如何培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力

【摘要】隨著中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和新常態(tài)的到來，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼喚學生自主性的提高。而小學教育是教育產(chǎn)業(yè)最基礎也是最重要的一環(huán)，數(shù)學對培養(yǎng)學生的邏輯思維和發(fā)散性思維能力具有重要作用。如何引導小學生提高數(shù)學自主學習能力，有效提高學業(yè)成績并促進學生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是當今教育改革的難點之一。本文從激發(fā)學生自主探究的興趣、給予學生充分思考的時間、鍛煉學生善于發(fā)問的能力、培養(yǎng)語言能力和加強教師指導的針對性等方面闡述了如何提高小學生的自主學習能力。

【關鍵詞】改革；自主；興趣；能力

20世紀70年代初，面對以信息技術革命為核心的第三次科技革命帶來的社會經(jīng)濟發(fā)展新形式，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在題為《Learning To Be：the World Of Education Today And Tomorrow》的教育報告指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育她自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！?/p>

早在2001年，國家即頒布實施了《基礎教育課程改革綱要》，提出要改變以往死記硬背、機械式訓練的學習方式，倡導學生參與式學習、主動性學習，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。隨著我區(qū)教學改革的不斷深入，課堂教學逐漸從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學為中心”。教師把更多的課堂時間讓渡給學生。那么如何正確引導學生自主學習成為課堂教學中的新問題。尤其是對于小學生來說，自主學習能力相對較弱。在這種情況下，我們需要研究如何為學生創(chuàng)設學習情境，提供信息交流的平臺，引導學生積極思維，增強學生的自主意識，提高學生的自主學習能力。

一、激發(fā)學生自主探究的興趣

數(shù)學來源于生活又服務于生活。在數(shù)學教學中，教師要從學生的生活體驗和已有的知識開始，恰當?shù)剡x用貼近生活的問題，創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象和問題與數(shù)學緊密地聯(lián)系起來。創(chuàng)設的“問題情境”必須確保學生產(chǎn)生迫切解決問題的心理，提出的問題要富有情趣并激發(fā)學生的好奇心，問題的內(nèi)容結合學生生活體驗和已有的知識。這樣才能把學生引入到相關情境中，發(fā)揮學生自主探索的思維活動。

例如在上《分數(shù)乘法（二）》這一課前，我把前置問題設置成：爸爸吃了6塊餅干，我吃的餅干數(shù)是爸爸的，我吃了多少塊餅干？然后按照下列步驟操作：（1）動手操作，寫出操作過程。（2）畫一畫。（3）可以怎樣列式？大部分孩子回家真的拿出6塊餅干實際操作，通過實際操作，不僅提高了學生的動手能力，也能從實際操作中畫出圖形、列出算式，從而形成從文到圖再到式的思維過程。

又如《體積單位》第二課時容積單位教學前，我把前置問題設置成：仔細觀察生活中的容積單位有哪些？找一找，說一說，并把容器帶到學校給同學看一看、指一指。通過把前置問題設計成與生活息息相關的問題，讓學生認識到平時學習數(shù)學知識就是為了解決生活中的實際問題，從而引起學生自主探究，喚起他們的求知欲望。學生通過親自參與探究性實踐，在“觀察”、“做”、“思考”，形成積極的、生動的、實踐性的學習方式，讓他們對獲取新知識的過程產(chǎn)生興趣。

二、給予學生充分思考的時間

每個人對待相同的問題都會有不同的見解，教師在教學中，應學會激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生自由思考的能力，給學生盡可能多的提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。教師從牽著學生走，到讓學生自己走。

例如《分數(shù)乘法（一）》課后練一練第8題：感冒沖劑，成人一次袋，兒童一次袋，一日3次。爸爸和樂樂都感冒了，媽媽要給他們買3天的藥。（1）爸爸和樂樂一天分別要吃多少袋藥；（2）媽媽總共需要買多少袋藥？課堂上我給學生3分鐘獨立思考，5分鐘小組交流，然后四人小組給大家分享他們解決第二個問題的想法。生1：（袋），生2：（袋），1×3=3（袋），（袋）。生3：因為，，根據(jù)乘法分配律，2×3=6（袋），（袋），（袋）。生4：請大家與我們交流？這時一位學生提出問題：“媽媽去藥店能買到袋藥嗎？”這組同學馬上反應過來了，都笑了。齊說：“買不到，媽媽要買8袋藥?！庇捎诮o學生足夠思考的時間，由這個問題不僅引出帶分數(shù)乘以整數(shù)的計算方法，而且還讓學生體會到數(shù)學來源于生活服務于生活，讓學生們感受到學習數(shù)學的樂趣。

又如在教學“混合運算”時，教師可以放手讓學生試著做例題，這樣可能會達到意想不到的效果，此時應留給學生足夠的時間去思考不同的方法。學生的方法可能會多種多樣，這時應適當?shù)匾龑W生進行比較、歸納、總結。讓學生理解解題的基本方法，同時還能較靈活地根據(jù)題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在學生試做的過程中，即為教學內(nèi)容設置了懸念，又觸到了學生的思維沖動，積極探索的強烈欲望。并且達到了培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、鍛煉學生善于發(fā)問的能力

亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。因此，一個老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。而如何激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力至關重要。因此，在教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思多想。在學生的質(zhì)疑過程中不僅要鼓勵學生大膽地提出問題，還應善于指導學生提出問題并啟發(fā)學生學會解決問題。

例如在《長方體的表面積》課后練一練第6題：包裝一個長方體紙盒，選擇下面哪種尺寸的包裝紙比較合適？與同伴交流你的想法。長方體紙盒的長為10厘米，寬為8厘米，高為2厘米，有29×8，30×18兩種包裝紙。生1：“根據(jù)長方體的表面積公式計算得出長方體紙盒的表面積是232平方厘米，29×8=232（平方厘米），所以用第一種包裝紙合適。”全班都同意這位學生的觀點。我說：“請大家聯(lián)系實際，你有話想說嗎？”過了一會兒有一位學生站起來說，“29×8這種包裝紙怎么包裝呢？”大家陷入了思考中，又過了一會兒，一位學生說，“我覺得29×8這種包裝紙去包裝這個長方體要把它分割成幾塊才行，但實際生活中包裝紙都是一整塊，這樣才美觀，所以我覺得30×18這種包裝紙更好一些?！蓖ㄟ^引導學生聯(lián)系實際思考問題，提出問題并解決問題，不僅讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，而且還能訓練學生的思維能力。

四、充分鍛煉學生的語言能力

思維物質(zhì)的外面包繞著語言的外殼，思維的發(fā)展又離不開語言的陪伴。而在小學校園中，小學生的語言表達能力與思維的發(fā)展并不是同步進行的，他們眼中看到的、心理想到的，卻不一定能表達的出來。況且數(shù)學學科本身又具有極強的抽象性，更加會使學生變得不知所措。面對這種情形，教師應該做到的是對學生予以肯定，給予學生適當?shù)墓膭钆c表揚，讓他們做到想說就說、怎么想就怎么說，培養(yǎng)學生說的勇氣、不怕錯的勇氣。

例如在教學《分數(shù)的意義》時，教師在揭示意義之后，可以讓學生跟同桌說一說的意義，然后請一個成績較好的學生說一說，由此帶動其他學生，激發(fā)學生說的欲望。再讓一些學習上有困難的學生說一說，那怕是說錯，也要以鼓勵為主，最后再請其他同學補充，以便讓學生之間取人之長，補己之短，使其記憶更深而又不打擊他們發(fā)言的積極性。這樣長期鍛煉下來，學生逐漸有了表達的勇氣，想要表達的愿望自然就會提高，語言表達能力也會越來越強。

學生有了說的愿望后，教師要給學生提供說的平臺，讓學生充分展開互動對話交流，并讓學生學會傾聽，對不同的學生要有不同的要求，鼓勵學生大膽地說。例如在四人小組討論時，要求組長讓后進生先說，其他同學先仔細傾聽再補充，最后組長根據(jù)他們的發(fā)言做總結和最后的補充。這樣不僅鼓勵后進生積極參與到課堂中來，也培養(yǎng)了學生的傾聽習慣和傾聽能力。四人小組全班匯報時，即使后進生不會說，也要讓他發(fā)言，比如可以讓他說他們組解決的問題是什么，這樣不僅能鼓勵后進生有站上講臺的勇氣和說話的勇氣，也能讓他感受到自身存在的價值，而不是站在講臺上一動不動。小組匯報完后，主持人要說，“請大家與我們交流?！蓖ㄟ^這句話引起全班積極交流。在這個過程中教師要善于傾聽、捕捉、獲取學生的課堂學習信息，不斷地鼓勵學生。

五、加強教師指導的針對性

2015年4月《開放教育研究》發(fā)表了一篇國外作者題為“為什么少教不教不管用”的文章。次年4月，該雜志又發(fā)表了由中國學者撰寫的題為“少教不教真的不管用嗎？”的文章。在倡導培養(yǎng)學生自主學習能力的今天，教師教多教少，在學術界至今爭論不休。而在教育教學實踐中，這個問題也是教育改革的重難點，很多老師對此都困惑不已，不好把握。

這就需要老師們在教學實踐中，不斷摸索，有老師指導和沒有老師指導，自主學習的效果有什么差別、學生選擇的自主方式有什么差別，對學生的成績有多大影響。逐漸了解不同學生在學習過程中的特點和偏好，因材施教，掌握好教師指導和學生自主學習的“度”，使教師指導和學生自主學習融為一體而非相互對立，這就需要教師對學生進行具體而有針對性的指導。

總而言之，教師在課前要認真鉆研教材，研究學生，精心創(chuàng)設教學情境，精心設置各種有趣的教學活動。當然，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，只在創(chuàng)設教學活動情境上花功夫還遠遠不夠，教師還要有創(chuàng)新精神，應將課堂教學的學習內(nèi)容，貼近學生的生活實際，提供必要的學習材料，給學生營造一個良好的學習氛圍。

此外，教師還要讓課堂為學生提供體驗的時間和空間，組織學生去主動探究，從而讓學生積極體驗知識的形成過程、數(shù)學思想方法的應用過程及數(shù)學學習的情感、態(tài)度、價值觀等，抓住有利時機激發(fā)學生的求知欲望，在自主探究的學習過程中獲取知識，促進學生學習能力的發(fā)展，讓學生真正成為課堂的主人。

【參考文獻】

[1] Branceford. 程可拉， 孫亞玲， 等， 譯. Learning To Be： the World Of Education Today And Tomorrow（人是如何學習的）[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2003.

[2] 陳 力. 著眼于學習力提升的復習整理課[J]. 小學數(shù)學教育， 2013（09）.

[3] 焦 嬌. 淺談小學數(shù)學課堂教學策略[J]. 學周刊， 2014（02）.

[4] 孫 靜. 巧用評價激勵學生深入學習[J]. 小學數(shù)學教育， 2014（12）.

【作者簡介】

李銀花（1988—），女，四川宣漢人，成都市龍泉驛區(qū)西河小學校數(shù)學教師。