高校英語作文教學的方式方法解析

楊樺

一、交互式教學法

交互式教學法主要是為了培養(yǎng)學生的實際交際能力，鍛煉學生在不同場合之中、面對不同的人群時的英語實際應用能力。該種教學方法是以學生作為教學中的主體，教師在教學中只是起到引導的作用。在教學過程中，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，即使學生說錯，也不要急于糾錯，應待他們說完之后再進行統(tǒng)一糾正。把每一次課堂交互式教學都當成一次真正的交際，通過學生與學生、學生與教師之間的交流互動，達到提升學生的英語實際應用能力的目的。在英語寫作教學之中可以采用此方式進行教學，教師引導學生就所學寫作內(nèi)容展開探討，探討英語寫作的技巧，如何去豐富英語寫作的內(nèi)容等，讓學生站在教師的角度來進行探討和分析，讓學生自行展開探究性學習，實現(xiàn)交互式教學。

二、背誦仿寫法

背誦仿寫法是一種非常有效的外語學習方法，其能夠有效地提高外語學習者的寫作效果，已廣泛應用于高校英語寫作教學之中。

1.輸入假說理論

20世紀80年代，語言學家Krashen提出了著名的輸入假說理論。他認為，語言的習得需要通過語言的輸入來實現(xiàn)。背誦輸入是輸入的基本方法，但為了保證學生輸入的有效性，語言輸入應當具備以下一些特點：第一， 保證輸入語言的相關性，同時輸入語言應當是都被理解的。第二，保證輸入語言的數(shù)量。當學生已經(jīng)具有大量輸入語言之后，再進行作文仿寫，他們將會非?？焖俚乩斫鈱懽骷记珊头椒?。學生通過背誦的形式可以很好地積累語言素材，從而為學好英語打下堅實的基礎。

2.輸出假說理論

Swain認為，在語言學習中應該強調(diào)語言的輸出，注重說與寫。通過說與寫來進行語言的輸出，能夠加強學習者對語言的應用，并在應用過程中對自身語句的結構做出調(diào)整，保證所用語句的準確性。當然，學生只會說卻寫不出某句話時，會自然地去查找相關句子，然后進行記憶。在此過程中，學生對英語知識的學習會加深，對其中的各種技巧運用也會逐漸熟練，從而使得本身的英語“說寫”能力都得到極大提升。這實質上也是一種背誦仿寫的方式，通過背誦輸入，然后靈活地加以運用，將其轉化之后再輸出，實現(xiàn)學以致用。

三、寫長法

寫長法是一種以寫作來提高學生的外語能力的教學方式。這種方式的運用需要根據(jù)學生學習階段的不同，設置不同的寫作長度，隨著學習的逐漸加深，寫作的量也逐漸地增加，讓學生在寫作的過程中提高自己的英語綜合能力，讓學生能夠靈活地運用外語知識。此種方法的運用關鍵在于寫作任務的設計，要求設計的寫作任務一定要和學生相契合，成功吸引學生的興趣。

四、合作學習法

合作學習法也是當前教學中非常常見的一種教學方法，其主要是通過組織班級內(nèi)的所有學生共同參與討論學習。在合作學習之中，最為重要的是學生與學生之間應當加強交流和互動，在交流過程中深入探討寫作內(nèi)容、寫作的題材以及寫作的技巧等。通過相互之間的交流和互動，能從其他學生身上學習到有用的知識和信息，彌補自身學習中的不足，從而讓自己的英語寫作能力得到提升。同時，英語合作學習法可加強班級中學生的交流互動，使得高校英語大班教學模式中的矛盾得到緩解，讓學生的合作意識得到增強，而且在此過程中有助于學生學習信心的增強以及主動性的提升。

五、結語

綜上所述，交互式教學法、背誦仿寫法、寫長法以及合作學習法這四種英語作文教學方法在英語作文教學中能夠發(fā)揮出較大的作用，讓當前的高校英語寫作教學更加完善。當然，在教學中教師也應當根據(jù)實際情況，對這些教學方法不斷做出調(diào)整，采用最為合適的方式來進行教學，從而提高學生的英語寫作能力，提高學生的英語綜合水平。

參考文獻：

[1]芮燕萍.大學英語教師專業(yè)發(fā)展狀況實證研究[D].上海：上海外國語大學，2011.

[2]李景娟.“寫長法”在高中英語寫作教學中的實證研究[D].重慶：重慶師范大學，2011.