從幼兒前書寫過渡到寫數(shù)字得到的啟示

江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 宋玲萍

從幼兒前書寫過渡到寫數(shù)字得到的啟示

江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 宋玲萍

一、研究對(duì)象

萱萱是四歲女童，9月份將要上幼兒園。利用暑假，筆者對(duì)她進(jìn)行了適當(dāng)訓(xùn)練。該女童語言表達(dá)甚是流暢，心智也較成熟，平時(shí)喜歡看動(dòng)畫片，跟著說、唱節(jié)目中出現(xiàn)的臺(tái)詞與兒歌，語言模仿能力較好。但是沒有教過她寫數(shù)字，平時(shí)常在紙上隨心所欲地涂、畫。會(huì)背1～10，會(huì)數(shù)數(shù)。

二、了解幼兒各方面發(fā)展

1．小肌肉群

肌肉群是指相同或鄰近部位肌肉組成的功能統(tǒng)一的群體。小肌肉動(dòng)作是由小肌肉群鎖組成的隨意動(dòng)作，一系列的小肌肉動(dòng)作就構(gòu)成了協(xié)調(diào)的小肌肉運(yùn)動(dòng)技能。幼兒手腕部的小肌肉群發(fā)展還不夠完善，眼手協(xié)調(diào)能力較弱，指尖、手指完全的動(dòng)作不夠靈活。因此，初次握筆會(huì)有很大難度。

2．具體形象思維

是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對(duì)表象的聯(lián)想來進(jìn)行的思維。幼兒前期（3～4歲）往往根據(jù)事物的外部特征來認(rèn)識(shí)和區(qū)別事物，到了幼兒中期（4～5歲），幼兒能逐漸認(rèn)識(shí)事物的屬性，開始根據(jù)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行概括。所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒一開始進(jìn)行算術(shù)時(shí)，都是借助手指或利用具體事物來完成的，如：計(jì)算2+4=6，幼兒會(huì)聯(lián)想到兩根手指加上四根手指就是六根手指。

三、前期準(zhǔn)備

萱萱從來沒有學(xué)習(xí)過如何握筆，只有抓筆，在紙上畫過一些隨性的線條或者繞成圈的圖案。她是把筆抓在拳頭里的，并不規(guī)范，若是現(xiàn)在立馬讓她學(xué)習(xí)規(guī)范的握筆姿勢(shì)，難度肯定會(huì)很大。因此，筆者先從她手部的小肌肉群開始訓(xùn)練。幼兒手部力量還不夠強(qiáng)大，于是就從最基本的團(tuán)紙球開始，對(duì)幼兒進(jìn)行手部小肌肉群的訓(xùn)練，將一張大紙團(tuán)成小紙球?？此坪?jiǎn)單，但是對(duì)幼兒還是有一定難度的。她一開始覺得很有趣，使出全身的勁來團(tuán)，但是不一會(huì)兒手就使不出勁了，想放棄。隨后，除去紙團(tuán)，伸出雙手，握緊拳頭，張開五指。這樣握放、握放練習(xí)幾天之后，她的手腕靈活了不少。

而后，筆者又對(duì)她進(jìn)行撕紙條訓(xùn)練，鍛煉小手指的肌肉群，運(yùn)用兩手的拇指和食指，使兩手配合協(xié)調(diào)，完成撕紙條訓(xùn)練，不要求撕的整齊，只要求能將一張完整的紙張沿折痕撕成若干小紙條。起初，她只會(huì)把一張紙撕成兩片，而且寬窄不均衡。兩天后對(duì)她提出新要求：拿出A4紙從上往下撕，盡量做到紙條各處同樣粗細(xì)。慢慢地，她就能把一張A4紙撕成10張大小不一的小紙條了。

四、開始訓(xùn)練

1．分類

筆者把數(shù)字0～9進(jìn)行了歸類，把1、4、7歸在一起，不難看出，這幾個(gè)數(shù)字分別是由豎、橫構(gòu)成的，筆畫較簡(jiǎn)單。把0、8、9歸在一起，這幾個(gè)數(shù)字中都可以看成有0。2、3、5、6歸在一起，這幾個(gè)數(shù)字都有些弧度，寫起來會(huì)有些難度。

2．化繁為簡(jiǎn)

初寫數(shù)字，筆者給她買了臨摹本，企圖讓她先描再寫，但是，孩子對(duì)描還沒有概念，根本不能一行一行寫。因此，不能要求她把數(shù)字寫進(jìn)格子，假如同時(shí)提出這些要求，勢(shì)必會(huì)增大幼兒學(xué)習(xí)的難度。每個(gè)數(shù)字都是筆者握著她的手寫5遍，然后讓她自己試試。寫第五遍時(shí)，我感覺到她的手有股勁，試圖掙開手自己寫，她已經(jīng)對(duì)數(shù)字有點(diǎn)感覺了。一天一個(gè)數(shù)字的節(jié)奏看來是差不多的，符合她的接受水平。

3．一些問題

第一個(gè)問題是反寫。如寫0，就如同畫圈，規(guī)范的寫法是從右上起筆，向左下畫，與右上碰頭。萱萱常常是反著寫，從右上往右下畫圓。如寫6，應(yīng)該是往左下寫，她卻往右下寫再畫圓。如下圖：

第二個(gè)問題是歪著寫，如3，8，她寫的都是橫著的。如下圖：

五、究其原因

幼兒在大腦發(fā)育期，左右兩腦的分化分工還沒有成熟，在思維趨勢(shì)上會(huì)趨向于自然以及本能，所以，這也是很正常的。隨著年齡的增長(zhǎng)及大腦的發(fā)育，這種現(xiàn)象慢慢會(huì)消失。人的身上有一對(duì)"照相機(jī)"那就是眼球。眼球接受部有一個(gè)晶狀體，相當(dāng)于照相機(jī)鏡頭，它可以把你眼睛前方物體縮小倒立物象印在視網(wǎng)膜上。視網(wǎng)膜上的感光細(xì)胞受到物像刺激產(chǎn)生信號(hào)，沿著視覺神經(jīng)傳送給大腦視覺中樞。由于3、4歲小孩還沒有發(fā)育成熟，看到的物體是倒著的，所以就出現(xiàn)了反寫現(xiàn)象。

六、訓(xùn)練結(jié)果

經(jīng)過1個(gè)月的全程練習(xí)，萱萱取得了很大的成就。雖然還是毫無章法，但是基本形態(tài)是正確的，只要多加訓(xùn)練，再給她一些規(guī)范，就會(huì)寫得更好了。下面是她學(xué)完后寫的一些數(shù)字：

七、啟示

1．根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

生活中不乏焦急的父母，總希望自己的孩子走在前頭，殊不知幼兒的發(fā)展也遵循一定的規(guī)律，超前或者滯后都會(huì)帶來不小的影響。

關(guān)于滯后。筆者碰到過多個(gè)來自老家的一年級(jí)新生。所謂老家，就是孩子學(xué)前教育薄弱，跟著爺爺奶奶生活，父母長(zhǎng)期在外打工。他們被長(zhǎng)期封閉在一口“小井”中，交流甚少，學(xué)習(xí)習(xí)慣糟糕，甚至連最基本的握筆都有困難。這些孩子的學(xué)前教育就是滯后的。升入小學(xué)，說話帶著家鄉(xiāng)口音且聲音微小，又怯于與別人交流，這些孩子要想跟上正常水平，就要付出多倍的努力。

關(guān)于超前。隨著生活水平的日漸提高，大部分家長(zhǎng)都想著讓自己的孩子學(xué)這學(xué)那。還沒升入小學(xué)，就開始了訓(xùn)練，漢語拼音a，o，e都沒有寫正確，就急著讓孩子書寫英文字母A，B，C；連基本的口算還沒有過關(guān)，就急著幫孩子報(bào)奧數(shù)班。結(jié)果賠了夫人又折兵，孩子什么都沒有學(xué)好，反而浪費(fèi)了大把時(shí)間。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣大于學(xué)習(xí)成績(jī)

根據(jù)筆者的經(jīng)歷，部分家長(zhǎng)急于求成，卻把學(xué)習(xí)習(xí)慣丟在一旁。小學(xué)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的思維方式，若是只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，那只會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)做題機(jī)器，孩子也會(huì)被折磨成失去靈魂的軀殼。筆者遇到過一些孩子，坐不定，似乎有多動(dòng)癥傾向，讓他坐定10分鐘比登天還難。還有的學(xué)生課上手總不聽使喚，玩玩鉛筆，掏掏桌肚，甚至做些極其不文明的行為。而家長(zhǎng)來詢問的只有：我們家孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?？筆者很惋惜，家長(zhǎng)過于追求成績(jī)，是為了孩子，還是為了自己的面子？

3．創(chuàng)設(shè)富有趣味的學(xué)習(xí)情境

比如在學(xué)習(xí)三上“間隔排列”時(shí)，就可以讓孩子找找馬路邊的樹木、旗幟；在學(xué)習(xí)二下“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可以讓孩子找找建筑物中出現(xiàn)的角；在學(xué)習(xí)二上“認(rèn)識(shí)米”時(shí)，就可以帶著孩子們來到操場(chǎng)上，感受50米沖刺之感……

從事小學(xué)教育，我們應(yīng)當(dāng)全面地了解學(xué)生的各方面發(fā)展，從他們的生理到他們的心理，我們都必須時(shí)刻關(guān)注。有了這次經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)幼兒學(xué)習(xí)寫字有了深入的理解。學(xué)習(xí)一件事，并不是直接就上手，前期準(zhǔn)備也很重要，何況對(duì)幼兒來說，接受并不是那么容易的事情。

要想讓孩子高效率他學(xué)習(xí)，必須要適應(yīng)孩子的認(rèn)知發(fā)展。寓教于樂，不僅能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓孩子快樂地習(xí)得知識(shí)。