培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學生自信促進教育均衡發(fā)展

汪海清

當今少數(shù)民族地區(qū)的教育與共同發(fā)展問題，已經(jīng)成為全中國的問題，它關系到我國的現(xiàn)實利益及發(fā)展。美國教育家杜威曾說過：一個人的失敗，其實是自信心的喪失。總結起來，少數(shù)民族地區(qū)教育存在的問題，突出表現(xiàn)在“讀書無用論”、大中專畢業(yè)生就業(yè)日益困難、非義務教育階段學費與群眾承受能力存在一定差距等。受此影響，學生缺乏對自己、對學校、對社會的充分信任，更為確切地說，是學生在求學過程中對自己能夠通過知識來改變命運的能力缺乏自信，從而對高層次的教育缺乏渴望、追求和認同。

以貴州省凱里市第一中學為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂上，自信心比較強的學生往往表現(xiàn)為主體意識比較強，經(jīng)常主動舉手發(fā)言，發(fā)言時聲音洪亮，敢于嘗試回答難度比較大的問題，甚至敢于質(zhì)疑等，而缺乏自信心的學生的表現(xiàn)則與之正好相反。自信的學生，往往成績較好，綜合素質(zhì)較高，而不自信的學生往往成績不理想，總想著讀完高中就去打工掙錢，對能進入大學繼續(xù)深造缺乏自信。由此，培養(yǎng)學生的自信心，尤其是少數(shù)民族地區(qū)學生的自信心，成為破解現(xiàn)今民族地區(qū)教育難題的一條值得探索的途徑。

位于黔東南苗族侗族自治州的凱里一中，一直以來倍受關注。2016年高考前夕，凱里一中緩解高三學生壓力的一段視頻登上搜狐搜索榜第一名，引起整個社會對這個民族地區(qū)學校的空前關注。然而凱里一中不是突然崛起的，其影響力的擴大和學校探索全面轉(zhuǎn)型發(fā)展、跨越式發(fā)展的實踐是分不開的，這也說明了學校這些年的改革與創(chuàng)新是卓有成效的。需要指出的是，學校的一些做法，就是圍繞樹立學生民族自信，幫助學生突破自我來進行的。

一、“民族先鋒”定方向

學校通過凝練辦學理念、培養(yǎng)目標、校園精神，大力推進特色發(fā)展。學校的辦學理念是“激情校園，潛能一中，為學生未來發(fā)展奠基”；培養(yǎng)目標是“民族先鋒，國家棟梁”；校園精神是“艱苦奮斗，自信自強，敢于亮劍，追求卓越”。這些理念、目標與精神為學校對學生的培養(yǎng)定下了基調(diào)，即培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。

“凡事預則立，不預則廢?！痹凇笆濉遍_局伊始，學?？茖W規(guī)劃、合理布局、力求突破。以“一流的管理、一流的師資、一流的課程、一流的校園、一流的質(zhì)量”為目標，大力創(chuàng)新教育教學管理體制，努力實現(xiàn)學?！皬膽?zhàn)術選擇到戰(zhàn)略管理、從人事管理到人本管理、從資源利用到資源開發(fā)與整合、從同質(zhì)化競爭到差異化發(fā)展”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，力爭在“十三五”期間助推凱里一中的品牌價值再上一個新臺階。

二、民族文化聚人心

學校在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的過程中，巧妙利用本校少數(shù)民族學生較多的特點，大力發(fā)掘少數(shù)民族文化對學生的教育功能，以“發(fā)現(xiàn)民族學生優(yōu)良品質(zhì)、培養(yǎng)民族學生自信心、展示民族學生風貌、成就民族學生未來”為核心，以“民族文化增強民族自信，民族文化校園奠基學生未來，點燃激情、夢想未來（激情校園）”為目標，以“增強民族自豪感，培養(yǎng)民族自信心”為突破口，讓少數(shù)民族學生在自己最熟悉的文化環(huán)境中快速成長。具體做法是：課題的引領——讓學生發(fā)現(xiàn)民族文化的博大，激發(fā)學生研究、弘揚和傳承的熱情；管理的推動——不斷創(chuàng)新管理模式，為民族文化的研究與傳承注入新的動力，全面建設“民族文化校園”（學校三大特色：民族文化校園、書香文化校園、社團文化校園）；活動展示——讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、提升自我，不斷增強民族自信心和民族自豪感。

三、民族課堂活校園

在課堂教學中，有些學生缺乏學習的自信心，表現(xiàn)為注意力不集中、無精打采、總是保持沉默，被教師點名回答問題時經(jīng)常表現(xiàn)得怯生生的，或東望西望，或說話聲音極小。為此，針對學生自信心的培養(yǎng)，學校設置了不同的階段目標。高一階段，認識自我：規(guī)范學生行為習慣、掌握學習方法，打牢基礎；認真執(zhí)行學校全封閉管理的規(guī)定；樹立“細節(jié)決定成敗”的理念。高二階段，完善自我：培養(yǎng)學生“堅持不懈”“全面發(fā)展”“共同進步”等品質(zhì)，增強學生的綜合素質(zhì)。高三階段，超越自我：培養(yǎng)學生“拼搏”“一往無前”“吃苦耐勞”“勇爭第一”的精神，樹立“高考必勝”的信念。

除此之外，學校將當?shù)厝嗣裣猜剺芬姷膬?yōu)秀民族音樂、舞蹈、傳統(tǒng)手工藝等列入第二課堂教學活動中，讓學生在活動中感受到自己的重要性，在自己最為擅長的領域找到存在感，進而在學習中努力實現(xiàn)自己的目標。實踐證明，為少數(shù)民族學生提供一些增強自信的特色活動是有效的。培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學生自信心的關鍵就在于通過課堂教學形式，提高每一位學生的參與度，為其創(chuàng)造積累成就感、獲得自信的機會。

四、以德為先，正確引領

學生是新生力量，是家庭的希望，是國家的未來，需要有全面的素質(zhì)、強大的能力，才能為家庭和祖國的發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。為此，學校以德為先，引領學生形成對人生、對學校、對家庭、對社會、對歷史、對祖國、對世界，乃至對自然和人類思維的正確看法，以激發(fā)學生樹立科學的世界觀；引領學生樹立正確的人生觀，從而使學生產(chǎn)生對美好生活與和諧社會的熱切向往，產(chǎn)生對他人、對集體、對社會的高度責任感；引領學生樹立正確的價值觀，以促使學生身心健康全面地發(fā)展，并充分認識到自己的價值所在。

培養(yǎng)學生自信心，需要真正走進學生的內(nèi)心。如果直接對行為不端的學生進行生硬的批評教育，只會讓師生之間的距離拉得更遠，師生關系更加緊張。要想幫助這些學生，首先就要拉近和他們的距離。教師最好能找到這些學生感興趣的事情，并且竭盡所能地幫助他們獲得成功的體驗，讓他們重拾自信。同時要適時關愛，適時“重用”他們，主動讓他們承擔某項任務（當然得在他們的能力范圍之內(nèi)），盡快讓他們體驗成功的喜悅。當這樣的學生對教師有了信任和親近感時，教師的教導就開始生效了。

給予學生肯定、賞識與鼓勵，能夠幫助學生找準方向，樹立自信，能夠讓他們重新看到希望，而不會自暴自棄。矮下身子看學生，盡量用學生的眼光看世界，才能走進他們的心靈。而這個過程更需要教師的愛心、耐心、細心和恒心，抓住學生身上的閃光點，促使學生更好地發(fā)展。

誠然，凱里一中的實踐經(jīng)驗還只是一些探索和嘗試，實踐的具體成果需要更多的時間去驗證。但是從目前取得的效果來看，學校的這些做法和引導方向是正確的。

（責任編輯 張慧籽）