核心素養(yǎng)理念下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

馮妤琪

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)思維，這樣學(xué)生綜合素質(zhì)才能得到培養(yǎng)。本文主要在注重訓(xùn)練過(guò)程、分析關(guān)鍵問(wèn)題和深入英語(yǔ)本質(zhì)，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造問(wèn)題情境、接觸生活實(shí)踐等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，主要鼓舞學(xué)生的英語(yǔ)想象力，如推理、分析、能力進(jìn)一步提高，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ);所以在當(dāng)前教育教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)改革，進(jìn)而全面提升培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)方式

一、引言

當(dāng)今英語(yǔ)體系發(fā)展，有原來(lái)的"知識(shí)"時(shí)代過(guò)渡到"核心成就"時(shí)代;在核心素養(yǎng)之下，教學(xué)目標(biāo)與以往不同，分為知識(shí)能力、態(tài)度、情感等不同維度，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。把核心素養(yǎng)技能放在第一位是提高思維的關(guān)鍵，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)技能的實(shí)踐。初中是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的時(shí)期，只有加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，才能打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ);因此在初中教學(xué)上，教師需整合核心素養(yǎng)理念，可發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，滿足英語(yǔ)教學(xué)的需要。

二、教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題

核心素養(yǎng)教育在具體的教育項(xiàng)目中仍然存在許多問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要有四個(gè)方面：聽、說(shuō)、讀、寫，這四個(gè)方面的教學(xué)各有側(cè)重，然而，以這種方式教學(xué)的學(xué)生用英語(yǔ)閱讀。這總是一個(gè)問(wèn)題。由于課程設(shè)計(jì)和教師教學(xué)方法的一些不一致，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有自己獨(dú)立的思想和意識(shí)。此外，核心素養(yǎng)的基本定位不好，教育改革也只是表面現(xiàn)象。多年來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)演變?yōu)椤耙詴鵀楸?、以教師為主?dǎo)”的封閉式課堂，形成了以教師為中心的思維模式。當(dāng)教師使用這樣的混合學(xué)習(xí)理念時(shí)，他們將“穿上新鞋走老路”[1]。在引入互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)定課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方向，并沒(méi)有反映學(xué)生的主體地位，教師主體性制約了學(xué)生思維的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善，也是作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最終成績(jī)。學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)課題很多，課外學(xué)習(xí)的壓力，直接關(guān)系到對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。學(xué)生過(guò)時(shí)的學(xué)習(xí)觀念主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，非常依賴?yán)蠋煟?xí)慣被老師指手畫腳;第二，學(xué)生以為在學(xué)習(xí)時(shí)，聽老師的知識(shí)便是最重要的，忽略了自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也讓討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)浮于表面;第三，在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力比較差[2]。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語(yǔ)教學(xué)路徑

1、結(jié)合核心素養(yǎng)理念，開展英語(yǔ)教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合基本素養(yǎng)的教育理念，合理地構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將核心素養(yǎng)引入教育，建立英語(yǔ)與其他學(xué)科的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)術(shù)知識(shí)，并且基于核心養(yǎng)的教育理念，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的學(xué)習(xí)和掌握，而且也有一個(gè)完整的思維體系。教學(xué)中，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式從“講授、背誦”變成“加深理解、活用”。語(yǔ)言技能的獲得和核心能力的發(fā)展與閱讀教學(xué)方法密切相關(guān)。閱讀使學(xué)生能夠識(shí)別不同的知識(shí)元素，提高分析和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展心理和文化發(fā)展[3]。

例如，在教學(xué)Life in the future時(shí)，學(xué)生之間可以談?wù)撘恍┲馁?gòu)物中心，同時(shí)可以閱讀和理解主要詞匯;教師展示PPT，且提問(wèn)學(xué)生喜歡購(gòu)物嗎？對(duì)他們了解多少？教師需要針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)需求進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方式，多層次改變核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，打破陳舊的學(xué)習(xí)生態(tài)，賦予學(xué)生全新的課程體驗(yàn)，可以選擇課本、考試章節(jié)閱讀或課外閱讀課本作為重要的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取閱讀知識(shí)，加深基本素養(yǎng)。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視培養(yǎng)創(chuàng)新思維

不斷創(chuàng)新才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是尤其重要的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有自我思考性，過(guò)于依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維一直停留在低處，所以要改變老師教育方式，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立能力[4]。

例如，在教學(xué)Going places時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞：聽、說(shuō)、讀、寫，教師在黑板上寫下a place you are going to，并解釋這個(gè)詞匯的意思，然后把place寫在黑板上，讓學(xué)生認(rèn)讀和理解單詞，聽懂單詞并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，最后，教師總結(jié)閱讀課文的要點(diǎn)，補(bǔ)充本課文的練習(xí)題，并通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，例如，在早期的閱讀學(xué)習(xí)中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)最初的重復(fù)閱讀，獨(dú)立分析文本，找到控制整體結(jié)構(gòu)水平的線索。之后，教師讓學(xué)生情感帶入閱讀課文中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，根據(jù)層次的知識(shí)學(xué)習(xí)課文的主要思想和情感概念，從表面上提高閱讀效果。

3、因材施教，提升學(xué)生閱讀能力

教師要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，從當(dāng)前學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生個(gè)體差異性和綜合性明顯，而單一的教學(xué)方法很難滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，最終影響到學(xué)生解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)的原則，提高學(xué)生的教育水平。

例如，在教學(xué)Saving the Earth時(shí)，教師展示課件，提醒學(xué)生是速讀，讓學(xué)生邊問(wèn)邊答，以便學(xué)生的判斷力和細(xì)節(jié)有所提升，教師展示課件，講解案例展示讓學(xué)生提升解決閱讀問(wèn)題的能力，并在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候有所提示。通過(guò)讓學(xué)生扎實(shí)基本閱讀理解知識(shí)，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的教育。另外在閱讀課文和綜合資源時(shí)，加速和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知效果的方法，讓學(xué)生在某些學(xué)習(xí)情況下自由使用它們，以便提高了閱讀理解的習(xí)得，還提升口語(yǔ)交際表達(dá)、詞庫(kù)等綜合語(yǔ)言技能的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)全面的指導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生了改變，進(jìn)一步讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。激發(fā)自己的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)改革的方式，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)相結(jié)合，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提升。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育得引起教師的重視，讓學(xué)生充分利用英語(yǔ)方式來(lái)解決學(xué)習(xí)上面臨的英語(yǔ)難題，讓學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]譚云溪. 核心素養(yǎng)理念下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2022（4）：28-30.

[2]黃等龍. 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J]. 讀與寫，2020，17（3）：134.

[3]楊奕. 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J]. 考試周刊，2020（12）：107-108.

[4]劉丹. 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略探究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（1）：238.