如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

杜鵑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0053-02

如何才能讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在六年的閱讀積累中，學(xué)生已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢？我將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

一、在生活中學(xué)語(yǔ)文

六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得比較活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好想以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。鼓勵(lì)學(xué)生為校園寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ)，為教學(xué)大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為自己寫(xiě)座右銘。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。例如，我班同學(xué)就開(kāi)展了一個(gè)為“慧苑”選擇樓道警示語(yǔ)、溫馨語(yǔ)等。將語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系在一起。讓他們感受到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)的資源是取之不盡的。

二、融會(huì)貫通，拓展延伸

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，回顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間……在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

三、開(kāi)發(fā)課程，熏陶情感

引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以激發(fā)其深入研讀文本的興趣。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！蔽覀兊膶W(xué)生之所以在語(yǔ)文課堂中不愿意與同學(xué)、尤其是老師交流，究其原因，不是他們不想表現(xiàn)，而是他們對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力還非常弱，內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備還太欠缺，因此，不敢在老師和同學(xué)面前表達(dá)。那么，要想切實(shí)激發(fā)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)欲，首先就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，把課外閱讀作為課堂閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，與課堂閱讀教學(xué)相結(jié)合。我通常從以下幾方面著手：①課前布置閱讀。針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦主題相仿、或相關(guān)的內(nèi)容，往往容易激起學(xué)生閱讀的興趣。如教《少年閏土》前，指導(dǎo)學(xué)生先搜集并閱讀《故鄉(xiāng)》，使他們不但對(duì)魯迅有了初步的了解，更要通過(guò)讀魯迅作品對(duì)魯迅的文章產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上也自然會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生更為濃厚的興趣，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面獲取信息的能力，還能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，同時(shí)更充分激發(fā)了他們更大的課外閱讀熱情。②在課后推薦讀物，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法及時(shí)應(yīng)用到課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外?！比缃虒W(xué)《草船借箭》后，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算佩服之至，這時(shí)，我便乘機(jī)問(wèn)：“同學(xué)們想不想知道關(guān)于諸葛亮的更多有趣的故事呢？老師建議你們?cè)谡n外閱讀我國(guó)四大古典名著之一《三國(guó)演義》好不好？又如在學(xué)習(xí)了老舍的《林海》、冰心的《只揀兒童多處行》、巴金的《鳥(niǎo)的天堂》后，我分別向?qū)W生推薦了這些作家的有關(guān)文集。這是根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作家的不同文章，也可以指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)了有關(guān)課文后，尋找類似題材的不同作家的作品，以拓展學(xué)生的視野，豐富其知識(shí)量。

再如在學(xué)了課文《秦陵兵馬俑》之后，我便建議學(xué)生進(jìn)一步搜集并閱讀“世界十大奇跡”以及“秦陵兵馬俑探秘”等資料，從而起到“拋磚引玉”的目的，不但再次激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)和向往之情，也激發(fā)起了學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣。

另外還要通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。借助多媒體展示圖畫(huà)、播放音樂(lè)激發(fā)語(yǔ)文興趣?？傊?，我們要成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。尤其是作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者——語(yǔ)文教師更要有一種化平淡為神奇的能力，善于從教材深處，從學(xué)生的生活實(shí)際，從童心的視野，努力去尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，積極地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，將枯燥的、學(xué)生不感興趣的內(nèi)容變?yōu)樗麄儤?lè)于參與的學(xué)習(xí)樂(lè)土；拋一腔熱血，引萬(wàn)泓清泉，真正激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的層層波瀾。

（責(zé)任編輯 曾 卉）