如何讓農(nóng)村小學作文教學更有效

李章+楊靜

摘 要 作文教學，長期以來一直是束縛農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量提高的瓶頸。通過實踐證明，農(nóng)村小學作文教學更應該以“學生為本”，貼近學生實際，將作文教學融入于社會、生活、自然當中，采取靈活多樣的訓練形式，采用多元的評價方法，增加學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生想寫作，會寫作，樂寫作，真正實現(xiàn)作文教學的有效性。

關鍵詞 習作內(nèi)容 途徑 評價 有效

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0081-02

隨著新一輪課程改革的不斷深入，實現(xiàn)教學的有效性已成為每位教師共同的追求目標。在語文教學中，重中之重應該是非作文教學莫屬了。從某種程度上講，習作水平是學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，在當前追求“教學有效性”的熱潮中，語文教師紛紛把目光聚集到作文教學上來，真可謂是“仁者見仁，智者見智”，也取得了一定的經(jīng)驗和成果。但對于大多數(shù)老師來說，作文教學始終是塊難啃的骨頭，讓人覺得是霧里看花，一片朦朧。以下，我就針對如何讓農(nóng)村小學作文教學更有效這一主題，作以下幾個方面的探索和嘗試。

一、習作內(nèi)容的有效性

1.利用社會資源。生活即內(nèi)容，內(nèi)容即生活。教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，農(nóng)村天地廣闊，生活多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農(nóng)家生活皆為學生作文提供了豐盈不竭的源泉。特別是改革開放以來，農(nóng)村家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是學生親眼目睹，也是他們得天獨厚的寫作素材，教師應該要讓學生去主動地發(fā)現(xiàn)大自然、感受大自然。例如，我設計捉螞蚱這—實踐活動，借此激發(fā)舉生的習作情趣。并使學生在情境中學會表達。我首先向接子們敘述自己小時候捉螞蚱的情形，在敘述的時候還伴隨一定的體態(tài)語.以此激發(fā)孩子們對實踐活動的向往。當孩于們構(gòu)情感被激發(fā)起時，我立即宣布這堂課到學校附近的菜地里捉螞蚱，孩子們聽了，樂得一蹦三尺高。寧靜的菜園頓時沸騰了。螞蚱、蟈蟈驚慌失措地四處亂逃，孩子們有的單個趴在地上小心翼翼地翻找；有的幾個圍成—團，手腳合圍；還有的打開文具盒，“守株待兔”——各個孩子動足了腦筋，耍盡了花頭。過了一會兒，我吹哨要求暫停，要他們展示各自的勞動成果，請逮得多的同學介紹經(jīng)驗。一個個“小能手”口齒伶俐、生動形象地介紹起來，講得激動時還當場示范。由此寫出的片斷質(zhì)高篇長，情趣盎然。

2.開展多彩活動。廣闊的天地是孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M、用之不竭的天然寫作素材。教師應結(jié)合地方特點，開展形式多樣的課外活動?？梢越M織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們?nèi)ヅ郎?、野炊、摘野果、捉魚……也可以根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗。如我們四年級第四單元有一篇寫游記的習作訓練，我組織學生去學校附近的“支戈山”游玩，到達目的地。教師引導學生按方位順序觀察大自然，感受大自然?；貙W校后再指導學生按照游覽過程的順序把作文——《支戈山游記》寫出來。這樣，學生的習作比在課堂上挖空心思構(gòu)筑的作品要好得多。

二、習作途徑的有效性

1.在“活動 ”中“做作文”。好動是學生的一大特性，我們應該抓住他們好動的契機，引導他們大膽實踐，讓他們多動手、動腦，在活動中促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如，每逢春天，孩子們總喜歡放風箏，要放風箏就得動手制作風箏，學生在制作風箏的過程中動手、動腦，再把風箏放上天空，他們有的經(jīng)歷了成功的喜悅，有的體味到了失敗的滋味，在一件完整的事件經(jīng)歷后，讓他們把這些真切的感受記錄下來，學生多彩的作文便會呈現(xiàn)在習作本上。

2.在“生活”中“做作文”。生活即作文，作文即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學生把這豐富多彩的生活，用自己獨特的感受表達出來。我讓學生走出校園，在樹林中、小河邊，尋找著、觀察著大自中姿態(tài)各異的景觀。如，描寫《秋天的田野》的作文，我選擇一個秋高氣爽的日子里，帶學生來到田野，讓他們欣賞田野的絢麗多姿，盡情感受田野的豐收，在豐收的田野上，有的學生還會進一步感受到農(nóng)民耕種的辛苦。同學們都會有自己的獨特的發(fā)現(xiàn)和想法。生活能觸動孩子的心靈，激發(fā)他們情感的火花，激活他們習作的欲望。

三、評價體系的有效性

1.提倡自主評改。古人把修改文章看成攻玉，可見，文章不厭百回改，越改越精美。所以，首先要提倡學生自改作文，充分發(fā)揮學生在修改作文方面的主動性和積極性。每次作文后，我安排15分鐘的時間讓學生朗讀自己的作文，并美其名曰“大師教我改作文”。同時，引導學生通過朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改作文，修改后的作文力求達到格式、標點正確，不寫錯別字，不寫病句，內(nèi)容具體有條理……讓學生認識到：自改作文，不僅是把作文寫好，更重要的是通過不斷地修改，逐步摸索到一些作文的規(guī)律，提高寫作水平。長期以往，養(yǎng)成自改作文的習慣，培養(yǎng)自改作文的能力。

2.加強合作評改。學生是學習的主體，應參與對自己、對同伴習作的評價。蘇軾詩曰：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”讓別人從不同的角度看作文，更能發(fā)現(xiàn)作文的不足之處。所以，我在班內(nèi)成立了若干個作文評改小組，每4—6人一組，采用小組討論的形式，和學習伙伴交流自己的作文，努力為學生營造一個寬松、平等、民主、自由的氛圍，這樣的作文評改便于每個學生發(fā)揮自己的個性，施展自己的才能。

總之，小學作文教學是培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題。加強作文教學有效性的研究，必須引起每個執(zhí)教者的高度重視。我堅信，只要我們主動地去探究、不斷地去實踐、認真地去反思，就不難從中總結(jié)出帶有規(guī)律性的作文教學法則來。

（責任編輯 全 玲）