在語文教學(xué)中教師和學(xué)生一起享受語文，享受由文字所呈現(xiàn)出來的自然風(fēng)貌、風(fēng)俗人文、人物品格、情感命運等，領(lǐng)悟語言學(xué)習(xí)的愉悅性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)語文能力的提升。要實現(xiàn)這樣本然語文，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、開發(fā)校本教材，充實教學(xué)內(nèi)容

教材是教師開展教學(xué)的立足點，因而要想創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，首先要拿閱讀的教材“開刀”。本著“匯知識之萃，補教材之缺”的學(xué)術(shù)精神，筆者建議采用單元專題形式，編制《高中語文本然閱讀》校本教材：按照“求真、求序、求和、求新、求實、求美”［1］的體例，摘錄“名著導(dǎo)讀”“經(jīng)典誦讀”“名人傳記”“美文選萃”“時文點評”“福寧文壇”等類型的素材，并在每一體例下設(shè)計以下幾個板塊：作者介紹、內(nèi)容提要、注釋賞析、溫馨提示等，給予學(xué)生全方位的閱讀指導(dǎo)，讓自主閱讀不再令人頭疼。

例如，為了補充高一必修一的《落日》《奧斯威辛沒有什么新聞》《唐山大地震》這一單元新聞，教師可摘錄時下的熱點新聞《樸槿惠：我的職業(yè)是無業(yè)》《特朗普首訪中東“特”中“有譜”》等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年前的政治新聞后自主閱讀當(dāng)下的政治新聞，嘗試從一個新聞人的視角、站在一個中國人的角度去看待現(xiàn)如今國際上正在發(fā)生的一些事。因為新聞雖然過時了，但是它所記錄的歷史事件中所包含的哲理與精神卻永遠(yuǎn)都不會過時，是語文教師真正要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟的，譬如國際視野、譬如歷史全局觀、譬如求真務(wù)實。但如何將這些哲理和精神有效傳遞給學(xué)生，是值得所有教師思考的問題。例如，一位留美學(xué)生在演講中稱“美國的空氣是甜的”，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議，很多網(wǎng)友抨擊其崇洋媚外，但還有一些網(wǎng)友認(rèn)為國人小題大做，演講的學(xué)生很無辜，一句不那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹罢{(diào)侃”被拿到放大鏡底下反復(fù)研究；但各大新聞標(biāo)題中刺眼的“辱華”，是否空穴來風(fēng)呢？教師可把該留學(xué)生的演講翻譯稿作為教學(xué)素材，讓學(xué)生通過“作者介紹”了解該名學(xué)生的背景、經(jīng)歷、身份（留學(xué)生代表的不僅是個人，更多的時候代表的是一個國家的形象）等，在“內(nèi)容提要”和“注釋賞析”中閱讀原文，讓他們可以聯(lián)系上下文來看“美國的空氣是甜的”這句話。因為客觀地講，脫離了上下文和寫作背景的閱讀理解都是無效的，這是閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生牢記的一條規(guī)則，可以寫在“溫馨提示”里。需要注意的是，教師在選擇文本篇章編入校本教材的時候要綜合考慮其篇幅長短、寓意深度、行文技巧、教育意義等，還要考量其與現(xiàn)行教材的契合度，讓學(xué)生在獲得語文知識的同時也能循序漸進地掌握有效的閱讀方法、領(lǐng)悟深刻的哲學(xué)道理、養(yǎng)成優(yōu)秀的品格，從而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，養(yǎng)育學(xué)生素養(yǎng)

現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)大部分采用“課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課中教師引導(dǎo)閱讀、課后學(xué)生做題鞏固”的模式來進行，模式機械固定，而且很多教師為了抓緊課堂時間教學(xué)，很少會給學(xué)生自由討論的機會，更多地用“提問—發(fā)言—講解”這樣傳統(tǒng)的互動形式貫穿整個課堂，令課堂生硬而呆板。而參與問答互動的學(xué)生也就幾個，大部分的學(xué)生都處于一種“事不關(guān)己”的邊緣狀態(tài)，對于教師的教學(xué)和他們個人的學(xué)習(xí)都是非常不利的。［2］

在“本然語文”閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為可采用單一型與融合型交叉并行的“兩課型”教學(xué)模式，讓學(xué)生在平常的語文教學(xué)中通過參與“導(dǎo)學(xué)—閱讀—討論—檢測”的程序來更加投入閱讀、體驗交流的樂趣；再在純閱讀課型中，通過“定向—閱讀—自結(jié)”去運用課上所學(xué)的知識閱讀新的類似文章，也就是“群文閱讀”，讓學(xué)生把類似題材的文章進行橫向?qū)Ρ龋w會不同的人生經(jīng)歷、寫作背景、行文風(fēng)格、修辭手法等會對同樣的情感載體造成多么巨大的影響、形成多么巨大的差異，真切感受語言的魅力。［3］比如聞一多的《死水》，將一潭死水寫成了一個世界，充滿了各類生命、各種顏色，自然也帶來多種沖突、多樣情感，忍不住引人遐想如何斗爭、如何重生。那么在單一型的閱讀課上，教師就可為學(xué)生尋找同樣是描寫水的文章來閱讀，讓學(xué)生見識大家們是如何把“水”寫活的。如屈原在《楚辭漁父》中所說的“滄浪之水清兮,可以濯吾纓；滄浪之水濁兮,可以濯吾足”，就是借“一水兩用”來說明了君子識時務(wù)、能屈能伸、順潮流而行的大智慧。這是一種“求和”的大智慧，又何嘗不是一種“求新”的妙思維？

“本然語文”要求學(xué)生在閱讀中去“求真、求序、求和、求新、求實、求美”，這是一種行為，更是一種能力和素養(yǎng)，需要長期培養(yǎng)。高中語文教師要積極構(gòu)建“兩課型”教學(xué)模式，給學(xué)生充足的時間自主閱讀、自我領(lǐng)悟，也要在課上讓他們進行小組自由討論，在與他人的對話與交流中發(fā)現(xiàn)閱讀之本——一千個人心中有一千個哈姆雷特。

三、營造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

語文閱讀教學(xué)的根本目的是讓閱讀成為學(xué)生獲取知識的一種方式，成為他們的生活習(xí)慣，讓他們在閱讀各類書目、期刊、新聞，甚至是從閱讀微信推文、微博段子、網(wǎng)絡(luò)小說中獲取知識、拓寬眼界、活躍思維。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今的高中生課業(yè)繁重，幾乎無暇去閱讀除了課本以外的文章，只是為了應(yīng)付考試而去鉆研作者和文章，甚至去背所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種風(fēng)氣是非常不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的，還會使得學(xué)生對語文遇到產(chǎn)生厭惡和抗拒情緒，形成“太長不看”的態(tài)度，無法靜下心來閱讀，得不償失。［4］

教師要適當(dāng)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將大量書面作業(yè)轉(zhuǎn)換為口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、閱讀作業(yè)等，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，每月為學(xué)生制定讀書計劃，搭配教材為他們推薦合適的閱讀書單和安排相應(yīng)的閱讀時間，并帶領(lǐng)學(xué)生去基層圖書館借書，形成閱讀儀式感；組織學(xué)生結(jié)成課外閱讀興趣小組，小組學(xué)生同讀一本書，這樣方便他們在讀的過程中可以交流讀書體會，同時相互督促，在競爭中逐漸強化閱讀習(xí)慣；每節(jié)語文課的課前三分鐘用來開展“1分鐘限時推薦”活動，讓學(xué)生在1分鐘以內(nèi)向同學(xué)們推薦自己最愛的一本書或一篇文章或一首詩，形成游戲效果，激化學(xué)生的參與興趣，推動學(xué)生去閱讀；結(jié)合校園文化藝術(shù)節(jié)，開展“最受歡迎的青春校園本然閱讀系列活動”，讓學(xué)生們通過朗誦、歌劇、舞臺劇等藝術(shù)形式再現(xiàn)書中的場景，對文學(xué)作品進行二次創(chuàng)作，并在創(chuàng)作和展示的過程中融入自己閱讀的感悟，學(xué)以致用；要求學(xué)生寫書評和讀后感，每月一次在班級內(nèi)進行展示討論，并選出每月的優(yōu)秀篇章，在學(xué)期末的時候裝訂成冊送給全班學(xué)生的家長，見證學(xué)生的成長；在畢業(yè)季，教師還可組織班級學(xué)生在校園內(nèi)開設(shè)“二手書市場”，將自己曾經(jīng)閱讀過的書籍低價轉(zhuǎn)讓給學(xué)弟學(xué)妹，在銷售的過程中與他們交流自己的讀書心得，告訴他們閱讀的重要性，將這種本然閱讀習(xí)慣作為一種校園傳統(tǒng)，形成校園書香文化。

總之，以“本然語文”為旨?xì)w，教師要積極利用各種途徑與資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，并通過開展豐富有趣的活動來激發(fā)學(xué)生的參與熱情和閱讀興趣，讓學(xué)生好讀書、讀好書，逐漸提高語文素養(yǎng)，豐富精神世界。

［1］應(yīng)永恒.本然語文：回歸語文學(xué)科的本然［J］.基礎(chǔ)教育參考，2015（10）.

［2］徐國芳，新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2011（19）.

［3］張麗麗，基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式探究［J］.生物技術(shù)世界：教育培訓(xùn)，2015（3）.

［4］邱明澤，探尋高考改革后語文教學(xué)如何回歸本然［J］.中國校外教育，2015（6）.

霞浦縣2017年中學(xué)教科研一般課題“基于本然語文理念的高中閱讀教學(xué)研究”（項目編號：2017z-004）。

（責(zé)任編輯：劉火茍）