初中課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

張國(guó)璽

摘要：對(duì)如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)物理的客觀認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂等方面進(jìn)行了有益的探索和研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；人文素養(yǎng)；以人為本；課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是教師的重要責(zé)任，在培養(yǎng)路徑方面，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中注重滲透關(guān)于物理的人文精神，體現(xiàn)以人為本原則，將物理教學(xué)與物理課程的人文底蘊(yùn)聯(lián)系起來(lái)，把握好人文素養(yǎng)與物理教學(xué)的辯證關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的客觀認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)物理學(xué)科人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

人文素養(yǎng)含有兩個(gè)基本概念，一是“人文”，二是“素養(yǎng)”，用物理的眼光來(lái)解讀，即人文科學(xué)和物理素養(yǎng)的整合。對(duì)于初中物理教師而言，客觀認(rèn)識(shí)人文素養(yǎng)，有助于在教學(xué)實(shí)踐中更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。首先說(shuō)，人文素養(yǎng)的核心概念并非一種能力，而是“以人為核心，以人為對(duì)象的精神”。培養(yǎng)中學(xué)生的人文素養(yǎng)，其主旨是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理知識(shí)是對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，關(guān)心人的心性完善和成長(zhǎng)，體現(xiàn)以其發(fā)展為需要的情感與價(jià)值觀。其次，人文的本意是以人為本，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，有助于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，樹(shù)立起以知識(shí)來(lái)造福人類(lèi)的思想觀念，使學(xué)生能夠?qū)W有所用。而素養(yǎng)則蘊(yùn)涵了兩個(gè)基本要素，即能力要素與精神要素。其中，能力要素突出了學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，只有不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能提升自身的能力，這是教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)時(shí)必須重點(diǎn)滲透的一個(gè)思想理念。而精神要素則體現(xiàn)在了學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀層面，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須要包含幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀這項(xiàng)內(nèi)容。只有這樣，才能體現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值和意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，懂得為何學(xué)知識(shí)、如何學(xué)知識(shí)以及如何應(yīng)用知識(shí)，從而通過(guò)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而造就更多的人才。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師應(yīng)把握好中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將物理學(xué)深?yuàn)W的人文底蘊(yùn)盡量以淺白的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓中學(xué)生更樂(lè)于接受知識(shí)，接受更多的知識(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)方法的多樣化，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）利用物理學(xué)史，搭建學(xué)生與人文素養(yǎng)之間的橋梁

縱觀整個(gè)物理學(xué)史，千百年來(lái)一部物理發(fā)展史即是一部完整的科學(xué)演進(jìn)史。其中蘊(yùn)涵了豐富的人文內(nèi)涵和人文精神，以及物理學(xué)家的獻(xiàn)身精神和科學(xué)探索精神。這些史料對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地向?qū)W生介紹物理學(xué)史，搭建學(xué)生與人文素養(yǎng)之間的橋梁。在實(shí)踐中，展現(xiàn)物理學(xué)史的方法有很多，教師在備課時(shí)結(jié)合課題內(nèi)容，補(bǔ)充一些物理學(xué)家獲得成果的經(jīng)歷，剖析他們成功的原因，以及為學(xué)生介紹這些研究成果對(duì)人類(lèi)發(fā)展造成了哪些影響。如在教學(xué)電阻時(shí)，教師可向?qū)W生介紹東漢王充《論衡》中“頓牟掇芥”的典故，讓學(xué)生了解用“頓牟”（琥珀）吸起“芥”（菜籽）的神奇；也可向?qū)W生介紹“萊頓瓶”的由來(lái)，讓學(xué)生了解世界上第一個(gè)能夠保存電荷的容器是怎樣誕生的，等等。通過(guò)這些小故事，或典故的導(dǎo)入，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生了解一些物理知識(shí)的由來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)掘教材的魅力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

初中物理新課標(biāo)中融合了大量的精彩短文、精美圖片或小故事，這些因素的導(dǎo)入增強(qiáng)了物理的趣味性，同時(shí)也為培養(yǎng)中學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。利用教材資源，發(fā)掘教材的魅力，將教材內(nèi)容與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中所提到的一些有趣現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)中學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。例如，“人眼看不見(jiàn)的光”，將太陽(yáng)光用三棱鏡折射出來(lái)，在紅光下放上一個(gè)溫度計(jì)，用溫度計(jì)的讀數(shù)來(lái)確立紅外線的存在。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，可有效將教材中的小故事用實(shí)踐形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，而不再是單純的知識(shí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神，并激發(fā)學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，教材中散文一般的語(yǔ)言描寫(xiě)也是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要媒介，在學(xué)習(xí)這些物理知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合課文的語(yǔ)言描寫(xiě)，利用多媒體播放一些音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)一種文化情境，從而感染學(xué)生的情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，將“運(yùn)動(dòng)”在音樂(lè)和繪畫(huà)中的表現(xiàn)展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解具有廣闊性，而不僅停留在傳統(tǒng)意義上的“物體位置的改變叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的層面上。這些人文資源具有高度的利用價(jià)值，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重深入發(fā)掘，并加以利用，以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)——人文素養(yǎng)的催化劑

眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)一直被用作教學(xué)的重要手段。然而，這種實(shí)驗(yàn)的目的比較單純，許多教師還沒(méi)能發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的更大價(jià)值，即培養(yǎng)學(xué)生的人文素摘要：對(duì)如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)物理的客觀認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂等方面進(jìn)行了有益的探索和研究。首先，物理實(shí)驗(yàn)中的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性層面，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、實(shí)驗(yàn)材料采集的科學(xué)性，有助于提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。其次，物理實(shí)驗(yàn)中的一些理論知識(shí)大多源于物理學(xué)家已經(jīng)定論的知識(shí)，借鑒前人的思想，體驗(yàn)前人實(shí)驗(yàn)時(shí)的感受，能有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉進(jìn)中學(xué)生與人文精神和人文素養(yǎng)之間的距離，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的魅力所在。

（四）借助生活資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

生活資源的采集需要學(xué)生的自學(xué)與探索，但其不是一種單純的課外活動(dòng)，而是由課外自學(xué)和課堂組織引導(dǎo)探索兩個(gè)部分構(gòu)成。其中，課外自學(xué)的主要內(nèi)容是實(shí)踐部分，主要包括了解課題內(nèi)容、在生活中查找與課題相關(guān)的現(xiàn)象、提出問(wèn)題以及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料等等。例如“牛頓第一定律”一課，這一課的概念性較強(qiáng)，蘊(yùn)含了較為復(fù)雜的理論知識(shí)，因此學(xué)生的自學(xué)難度也較大。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課外自學(xué)能夠有效把握學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一課的重點(diǎn)，并明確該課的知識(shí)點(diǎn)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)材料的采集，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

綜上所述，對(duì)于教師而言，中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)是極其艱巨的，教師應(yīng)將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣層面，配合教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主樹(shù)立起積極探索的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)物理課程的客觀認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能切實(shí)提升中學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生在神奇的物理世界里翱翔。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡北昌.淺談初中物理教學(xué)中的人文教育[J].中學(xué)物理：初中版，2012（09）：1-2.