淺談微課的制作和應(yīng)用

雒曉霞

摘要：在微時代中，各種微技術(shù)充斥著我們的視野，微課、微視頻、微博、微內(nèi)容、微課程等都被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，那么到底什么是微課，怎么制作，怎么應(yīng)用？本文從微課的概念界定、制作微課一般過程、微課在《網(wǎng)線的制作》一課中的應(yīng)用展開，認為利用微課可以提高學(xué)生的積極性、參與性、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

關(guān)鍵詞：微課；微課概念；微課制作；微課應(yīng)用；網(wǎng)線的制作；應(yīng)用效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0244-02

隨著“微”時代的來臨，微課、微視頻、微博、微內(nèi)容、微課程等充斥著我們的視野，在教育教學(xué)領(lǐng)域，各種新型的教學(xué)方式、教學(xué)觀念引領(lǐng)著教育者不斷向前邁進。

1 微課的概念

國內(nèi)外專家對于微課概念的界定有很多，但是沒有統(tǒng)一的理解。微課，簡而言之，圍繞某個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)重難點，以微視頻為載體，短小精悍，一般為10到15分，可以包含適當?shù)妮o助性學(xué)習(xí)材料，是一個完整的教學(xué)活動過程。

2 微課制作的一般過程

筆者研究了國內(nèi)外專家關(guān)于微課的制作方式，以實訓(xùn)課為例，進行微課的制作。

第一，選題。微課的類型很多，選擇適合用微課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。如何選擇合適的題目呢？一般而言，有以下幾種：

1）教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。教學(xué)內(nèi)容的重點和難點需要教師通過多種方式來呈現(xiàn)，以便學(xué)生的理解和掌握。借助圖片、視頻等可視化方式將教學(xué)內(nèi)容的重難點拆分，從而輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2）新知識的建構(gòu)?；诮?gòu)主義理論研究，在引入新知識前，如何能夠很好地幫助學(xué)生建立起新舊知識間的聯(lián)系，顯得尤為重要。因此，可以借助微課來輔助學(xué)生在頭腦內(nèi)建構(gòu)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3）實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)。實訓(xùn)課大都是動手實踐課，那么利用制作微課的方式，讓學(xué)生通過觀看視頻，在課前、課中、課后學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是大有幫助的。

第二，教學(xué)設(shè)計的制作。選擇好題目之后，接下來，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、掌握知識的程度、研究揣摩教學(xué)大綱、精確分析如何采用合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法來進行教學(xué)設(shè)計。

1）分析學(xué)情。對于學(xué)習(xí)者學(xué)情的分析和研究是設(shè)計好這節(jié)課的關(guān)鍵。分析不同年齡的學(xué)習(xí)者，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次的差異性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性設(shè)計出具有層次性和適合不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

2）研究教學(xué)大綱，依據(jù)最新課程標準，精讀研讀教學(xué)大綱，分析其在教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用，從而合理地進行教學(xué)內(nèi)容的選取、組合和設(shè)計。

3）選擇合適的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇合適的教學(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比如情境教學(xué)，項目教學(xué)法，實驗法，演示法等。

4）選擇合適的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，在研讀教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，采用多種方式比如合作學(xué)習(xí)、討論法、探究法等調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。

5）學(xué)習(xí)效果及時反饋。合理使用技術(shù)來促進教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。搭建合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，輔助學(xué)習(xí)者進行自學(xué)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果及時借助平臺反饋給教師。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整。

6）多元化評價方式。采用教師評價、學(xué)生評價、小組評價等多種方式來評價。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式選擇合適的評價方式提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

第三，腳本的制作。腳本的制作可以從鏡頭、畫面、時間、解說詞、音效等方面展開。腳本制作越精確，后期拍攝就越省時省力。對于微課制作初學(xué)者，可以參考一些獲獎微課的腳本來制作。

第四，微課的拍攝。微課的拍攝最好由專業(yè)的攝影團隊來負責(zé)。拍攝人員的安排、環(huán)境的布置、燈光、背景、鏡頭的切換、人物出鏡與否等因素必須全面考慮。由于其耗費時間比較長，任務(wù)艱巨，所以要提前做好準備工作。另外，拍攝視頻畫面必須清晰、聲音必須清楚。保證一個好的視頻質(zhì)量直接決定能否給學(xué)習(xí)者一個美的視覺感受和學(xué)習(xí)體驗。

第五，視頻的后期編輯與處理。微課的制作中后期視頻的編輯處理是一個很大的工程。除了畫面清晰、聲音洪亮無雜音之外，視頻鏡頭切換要連貫自如、教師和學(xué)生的語言要配以字幕、配以適當?shù)谋尘耙魳?、重點突出、簡潔明了等。另外，給學(xué)生提供適當?shù)臋z測學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，比如測試題、提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)平臺等。

3 微課的應(yīng)用——以《網(wǎng)線的制作》為例

3.1 《網(wǎng)線的制作》教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從事計算機方面的教學(xué)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，認為實訓(xùn)課《網(wǎng)線的制作》單憑課上教師的演示難以達到很好的教學(xué)效果。存在以下問題：

1）只有部分學(xué)生能看清教師演示過程。

在網(wǎng)線的制作過程中，無論是教師站在講臺上演示，還是在教室中間的某個合適的位置演示，總是存在部分學(xué)生看不到或看不清的情況，因此直接影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）學(xué)生制作網(wǎng)線過程中，遇到問題無法得到及時的解決。

學(xué)生開始制作網(wǎng)線后，他們主動性和參與性都很高，但是在制作過程中總是會存在各種各樣的問題，遇到問題后，并不能得到及時有效的解答。這會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，部分學(xué)生會半途而廢。而且部分學(xué)生會借請同學(xué)幫助的借口，進行聊天，導(dǎo)致課堂秩序很混亂。

3）學(xué)生多次出錯，直接浪費實驗材料。

由于學(xué)生在制作網(wǎng)線過程中不能得到及時有效的答疑解惑，而且他們看不清或不清楚下一步的關(guān)鍵是什么，因此，學(xué)生制作過程中反復(fù)出現(xiàn)錯誤，損壞雙絞線，浪費水晶頭等，不科學(xué)，不環(huán)保。

3.2微課在《網(wǎng)線的制作》中的應(yīng)用

針對存在的這些問題，結(jié)合微課在實訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢，筆者在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)分別引入微課來輔助學(xué)生進行網(wǎng)線的制作。

1）課前，觀看微課建構(gòu)新知識。

學(xué)生觀看微課，掌握制作網(wǎng)線的工具、材料以及一般步驟。完成教師在學(xué)習(xí)平臺上布置的課前任務(wù)。

2）課中，觀看微課內(nèi)化新知識。

教師一邊演示網(wǎng)線的制作過程，學(xué)生可以觀看教師演示，也可以觀看微課，教師演示一步，學(xué)生跟著制作一步，有問題及時記錄在學(xué)習(xí)平臺上，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺，及時查看學(xué)生反饋的問題，并及時進行集中輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。有問題的同學(xué)可以反復(fù)觀看微課輔助學(xué)習(xí)。

對于學(xué)生容易犯的錯誤以及網(wǎng)線制作的重難點，教師可以制作微視頻來幫助學(xué)生解決疑難問題。比如剝線的時候不能把雙絞線的內(nèi)芯損壞，理線要按照線序的順序理好，壓緊，剪線要剪整齊，插線要插到底，壓線要聽到咔嚓一聲，測試時注意燈的閃爍順序等。

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)直連線的制作，兩端線序相同，熟練操作。

3）課后，觀看微課應(yīng)用新知識。

課后，學(xué)生可以把微課下載在手機上隨時隨地學(xué)習(xí)，自定義學(xué)習(xí)步調(diào)。在家里自己嘗試制作交叉線，并且在家里組建對等網(wǎng)。（為學(xué)生提供相關(guān)組建對等網(wǎng)的知識。）可以通過觀看微課以及學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)材料輔助學(xué)習(xí)。

3.3微課在《網(wǎng)線的制作》中的應(yīng)用效果分析

筆者將微課引入《網(wǎng)線的制作》中后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性以及課堂的教學(xué)效果都有了明顯的提高。

1）學(xué)生遇到問題能及時得到反饋和解答，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

借助微課和學(xué)習(xí)平臺的輔助資料學(xué)習(xí)制作網(wǎng)線，學(xué)生不存在看不清如何制作網(wǎng)線，而且他們遇到問題可以通過反復(fù)觀看微課自定義步調(diào)來制作網(wǎng)線，另外，可以通過學(xué)習(xí)平臺反饋問題并及時得到教師的解答，他們的學(xué)習(xí)參與性和積極性都有了很大的提高，并且有了很大的學(xué)習(xí)成就感。

2）課堂秩序井然有序，大家討論問題氛圍融洽和諧。

以往的實訓(xùn)課，學(xué)生借請教同學(xué)問題之名，在實訓(xùn)室存在換座位、借機聊天的現(xiàn)象，在課堂中引入微課后，他們遇到問題首先可以自己觀看微課視頻，如果還有問題，可以在學(xué)習(xí)平臺上得到解答，也可以請教老師和同學(xué)。解決問題的途徑多了，課堂氛圍和秩序也變得融洽和有序。

4 結(jié)論

本文首先給出微課的概念界定，闡述了微課的一般制作過程，并以《網(wǎng)線的制作》為例來介紹微課的制作與應(yīng)用，將微課引入網(wǎng)線的制作教學(xué)中，與以往的教學(xué)進行對比，得出合理使用微課可以提高學(xué)生的積極性、參與性以及課堂教學(xué)的有效性等結(jié)論。

參考文獻：

[1] 陳菁，王忠.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J].計算機工程與科學(xué)，2014，12（2）：290-293.

[2] 蘇小兵，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-100.

[3] 鐘紹春，唐燁偉.微課設(shè)計與應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：85-89.