淺談生態(tài)教育觀下如何在音樂教學(xué)中落實(shí)心理健康教育

劉曉燕

生態(tài)教育觀認(rèn)為，關(guān)心自然是關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自我的基礎(chǔ)，人對(duì)自然的漠視必然導(dǎo)致人對(duì)人、對(duì)社會(huì)的漠視，繼而導(dǎo)致人精神的扭曲。人與自然的和諧相處可能是人類精神家園的根基。在音樂教學(xué)中，讓學(xué)生在藝術(shù)的旋律中表達(dá)情感，則是其心理健康成長(zhǎng)的有效渠道。結(jié)合這兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，筆者在音樂教育中實(shí)踐了一條“以生態(tài)教育為發(fā)端，關(guān)注教育生態(tài)為終端”的小學(xué)生心理健康教育之路。

一、生態(tài)教育理念下的心理發(fā)展觀

目前中小學(xué)的心理健康教育多局限在對(duì)“問題”學(xué)生的個(gè)別、封閉的輔導(dǎo)上，較少上升到預(yù)防的層次。生態(tài)發(fā)展理論創(chuàng)始人布朗芬布倫納認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展不是孤立進(jìn)行的，而是受到與其有直接、間接關(guān)系的家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)環(huán)境的制約。影響人心理健康的因素?zé)o非是遺傳、環(huán)境和個(gè)體實(shí)踐，遺傳因素是很難改變的，但抓住環(huán)境和個(gè)體實(shí)踐這兩個(gè)因素，就好比抓住了生理健康的鍛煉和保健，心理健康教育也就進(jìn)入了預(yù)防的層次。生態(tài)教育具有豐富的實(shí)踐活動(dòng)資源，能夠?qū)€(gè)體實(shí)踐和客觀環(huán)境很好地統(tǒng)一起來。就人的發(fā)展來說，是一個(gè)具有生態(tài)特征的過程，心理的生態(tài)有以下三方面特征。

一是主動(dòng)性。自然界生物所具有的共同特征就是主動(dòng)地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換以獲取營(yíng)養(yǎng)和能量，因此人的生理成長(zhǎng)毫無疑問是人體與外界交換的結(jié)果，人的心理成長(zhǎng)也是如此。心理是在實(shí)踐中產(chǎn)生并發(fā)展的，實(shí)踐就是人的主觀見之于客觀的互動(dòng)過程。人從外部學(xué)到了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化成個(gè)人的心理內(nèi)容，又將這些心理內(nèi)容付諸實(shí)踐并在實(shí)踐中調(diào)整，如此循環(huán)往復(fù)。與其他生物相比，人的心理發(fā)展過程中與外界的交換是有主觀能動(dòng)性的，正是人的主觀能動(dòng)性才使人在自然界中具有如今的地位。從人的個(gè)體成長(zhǎng)看，也正是人的主觀能動(dòng)性的差異導(dǎo)致人的發(fā)展差異。主觀能動(dòng)性的核心就是人的主動(dòng)性，所以說人的主動(dòng)性是人的生態(tài)性的第一特征。

二是反思性。生物具有根據(jù)外界變化而適應(yīng)的本能，而人的最高能力恰恰就是這種適應(yīng)能力。人是靠什么來適應(yīng)外界變化的呢？是反思。反思的過程，也是個(gè)體學(xué)會(huì)將成功和失敗進(jìn)行正確歸因的過程，有正確的反思，才有正確的歸因，不正確的歸因傾向更容易導(dǎo)致不健全的人格。

三是均衡性。均衡發(fā)展是一切生物發(fā)展的趨勢(shì)，人也是如此，局部發(fā)展的過度或不足都會(huì)導(dǎo)致整體發(fā)現(xiàn)的受限。而且片面的發(fā)展是導(dǎo)致心理健康問題的一個(gè)重要原因。

從某個(gè)角度上講，人的心理健康問題實(shí)質(zhì)上是人的心理生態(tài)系統(tǒng)的紊亂。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)的教授不應(yīng)該是最重要的，而培養(yǎng)健康的人格、良好的品格、快樂的情緒，應(yīng)是音樂教師關(guān)注的重要課題。

二、音樂教學(xué)輔助小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)

《中國(guó)青年報(bào)》曾轉(zhuǎn)發(fā)一篇題為《二成中小學(xué)生有嚴(yán)重心理問題》的文章，其中列舉了北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組發(fā)布的調(diào)查顯示：小學(xué)生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例占到了20.6%。小學(xué)生常見的心理健康問題有：對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏興趣、情緒不穩(wěn)定、孤獨(dú)冷漠、不善交往等。宏觀思考小學(xué)生的心理健康問題，不難發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)檫^早地接觸有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際交往秩序，才導(dǎo)致了小學(xué)生諸多的適應(yīng)性問題。在人際環(huán)境中，小學(xué)生是被動(dòng)者，而在人與自然的關(guān)系中，他們是主宰者，他們的主動(dòng)性、領(lǐng)悟力、好奇心都會(huì)得到淋漓盡致地發(fā)揮和展現(xiàn)。

心理是在個(gè)體的實(shí)踐中形成的。具體考察小學(xué)生的心理健康問題，不難發(fā)現(xiàn)問題的根源之一是他們所從事的活動(dòng)與自身的生理和心理年齡的不匹配。因此，教師應(yīng)該用生態(tài)的觀念反觀自己的教育，尊重人的生態(tài)性特征，并以此為突破口實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂。即采用“自然—自身—社會(huì)—學(xué)習(xí)”的路徑，這是一條符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的發(fā)展之路，也是解決小學(xué)生心理健康問題的有效途徑。由此，筆者在音樂教學(xué)中利用各個(gè)環(huán)節(jié)陶冶學(xué)生的心性。例如在教授《春曉》一課時(shí)，課前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集關(guān)于春天的文字、照片、實(shí)物，等等；在學(xué)唱過程中，利用學(xué)生搜集的資源幫助學(xué)生切身感受春天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感，增強(qiáng)生活的幸福感。

三、生態(tài)藝術(shù)課堂中心理健康教育的實(shí)施

生態(tài)教育本身就蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育素材，而生態(tài)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)也為學(xué)生的主動(dòng)、自主、互動(dòng)和均衡發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。

1.滲透熱愛自然、珍愛生命的教育

生命教育是中小學(xué)生生命觀、價(jià)值觀教育的一個(gè)重要內(nèi)容，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從客觀的角度理解生老病死，從而學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在。生命教育的最佳切入口就是觀察自然、栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，讓學(xué)生付出細(xì)心和耐心后，體驗(yàn)自己努力帶來的成果喜悅。為此，筆者非常重視音樂實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了諸如“植物成長(zhǎng)與音樂的關(guān)系”“花卉植物怎樣用音樂表現(xiàn)”等一系列探索實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們經(jīng)歷植物發(fā)芽、成長(zhǎng)的過程。然后通過藝術(shù)說唱等多種方式，激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生命的情感，很好地引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)經(jīng)驗(yàn)提升到人生感悟。

2.觀察植物，在藝術(shù)互動(dòng)中認(rèn)知

學(xué)生的心理健康問題大都集中在對(duì)他人和自己的認(rèn)知上。需要指出的是，人際關(guān)系的認(rèn)知必須在人際互動(dòng)實(shí)踐中才能得以進(jìn)行，而生態(tài)教育為人際互動(dòng)提供了大量平等、合作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生與他人建立互助關(guān)系提供了很好的實(shí)踐平臺(tái)。筆者在教授《嘀哩嘀哩》一課時(shí)，將曲譜的音符換成花朵的形象，讓學(xué)生演一演音樂中描述的溪水、青山形象。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們專注投入，有些在課堂學(xué)習(xí)中有壓力的學(xué)生也表現(xiàn)得十分突出。

3.在音樂課堂中體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)自信心

心理學(xué)研究表明，獲得成功體驗(yàn)越多的學(xué)生自信心就越強(qiáng)，因?yàn)樽孕判氖沁^去成功經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是一個(gè)人心理品質(zhì)發(fā)展的脊梁。生態(tài)實(shí)踐很容易讓學(xué)生得到成功體驗(yàn)，在藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到了經(jīng)過自己的努力而帶來的收獲，從而提高了自我效能感。例如在授課中，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，進(jìn)行音樂的分析解析，以及進(jìn)行種植成果展示等，可以使學(xué)生倍感自豪，自信心大增。

從生態(tài)教育觀的角度將心理健康教育滲透在音樂課堂中是筆者的一次嘗試，目的在于使心理健康教育面向全體，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供一個(gè)更大的平臺(tái)。

（責(zé)任編輯 張慧籽）