PISA2015重要發(fā)現(xiàn)一覽

唐科莉+++編譯

在過去十年，OECD發(fā)起的國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）已經(jīng)成為全球評估學(xué)校系統(tǒng)質(zhì)量、公平與效率的首要尺度。每隔三年的12月更是全球的PISA時(shí)刻。2016年12月6日，OECD在英國倫敦發(fā)布了最新國際學(xué)生評估項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告——PISA2015調(diào)查報(bào)告。PISA2015測試了全球72個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體大約54萬15歲學(xué)生的科學(xué)、閱讀與數(shù)學(xué)及合作問題解決能力。PISA2015重要發(fā)現(xiàn)如下。

一、科學(xué)能力評估方面的重要發(fā)現(xiàn)

科學(xué)是PISA2015評估的主要領(lǐng)域。重點(diǎn)關(guān)注15歲學(xué)生的三項(xiàng)能力：能夠解釋科學(xué)現(xiàn)象；能夠設(shè)計(jì)和評估科學(xué)探究問題；能夠科學(xué)解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)。這三項(xiàng)能力需要學(xué)生掌握有關(guān)科學(xué)的特定知識，如第一項(xiàng)能力需要學(xué)生掌握科學(xué)內(nèi)容知識；而第二和第三項(xiàng)能力需要學(xué)生理解科學(xué)知識如何形成，以及對所掌握科學(xué)知識的自信程度。

OECD秘書長安赫爾·古里亞在PISA2015報(bào)告的序言中寫道：“科學(xué)不僅僅是試管和元素周期表，它是我們使用的幾乎所有工具的基礎(chǔ)——從一個(gè)簡單的開瓶器到最高級的空間探測器?？茖W(xué)也不僅僅是科學(xué)家獨(dú)有的領(lǐng)域?，F(xiàn)在每個(gè)人都需要能夠像科學(xué)家那樣思考——能夠權(quán)衡各種證據(jù)，得出結(jié)論；能夠理解科學(xué)真理可能會(huì)隨著時(shí)間、新的發(fā)現(xiàn)、人類更深入理解自然的力量，以及現(xiàn)有技術(shù)的能力和局限性等發(fā)生變化。”PISA測評的目的不僅僅是評估學(xué)生對于科學(xué)知道什么，而且要評估他們能夠用所知道的知識做什么，評估他們?nèi)绾文軌驅(qū)⒖茖W(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用到真實(shí)生活情景中。PISA2015報(bào)告中關(guān)于科學(xué)能力評估方面的重要發(fā)現(xiàn)包括以下幾點(diǎn)。

1.新加坡學(xué)生的科學(xué)成績最高。在PISA2015中，OECD各國學(xué)生的科學(xué)平均分為493分（這是每個(gè)國家科學(xué)成績比較的基準(zhǔn)），而新加坡學(xué)生的科學(xué)平均分為556分，是最高的，然后是日本538分、愛沙尼亞534分、中國臺灣532分、芬蘭531分和加拿大528分，其中日本、愛沙尼亞和中國臺灣的平均分之間在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異不顯著。

2.OECD成員國平均有79%的學(xué)生科學(xué)成績達(dá)到或高于二級精熟度水平。PISA通過精熟度水平描述學(xué)生的成績。PISA2015科學(xué)素養(yǎng)設(shè)定了七個(gè)精熟度水平，其中二級精熟度水平是科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)水平，是作為一位具有批判性和理性的公民參與科學(xué)相關(guān)問題的基準(zhǔn)線，所有學(xué)生都應(yīng)在義務(wù)教育結(jié)束后達(dá)到這一水平。PISA2015顯示：越南（94.1%）、中國澳門（91.9%）、愛沙尼亞（91.2%）、中國香港（90.6%）、新加坡和日本（均為90.4%）等地有超過90%的學(xué)生達(dá)到這一基準(zhǔn)線。而在OECD成員國，超過一半學(xué)生達(dá)到二級精熟度水平或更高，其中有7.7%的學(xué)生科學(xué)成績達(dá)到最優(yōu)（五級或六級精熟度水平）。而新加坡有24.2%、中國臺灣有15.4%、日本有15.3%、芬蘭有14.3%的學(xué)生達(dá)到這一水平。

3.平均而言，男生科學(xué)成績略優(yōu)于女生。OECD各國平均而言，男生的科學(xué)平均分比女生高4分，盡管差異很小，但是具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在24個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，男生科學(xué)平均分都顯著高于女生，在性別差異最大的國家包括奧地利、哥斯達(dá)黎加和意大利，差距超過15分。在22個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，女生科學(xué)平均分顯著高于男生，如阿爾巴尼亞、保加利亞、芬蘭、約旦、卡塔爾、阿聯(lián)酋等，相差15分。在科學(xué)高分學(xué)生比例超過1%的國家中，如奧地利、智利、愛爾蘭、意大利、葡萄牙和匈牙利，大約2/3的高分學(xué)生是男生，而芬蘭是唯一一個(gè)科學(xué)高分學(xué)生中女生比例超過男生的國家。但是在28個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，低分段男生比例非常高，只有5個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中的女生科學(xué)低分學(xué)生比例超過男生。

4.2006—2015年間，只有哥倫比亞、以色列、中國澳門、葡萄牙、卡塔爾和羅馬尼亞學(xué)生科學(xué)平均成績有顯著提高。安赫爾·古里亞指出，十多年來的科學(xué)突破并沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)校科學(xué)成績的突破，每個(gè)國家的PISA成績都有提升空間，即使是那些表現(xiàn)最優(yōu)的國家。PISA2015顯示，自2006年以來僅OECD成員國就增長了近20%，但是在參與PISA測評的72個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，有可比數(shù)據(jù)的大多數(shù)國家學(xué)生的科學(xué)成績自2006年以來并沒有實(shí)質(zhì)性變化。在2006—2015年間，只有12個(gè)國家的學(xué)生科學(xué)成績有所提高，其中包括一些表現(xiàn)最優(yōu)的教育體系，如新加坡、中國澳門，以及表現(xiàn)較差的國家，如秘魯及哥倫比亞。此外，OECD各國平均而言，科學(xué)成績低于二級精熟度水平的學(xué)生比例在2006—2015年間增加了1.5%，得分達(dá)到或高于五級精熟度水平的學(xué)生比例卻下降了1%；2006—2015年間，哥倫比亞、中國澳門、葡萄牙及卡塔爾科學(xué)成績低于二級精熟度水平的學(xué)生比例下降了，但后三者同期科學(xué)成績達(dá)到或高于五級精熟度水平的學(xué)生比例上升了。

5.OECD各國平均而言，1/4的學(xué)生設(shè)想今后從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)。學(xué)生目前和未來對于科學(xué)的投入程度主要取決于兩個(gè)因素：如何思考自己——認(rèn)為自己擅長什么，認(rèn)為什么對自己有利；對科學(xué)和科學(xué)相關(guān)活動(dòng)的態(tài)度——是否認(rèn)為這些活動(dòng)有趣和有用。OECD各國平均而言，有1/4的學(xué)生期望在完成義務(wù)教育后從事需要進(jìn)一步科學(xué)培訓(xùn)的職業(yè)。幾乎所有國家中，追求科學(xué)相關(guān)職業(yè)的預(yù)期都與學(xué)生的科學(xué)熟練程度存在密切相關(guān)。OECD各國平均只有13%科學(xué)素養(yǎng)低于二級精熟度水平的學(xué)生抱有這樣的期望，在科學(xué)素養(yǎng)達(dá)到二級或三級精熟度水平的學(xué)生中比例提高到23%，在達(dá)到四級精熟度水平的學(xué)生中比例達(dá)到34%，而在最優(yōu)學(xué)生中比例達(dá)到42%。

6.男生和女生期望未來從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的比例幾乎相同，但興趣領(lǐng)域不同，對這些職業(yè)的看法也不同。OECD各國平均而言，25%的男生和24%的女生期望30歲時(shí)從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)，但是男生和女生似乎對不同科學(xué)領(lǐng)域感興趣。比如男生對物理和化學(xué)更感興趣，而女生對健康相關(guān)主題更感興趣。男生和女生通常也會(huì)考慮在不同的科學(xué)領(lǐng)域就業(yè)。在學(xué)生問卷中包含了這一問題的57個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，男生更多報(bào)告對力和運(yùn)動(dòng)科學(xué)主題感興趣，而女生更多報(bào)告對科學(xué)如何促進(jìn)疾病預(yù)防感興趣。OECD各國平均而言，期望未來從事工程師、科學(xué)家或者建筑師的男生比例是女生的兩倍，另外有4.8%的男生（只有0.4%的女生）期望從事ICT行業(yè)，而期望成為醫(yī)生、獸醫(yī)或者護(hù)士的女生比例是男生的3倍。

7.總體上，與女生相比，男生更頻繁參與科學(xué)相關(guān)活動(dòng)，對于他們的科學(xué)能力也更自信?？傮w而言，只有少數(shù)學(xué)生報(bào)告他們定期或經(jīng)?？纯茖W(xué)相關(guān)的電視節(jié)目、訪問與科學(xué)主題相關(guān)的網(wǎng)站、閱讀科學(xué)雜志或者有關(guān)科學(xué)的報(bào)紙文章。但是，平均而言，男生參與這些活動(dòng)的比例是女生的2倍。這一性別差異也存在于其他與科學(xué)相關(guān)的活動(dòng)參與方面。另外，在39個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，男生對于他們的科學(xué)能力更自信（具有更大的自我效能感），科學(xué)自我效能感性別差異最大的國家包括丹麥、法國、德國、愛爾蘭和瑞典。

二、閱讀能力評估方面的重要發(fā)現(xiàn)

1.新加坡、中國香港、加拿大和芬蘭學(xué)生的閱讀表現(xiàn)最優(yōu)。新加坡學(xué)生閱讀平均分為535分，高出OECD平均分40分。加拿大不列顛哥倫比亞省和阿爾伯塔省學(xué)生得分接近新加坡水平。中國香港、加拿大和芬蘭學(xué)生成績雖然低于新加坡，但是至少高出OECD平均分30分。有5個(gè)國家（愛爾蘭、愛沙尼亞、韓國、日本和挪威）學(xué)生得分高出OECD分20～30分，41個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體學(xué)生得分低于OECD平均分。OECD成員中表現(xiàn)最優(yōu)的國家（芬蘭和加拿大）與表現(xiàn)最差的國家（墨西哥和土耳其）成績相差100分左右。

2.OECD各國近10%的學(xué)生達(dá)到閱讀最高精熟度水平，但是20%的學(xué)生沒有達(dá)到閱讀基準(zhǔn)精熟度水平。OECD各國平均有8.3%的學(xué)生閱讀素養(yǎng)達(dá)到最高精熟度水平，而新加坡高分學(xué)生的比例最高（18.4%），然后是加拿大、芬蘭和新西蘭（均為14%左右），韓國和法國（均為13%）。在中國香港，超過90%的學(xué)生閱讀表現(xiàn)達(dá)到或高于基準(zhǔn)精熟度水平。但在阿爾巴尼亞、巴西、多米尼加、印度尼西亞、卡塔爾、秘魯、黎巴嫩和突尼斯，不到一半的學(xué)生閱讀素養(yǎng)達(dá)到這一基準(zhǔn)線。而在15個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，包括OECD成員國土耳其和墨西哥，只有不到1%的學(xué)生閱讀素養(yǎng)達(dá)到五級或更高精熟度水平。

3.自PISA2000以來，較少有國家的學(xué)生閱讀成績持續(xù)提高。在至少參加了五輪PISA評估的有可比數(shù)據(jù)的42個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，只有智利、德國、中國香港、印度尼西亞、以色列、日本、拉脫維亞、中國澳門、波蘭、葡萄牙、羅馬尼亞和俄羅斯學(xué)生的平均閱讀成績呈上升趨勢。

4.OECD各國學(xué)生閱讀成績的性別差異在2009—2015年間趨于縮小。在PISA2015測評中，OECD各國平均而言，女生閱讀成績高出男生27分。但是在2009—2015年間，OECD成員國男女生閱讀成績的差距縮小了12分。這主要是因?yàn)殚喿x成績中高分男生比例提高了，低分女生比例上升了。

三、數(shù)學(xué)能力評估方面的重要發(fā)現(xiàn)

1.亞洲國家或經(jīng)濟(jì)體的學(xué)生數(shù)學(xué)成績較高。在所有參與測評的國家和經(jīng)濟(jì)體中，新加坡學(xué)生數(shù)學(xué)成績最高，平均分（564分）高出OECD平均分（490分）76分。學(xué)生數(shù)學(xué)成績排在新加坡之后，但是顯著高于其他國家或經(jīng)濟(jì)體的是中國臺灣、香港和澳門。OECD成員國中，日本學(xué)生表現(xiàn)最優(yōu)，平均分為532分。中國北京—上?！K—廣東學(xué)生數(shù)學(xué)平均分為531分，也高于其他參與測評的非亞洲國家（除了瑞士）。有36個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體的學(xué)生數(shù)學(xué)成績低于OECD平均水平，而OECD成員國數(shù)學(xué)成績最高和最低的國家之間相差124分。

2.OECD各國平均大約10%的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)到最高精熟度水平，而新加坡超過1/3的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)到最高精熟度水平。在所有參與PISA2015的國家和經(jīng)濟(jì)體中，新加坡數(shù)學(xué)高分學(xué)生比例最高（34.8%），然后是中國臺灣28.3%、中國香港26.5%、中國北京—上海—江蘇—廣東25.6%。在12個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，包括OECD成員國墨西哥，只有不到1%的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)到最高水平。OECD各國平均77%的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)到二級或更高精熟度水平，而新加坡和中國香港、澳門有超過90%的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)到基準(zhǔn)精熟度水平。

四、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和背景與學(xué)生成績存在相關(guān)

1.在參與PISA測評的大多數(shù)國家和經(jīng)濟(jì)體中，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與成績的顯著差異存在相關(guān)。OECD各國平均而言，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可以解釋學(xué)生科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀成績差異的13%。PISA2015中，在科學(xué)成績高于OECD平均水平的24個(gè)國家中，有12個(gè)國家的學(xué)生成績與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位之間的相關(guān)性低于OECD平均水平。此外，OECD平均而言，PISA經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化地位指數(shù)每提高1個(gè)單位，PISA科學(xué)分?jǐn)?shù)則提高38分。在捷克和法國，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對成績的影響最大：指數(shù)每提高1個(gè)單位，科學(xué)成績提高50分。在奧地利、比利時(shí)、匈牙利、韓國、荷蘭、新西蘭、新加坡和中國臺灣，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位提高1個(gè)單位能帶來45～50分的科學(xué)成績提高。相反，在13個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位提高1個(gè)單位帶來的成績變化低于25分。

2.OECD各國平均而言，科學(xué)成績未達(dá)到基準(zhǔn)精熟度水平的處境不利學(xué)生的比例是處境優(yōu)越學(xué)生的2.8倍。處境不利學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)達(dá)不到基準(zhǔn)精熟度水平的可能性高于處境優(yōu)越學(xué)生的國家非常多。這種可能性在成績低于、達(dá)到或高于OECD平均水平的各國都能發(fā)現(xiàn)。如在秘魯、多米尼加及新加坡，處境不利學(xué)生成為低分學(xué)生的可能性是處境優(yōu)越學(xué)生的4-7倍，而在冰島、中國澳門和蒙古等國和經(jīng)濟(jì)體，處境不利學(xué)生科學(xué)成績低于二級精熟度水平的可能性是處境優(yōu)越學(xué)生的2倍。

3.許多處境不利學(xué)生成功達(dá)到了更高精熟度水平。OECD各國平均而言，大約29%的處境不利學(xué)生具有抗逆性，他們能夠戰(zhàn)勝貧困成為高分學(xué)生。在中國北京—上?！K—廣東、香港、澳門、中國臺灣、愛沙尼亞、芬蘭、日本、韓國、新加坡、和越南，超過1/4的處境不利學(xué)生屬于抗逆學(xué)生。同時(shí)，不同國家和經(jīng)濟(jì)體中具有相同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生科學(xué)成績差異也非常大。例如，在中國澳門和越南，面臨最不利處境的學(xué)生科學(xué)平均分達(dá)到500分，高于OECD平均分。

4.處境不利學(xué)生較少期望從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)并愿意接受科學(xué)探究方法。學(xué)生期望30歲時(shí)從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的可能性與他們在15歲時(shí)的科學(xué)成績密切相關(guān)。但是，考慮了科學(xué)成績之后，與富裕同輩相比，46個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中處境不利學(xué)生顯著較少期望從事科學(xué)相關(guān)的職業(yè)。另外，盡管大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識到科學(xué)探究方法的重要性，但是，實(shí)際上在所有參與國和經(jīng)濟(jì)體中，處境優(yōu)越學(xué)生通常更相信這一方法。

5.平均而言，OECD各國移民學(xué)生的科學(xué)、閱讀和數(shù)學(xué)成績比具有相同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和教學(xué)語言掌握程度的非移民學(xué)生低。OECD各國平均而言，家長也出生在移入國之外的移民學(xué)生科學(xué)平均分為447分，低于非移民學(xué)生（平均分500分）半個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。盡管許多移民學(xué)生成績低于移入國的非移民學(xué)生，但是他們也能夠達(dá)到較高的水準(zhǔn)。例如在移民學(xué)生比例相對較高的國家和經(jīng)濟(jì)體中，中國澳門和新加坡，第一代和第二代移民學(xué)生的平均科學(xué)成績都高于非移民學(xué)生。在澳大利亞、加拿大、愛沙尼亞、中國香港、愛爾蘭和新西蘭，移民學(xué)生科學(xué)成績也達(dá)到或高于OECD平均水平。OECD各國平均而言，在考慮了社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景之后，移民學(xué)生與非移民學(xué)生科學(xué)成績平均差距31分。在移民學(xué)生群體規(guī)模相對較大的國家，這一差距最大，介于40～55分，如奧地利、比利時(shí)、丹麥、德國、斯洛文尼亞、瑞典和瑞士。語言技能是解釋移民學(xué)生成績較差的主要原因。OECD各國平均而言，在家不常說PISA測試語言的移民學(xué)生比在家經(jīng)常說測試語言的非移民學(xué)生科學(xué)成績低54分，比熟悉測試語言的移民學(xué)生低20分。

五、其他方面重要發(fā)現(xiàn)

1.加拿大、丹麥、愛沙尼亞、中國香港、中國澳門同時(shí)實(shí)現(xiàn)了高成績與教育機(jī)會(huì)高度公平。PISA2015顯示，在許多國家，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位仍然影響著學(xué)生受益于教育的機(jī)會(huì)以及技能培養(yǎng)。PISA聚焦兩個(gè)與公平相關(guān)的目標(biāo)：包容性與公正性。教育中的包容性是指確保所有學(xué)生都獲得重要的基本技能；公正性是指背景因素影響學(xué)生教育結(jié)果的程度。PISA認(rèn)為，教育成功應(yīng)該結(jié)合了高成績水平和高度公平。加拿大、丹麥、愛沙尼亞、中國香港和中國澳門正是這樣的教育體系。另外，盡管在2006—2015年間，沒有國家或者經(jīng)濟(jì)體同時(shí)提高了科學(xué)成績和相應(yīng)的教育公平水平，但是在科學(xué)平均分保持不變的情況下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生成績之間的關(guān)系在9個(gè)國家都有減弱，其中美國在公平方面進(jìn)步最大。

2.與科學(xué)教育部門設(shè)備齊全、教師充足及科學(xué)教師資質(zhì)相比，學(xué)生用于科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間以及科學(xué)課的教學(xué)方法，與學(xué)生的科學(xué)成績以及未來追求科學(xué)相關(guān)職業(yè)期望的關(guān)系更為密切。OECD各國大約有6%的學(xué)生報(bào)告沒有參加過任何正規(guī)的科學(xué)課，他們的科學(xué)成績比報(bào)告至少參加了1堂正規(guī)科學(xué)課的學(xué)生低25分，在考慮了學(xué)生和學(xué)校的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景之后也是如此。在34個(gè)學(xué)校系統(tǒng)中，尤其在奧地利、比利時(shí)、克羅地亞、德國、法國、斯洛伐克和中國臺灣，那些報(bào)告沒有參加過正規(guī)科學(xué)課的學(xué)生更可能就讀于社會(huì)經(jīng)濟(jì)處境不利學(xué)校。而且在OECD各國，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)處境不利學(xué)校相比，處境優(yōu)越學(xué)校更可能提供科學(xué)競賽和科學(xué)俱樂部等活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生報(bào)告，OECD各國平均而言，處境優(yōu)越學(xué)校的教師比處境不利學(xué)校的教師更頻繁展示科學(xué)觀點(diǎn)。而報(bào)告科學(xué)教師更頻繁使用這些教學(xué)實(shí)踐滿足學(xué)生的科學(xué)需求的學(xué)生，他們的科學(xué)成績更好，對于科學(xué)探究的價(jià)值也更認(rèn)可，更可能期望從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)。

六、PISA2015結(jié)果的政策內(nèi)涵

OECD認(rèn)為，即使學(xué)生最終不選擇從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)，但給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)，將有助于學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，這一技能是21世紀(jì)最關(guān)鍵的技能。通過對PISA2015結(jié)果的分析，OECD發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)參與PISA2015測試的學(xué)生都表達(dá)了對科學(xué)主題的廣泛興趣，也認(rèn)識到科學(xué)在世界中發(fā)揮的作用，但只有少數(shù)學(xué)生報(bào)告他們參與了科學(xué)相關(guān)活動(dòng)。處境優(yōu)越和處境不利的學(xué)生，男生和女生，他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)的方式以及對今后從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的構(gòu)想都存在差異。對此，OECD認(rèn)為，有關(guān)科學(xué)家和科學(xué)相關(guān)職業(yè)的刻板印象，如計(jì)算機(jī)科學(xué)是男性領(lǐng)域，生物為女性領(lǐng)域；科學(xué)家取得成功是因?yàn)橛刑熨x而不是靠努力工作；科學(xué)都是瘋子，等等，都是可能挫敗學(xué)生進(jìn)一步投入科學(xué)學(xué)習(xí)積極性的因素。家長、教師和政策制定者應(yīng)該挑戰(zhàn)這些刻板印象，而且家長和教師還應(yīng)通過幫助學(xué)生意識到科學(xué)和技術(shù)方面的廣泛的職業(yè)機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生積極投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中。

OECD還認(rèn)為，建立有關(guān)科學(xué)的積極、包容的形象也非常重要。當(dāng)前，學(xué)校中的科學(xué)教育通常被教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看作是最終能夠篩選出作為科學(xué)家和工程師人選的第一道工序，這樣不僅低估了成功科學(xué)家實(shí)現(xiàn)其職業(yè)目標(biāo)走過的各種路徑，也向那些最終沒有成為科學(xué)家和工程師的人傳達(dá)了科學(xué)的負(fù)面形象。OECD主張，科學(xué)知識和科學(xué)理解不僅對科學(xué)家有用，而且對所有希望完全參與世界的人都非常有必要。學(xué)校中的科學(xué)教育應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生的興趣和樂趣的起點(diǎn)被更積極地推動(dòng)。

PISA2015發(fā)現(xiàn)，在超過40個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，考慮了學(xué)生的科學(xué)成績后，與處境優(yōu)越的學(xué)生相比，處境不利的學(xué)生仍然有較少的可能性期望未來從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)。對此，OECD建議：需要設(shè)計(jì)專門的課程激發(fā)那些不能在家庭中獲得激勵(lì)的學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，并支持學(xué)生進(jìn)一步追求科學(xué)學(xué)習(xí)的決定。激發(fā)這些學(xué)生科學(xué)興趣的最直接方式，就是在學(xué)校中盡早為他們提供高質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)。至于那些處境不利的學(xué)生和存在科學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)該將增加的資源指向幫助最需要的學(xué)生和學(xué)校達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)線，以使這些學(xué)生形成對于科學(xué)的終身興趣。

（責(zé)任編輯 張慧籽）