此中有真意

羅琴+歐麗

【摘要】“精引精練”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；“精引精練”改變了“我講你聽(tīng)，我做你看”的模式，讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，“精引多練”教學(xué)過(guò)程中教師“慢慢隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者（facilitator）、信息的咨詢者。

【關(guān)鍵詞】精引精練；自主合作；知識(shí)建構(gòu)

大學(xué)畢業(yè)以來(lái)，我一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂的枯燥與單調(diào)，還有幾何圖形與公式的苦悶。隨著數(shù)學(xué)的中考難度逐年增加，讓我們一線數(shù)學(xué)教師倍感壓力。我每天思考的問(wèn)題就是如何讓學(xué)生掌握的今天的知識(shí)點(diǎn)，但是我每天都會(huì)困惑：我都講過(guò)三遍了，怎么學(xué)生還是不會(huì)呢？

直到學(xué)校推行了全新的課程改革：“精引精練”高效課堂教學(xué)模式。要求在所有學(xué)科中全面推行“精引精練”課堂教學(xué)，對(duì)我們提出了以課堂改革實(shí)現(xiàn)教育戰(zhàn)略升級(jí)轉(zhuǎn)型的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

“精引精練”課堂改革的要求，教師的“引”和“講”不超過(guò)15分鐘，學(xué)生的探究、討論、交流、展示、練習(xí)要充分，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于啟迪和開(kāi)闊學(xué)生思維、發(fā)展?jié)撃埽欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新能力。

在課堂改革的大環(huán)境下，我得到了很大的提高，在這個(gè)過(guò)程里，也有很多的感悟：

一、不是選擇優(yōu)秀的學(xué)生，而是讓他們成為優(yōu)秀的學(xué)生

去年9月，我擔(dān)任了初一的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這兩個(gè)班的同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，而且有幾個(gè)男生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣還很差，這讓我上課感覺(jué)很難接受。經(jīng)常是我一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，一個(gè)人講完一節(jié)課，我每上完一節(jié)課都會(huì)感到疲憊，但是效果不好，同學(xué)們的作業(yè)情況與考試成績(jī)?cè)絹?lái)越差。于是，我常常在班上抱怨：怎么回事，我都講了三遍了還不會(huì)，同學(xué)們聽(tīng)了也很抑郁，于是，師生關(guān)系也比較僵，大有陷入一種惡性循環(huán)的趨勢(shì)。那時(shí)，上課前，我很痛苦，哎，馬上又要上課了，上課后，我也很痛苦，怎樣才能完成教學(xué)任務(wù)呢？改作業(yè)時(shí)，我更痛苦，我講的這樣認(rèn)真，怎么學(xué)生就是不會(huì)呢？后來(lái)，我漸漸意識(shí)到：我沒(méi)有很好的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有扮演好課堂引導(dǎo)者的角色，要改變現(xiàn)狀，首先必須改變我自己。

于是，我請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的老師，與他們一起探索“精引精練”教育教學(xué)方法，努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂屬于學(xué)生；讓學(xué)生充分思考，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)，整體提高。首先，啟用學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)制，把全班同學(xué)分成8個(gè)組，每個(gè)組控制在6至8人。從學(xué)生中選拔處數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)的人選，每節(jié)課都按學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)學(xué)習(xí)。在上課的時(shí)候，嚴(yán)格控制教師的講授時(shí)間，每節(jié)課都控制在15分鐘內(nèi)。只講全班都不清楚的知識(shí)點(diǎn)，然后，讓同學(xué)們開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，組員依托組長(zhǎng)，大家共同進(jìn)步，當(dāng)組長(zhǎng)遇到不清楚的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就去其他的小組學(xué)習(xí)，如果全班同學(xué)都有困難，就來(lái)找老師，哪個(gè)小組完成的最快就去教室里的小黑板上展示，讓全班同學(xué)看到他們的學(xué)習(xí)成果，最好的前三個(gè)學(xué)習(xí)小組在全班提出表?yè)P(yáng)，每天公布獲得表?yè)P(yáng)的學(xué)習(xí)小組名單，于是，同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情空前高漲，每天問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)絡(luò)繹不絕，全班同學(xué)經(jīng)歷了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。很好的提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，又減輕了我的負(fù)擔(dān)，可謂是一舉兩得，重要的是，這兩個(gè)班的同學(xué)在期末調(diào)考中都得了不錯(cuò)的成績(jī)，而且?guī)熒P(guān)系也得到了質(zhì)的改變。

泰戈?duì)栍幸痪涿浴拔覀儼咽澜缈村e(cuò)了，卻反而說(shuō)世界欺騙了我們”。我們面對(duì)的是有鮮明個(gè)性的初中學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷。我們不能選擇優(yōu)秀的學(xué)生，但是能讓他們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)而成為優(yōu)秀的學(xué)生。

二、師生關(guān)系更加融洽，互信度明顯提高

正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無(wú)拘束的氛圍中。”

經(jīng)過(guò)一年的課改，同學(xué)們也迎來(lái)了初中二年級(jí)的生活。初中二年級(jí)是初中生活開(kāi)始分化的時(shí)期，這個(gè)階段的同學(xué)已經(jīng)有了自己看世界的態(tài)度，而且固執(zhí)，總認(rèn)為自己的就是對(duì)的。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)生活，周邊環(huán)境熟悉了，各科老師也熟悉了，一些學(xué)生就不像初一那樣規(guī)矩了。我班里當(dāng)時(shí)就有一名學(xué)生由于從小父母離異，隨父親生活，導(dǎo)致長(zhǎng)期缺失母愛(ài)，性格十分怪癖。在課堂上特別愛(ài)接嘴，而且是故意嘩眾取寵，影響其它同學(xué)學(xué)習(xí)和老師的正常教學(xué)工作。某天的數(shù)學(xué)課上，我說(shuō)一句，他接一句嘴，逗得全班同學(xué)哄堂大笑，他還十分樂(lè)在其中?？吹剿靡獾纳駪B(tài)，我突然意識(shí)到：他其實(shí)只是想引起老師和同學(xué)的關(guān)注，只是用錯(cuò)了方法。當(dāng)時(shí)，我壓住火氣，沒(méi)有選擇在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)批評(píng)他，而是課后主動(dòng)與他交流，我讓他告訴我，他喜歡做的事，他去過(guò)哪些地方，小學(xué)讓他快樂(lè)的課堂是怎樣的，于是，他滔滔不絕的講了一個(gè)中午。當(dāng)天，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的謾罵、粗暴的懲罰，而是選擇了傾聽(tīng)。傾聽(tīng)之中，融入了對(duì)他的愛(ài)、寬容、和激勵(lì)。并且在幾天后，我和該班班主任老師主動(dòng)到他家里去與他父親和他一起溝通，我們幾個(gè)人坐在他家里的沙發(fā)上，他興奮的不斷的給在我們面前轉(zhuǎn)圈，他明顯的感受到了老師對(duì)他的愛(ài)，包容與激勵(lì)。此后，他在數(shù)學(xué)課堂上每每不能管住自己的時(shí)候，看到老師，他立馬就能做好。而且基本能管住自己愛(ài)接嘴的毛病，上課時(shí)也能積極回答問(wèn)題，看著他的進(jìn)步，我感到由衷的欣慰。原來(lái)教育的最有效的手段就是讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的愛(ài)。

“精引精練”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；“精引精練”改變了“我講你聽(tīng)，我做你看”的模式，讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，“精引多練”教學(xué)過(guò)程中教師“慢慢隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者（facilitator）、信息的咨詢者。

蒙古族有一句諺語(yǔ)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神”。初中學(xué)生精力充沛、思維活躍，是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要階段。作為一名教師，在漫長(zhǎng)的教育教學(xué)工作中，只要保持有一顆愛(ài)孩子的心，就能通過(guò)不斷更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，就能讓學(xué)生真正體會(huì)到課堂的樂(lè)趣，學(xué)生就能愛(ài)上課堂，愛(ài)上學(xué)習(xí)，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。

【作者簡(jiǎn)介】

羅琴（1980—），女，本科學(xué)歷，雙慶中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。

歐麗（1976—），女，本科學(xué)歷，雙慶中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。