以寫促學(xué)：美術(shù)鑒賞閱讀筆記下的自主探究

王俐

隨著時代的不斷發(fā)展，教師越來越重視信息技術(shù)對于教學(xué)的作用。雙板教學(xué)、未來教室等信息技術(shù)開始在各個學(xué)科教學(xué)中嶄露頭角，以期為科技信息化教學(xué)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，而這必然將使課堂更加生動形象、高端智能。但是，科技的發(fā)展、觀念的更迭，是否意味著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定與顛覆？筆者對此不以為然。教育需要信息化教學(xué)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，但一切都只是為了追求一個共同的理想——在“真善美”中促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，更有效地實(shí)現(xiàn)自主探究，提高綜合素養(yǎng)。因此，使學(xué)生主動積極、身心愉悅，使教學(xué)效果優(yōu)良，仍然缺一不可。

在學(xué)生已然開始依賴信息技術(shù)的大背景下，鼓勵學(xué)生利用課余時間在美術(shù)鑒賞領(lǐng)域進(jìn)行愉悅深入的閱讀、書寫、思辨，在美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)學(xué)生回歸傳統(tǒng)、本色札記、書寫個性便更顯難能可貴，而以寫促學(xué)能夠作為一個很好的教學(xué)方式幫助學(xué)生在美術(shù)鑒賞中完成自主探究。

一、以寫促學(xué)的解讀及成因

以寫促學(xué)，在此指通過對美術(shù)學(xué)科書籍的閱讀梳理，形成書面的筆記文本，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、記錄探究、深刻領(lǐng)悟。寫，可以是書寫、手繪。筆者習(xí)慣將所研讀的美術(shù)史論等相關(guān)書籍整理成圖文并茂的札記，做到邊讀邊記或讀后札記。在手寫、手繪的過程中收獲頗多，故而聯(lián)想到若讓學(xué)生也能通過這種形式以寫促學(xué)，必定能為他們的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，為其自主探究提供傳統(tǒng)卻更有意義的方法。

筆者并不抵觸新型教育，信息技術(shù)確實(shí)在某些程度上提供給學(xué)生更多的資訊與方法，改變了單一的教學(xué)模式，試圖讓課堂充滿挑戰(zhàn)與活力。但是筆者更想呼吁對優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸與守望，比如試圖通過回歸筆頭札記的書寫（畫）來促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在手寫中提高綜合素質(zhì)，提升學(xué)生美術(shù)鑒賞能力和自主探究學(xué)習(xí)能力。

二、寫的內(nèi)容方法推薦與引例

美術(shù)鑒賞閱讀筆記下的自主探究形式必然以寫為主導(dǎo)，且更為自由。寫的內(nèi)容和方法也頗為豐富多樣。從內(nèi)容而言，并不局限在某一特定范圍內(nèi)，但是必須與電腦輸入嚴(yán)格區(qū)分，注重筆繪、手繪?？梢允俏淖?、圖畫，甚至可以是基于內(nèi)容的、有效的點(diǎn)線面色之涂抹。但無論如何，筆者要求學(xué)生應(yīng)盡量保持書面的美觀，以實(shí)現(xiàn)審美享受，而且旨在實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞課堂之余的自主探究。至于方法，千人千面，應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長選擇最佳書寫方法，體現(xiàn)探究的深度及廣度——既需要在具體的作品中縱向剖析解讀，也要在美術(shù)史的紛呈形式內(nèi)容上有所涉獵。

1.寫的內(nèi)容——拓寬探究的廣度

美術(shù)鑒賞閱讀筆記通過記錄的形式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)鑒賞知識的自主探究，以達(dá)成其對于美術(shù)鑒賞課堂知識的識記、補(bǔ)充與深化。所寫內(nèi)容之選擇因人而異，不必面面俱到，只求憑心而寫，雋秀而寫。寫是為了記錄、習(xí)得和領(lǐng)悟。為了強(qiáng)調(diào)隨心與自由，并不要求學(xué)生完成嚴(yán)格意義上的讀后感或長篇大論的鑒賞文本。既然是寫，那自然要追求書寫（畫）的寫意性，避免刻意、呆板、概念化與空洞。

（1）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑湓?。在美術(shù)鑒賞閱讀中，原句札記多出現(xiàn)于一些觀點(diǎn)、畫論、國畫（尤其山水）賞析中。由于是記錄原句，需要學(xué)生更為細(xì)致地閱讀。其中，學(xué)生難免遇到個別生僻字詞甚至是錯別字，對此應(yīng)該妥善處理，及時查閱字典與糾正；在札記時，要根據(jù)自己的需要，有目的性地選擇經(jīng)典和有意義的語句展開，力求精準(zhǔn)。

（2）真實(shí)的閱讀思辨。根據(jù)經(jīng)驗喜好，學(xué)生會對相同的內(nèi)容有不同的情感體驗和個人理解。就如在美術(shù)館觀摩畫展，同一作品會喚起不同觀者的迥異感受。盡管如此，但總會找到情感共鳴。由此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的體會以真實(shí)而樸素的文字記錄下來，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的流露，可以具體到對某件作品或事件的思辨，也可以是鑒賞學(xué)習(xí)或平常生活中的靈感再現(xiàn)。

（3）自由的作品解讀。在美術(shù)鑒賞課堂之外，教師會不定期地布置鑒賞作業(yè)，但此處所指的寫的內(nèi)容是試圖擺脫那些繁縟困頓，屏蔽“百度”來的長篇大論，也不是千篇一律的所謂鑒賞的夸夸其談，而是關(guān)于作品的自由而實(shí)質(zhì)的文本內(nèi)容。在客觀評價的基礎(chǔ)上，可以有主觀的個性抒發(fā)，書寫與自己經(jīng)驗、閱歷息息相關(guān)的內(nèi)容，且要充分考慮到便于識記。

2.寫的方法——營造探究的形式美

基于內(nèi)容，寫的呈現(xiàn)方法也應(yīng)力求個性、自由、美觀，鼓勵創(chuàng)意設(shè)計與手繪的融入。如《回眸的野牛》，既有整體，也放大呈現(xiàn)了局部的線刻，并輔以簡約注釋（見圖1）。而筆者在美術(shù)鑒賞課堂之外提倡的寫更需要在體現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)情感之余，展現(xiàn)一個美的手繪世界。

李超德教授曾介紹過他的筆記方法（見圖2），筆者親眼目睹了這位學(xué)者的樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)與好學(xué)。當(dāng)然，筆者并不希望束縛學(xué)生的設(shè)計、布局天賦，他們可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的材質(zhì)；對于書寫區(qū)域，也不作嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)生完全可以憑借自己的意愿決定，圖文亦無限制。筆者鼓勵個性創(chuàng)意的筆記，相信學(xué)生在寫中不僅是在嘗試愉悅的自主探究，更是在經(jīng)歷一次美妙的心靈之旅。

三、以寫促學(xué)的實(shí)踐意義

以寫促學(xué)不僅豐富了學(xué)生的閱歷，更拓寬了學(xué)生美術(shù)鑒賞方面的知識，提高了學(xué)生的綜合能力。寫的最終目的是促學(xué)，課堂上師生的合作交流為學(xué)生美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、識記做了鋪墊，而閱讀筆記則連接了課堂內(nèi)外。學(xué)生在閱讀中自覺地寫，在手、腦、眼、心的協(xié)調(diào)下解決了學(xué)什么、如何學(xué)的問題，更自覺全面深入地理解美、感知美、創(chuàng)造美。

在手機(jī)、電腦、iPad充斥于生活的今天，教師承認(rèn)這些科技產(chǎn)品的領(lǐng)先，也無法切斷它們和教學(xué)之間的聯(lián)系，但是在美術(shù)鑒賞課堂之余，筆者依然向往回歸寫的時代，因為當(dāng)電子郵件取代了書信往來，當(dāng)搜索引擎代替了人類思考，當(dāng)iPad造就了“低頭族”時，說明信息化的到來始終是把雙刃劍：帶來優(yōu)勢的同時也避免不了傷害，在解決問題的同時讓人變得依賴和冷漠。美術(shù)鑒賞課堂時間有限，教師實(shí)在無法全盤道盡美術(shù)史，期待學(xué)生課后能夠自主探究、享受其中。相信美術(shù)鑒賞的閱讀與書寫能讓學(xué)生變得更為睿智全面、樂于表達(dá)和敢于創(chuàng)造！

（責(zé)任編輯 張慧籽）