微信公眾平臺(tái)“琴湖英語(yǔ)”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

龔振林，馬 英

沈陽(yáng)理工大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110159

微信公眾平臺(tái)“琴湖英語(yǔ)”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

龔振林，馬 英

沈陽(yáng)理工大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110159

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合將徹底改變高校英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式。利用微信公眾平臺(tái)來(lái)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，就是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新媒體應(yīng)用的典型實(shí)踐案例，既為大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)拓展了空間，又為新一輪的教學(xué)改革提供了探索方向。

微信公眾平臺(tái)；琴湖英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟，智能手機(jī)已經(jīng)成為信息交互最流行的工具載體。每個(gè)教學(xué)參與者都可以以智能手機(jī)為信息終端，成為互聯(lián)網(wǎng)上一個(gè)節(jié)點(diǎn)，被納入到高校英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法的重大改革，即學(xué)生在教師的指引下最終完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自助學(xué)習(xí)；教師可以在“幕后”扮演任務(wù)布置、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)和答疑解惑的角色。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的大部分環(huán)節(jié)都可以依托智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行，充分發(fā)揮智能手機(jī)的教育功能。本文以成功上線運(yùn)行的“琴湖英語(yǔ)”微信公眾平臺(tái)為例，探討了微信公眾平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

一、微信公眾平臺(tái)在教學(xué)中的總體優(yōu)勢(shì)

微信公眾平臺(tái)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的自由、開(kāi)放和共享的特性，分析學(xué)生情感因素，激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，牢固樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。它可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種自覺(jué)，使互助成為一種習(xí)慣。利用微信公眾平臺(tái)可以全天候?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。另外，微信平臺(tái)是時(shí)下最為流行的信息交互平臺(tái)，它可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集、檢索、整理和儲(chǔ)存信息，形成獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)現(xiàn)有的智能手機(jī)發(fā)布并共享數(shù)據(jù)資源。并且后臺(tái)可以進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外，彌合“在線”和“離線”的界限，整合書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)兩套資源，統(tǒng)合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個(gè)陣地。

二、“琴湖英語(yǔ)”介入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前提

（一）物理平臺(tái)與互動(dòng)機(jī)制的搭建

利用有效的身份證明依法在微信公眾平臺(tái)注冊(cè)個(gè)人的微信賬號(hào)“琴湖英語(yǔ)”，僅僅是萬(wàn)里長(zhǎng)征的一小步。在保證平臺(tái)較高的活躍度和一定數(shù)量的推送文章之后，該平臺(tái)會(huì)授權(quán)開(kāi)放留言功能。該功能是后來(lái)一切交互式教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的基礎(chǔ)。所有名下班級(jí)的學(xué)生搜索并關(guān)注“琴湖英語(yǔ)”微信賬號(hào)，才能保證教學(xué)資源的共享和師生之間的交流互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。微信公眾賬號(hào)可以通過(guò)后臺(tái)登錄對(duì)關(guān)注的用戶進(jìn)行分組，即可以把全部教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分組管理和地域控制，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)資源的推送。

（二）“琴湖英語(yǔ)”的教學(xué)功能屬性

“琴湖英語(yǔ)”額定每天（24小時(shí)）發(fā)送一次推文，每次推送的消息可以包括最多8條信息，內(nèi)容包括文字、圖片、語(yǔ)音（音樂(lè)）、視頻、圖文信息五個(gè)類別的內(nèi)容，這些內(nèi)容足以涵蓋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方方面面。推送給學(xué)生的消息，將會(huì)顯示在對(duì)方的“訂閱號(hào)”文件夾中，點(diǎn)擊兩次即可打開(kāi)查看其中的內(nèi)容。訂閱號(hào)在獲得微信認(rèn)證后，學(xué)生也可以申請(qǐng)自定義菜單，通過(guò)預(yù)先設(shè)置功能強(qiáng)大的自定義菜單。學(xué)生可以隨時(shí)查看往期的推送內(nèi)容，參與問(wèn)卷調(diào)查和給微信平臺(tái)投稿等。自動(dòng)回復(fù)功能可以保證學(xué)生在第一時(shí)間獲得教師的反饋，保證交流互動(dòng)能夠持續(xù)有效地進(jìn)行。

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)相比，“琴湖英語(yǔ)”微信平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中使得分享和互動(dòng)更加具有可操控性和經(jīng)濟(jì)便利性。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)與訓(xùn)練中，師生之間甚至是生生之間都可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。某個(gè)精彩內(nèi)容（如圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等）想分享給微信朋友圈的好友，點(diǎn)擊“分享到微信轉(zhuǎn)發(fā)”，完成轉(zhuǎn)發(fā)后，內(nèi)容就可以發(fā)送到微信的一端，其他好友在朋友圈中就能立刻看到這個(gè)內(nèi)容。學(xué)生也可以通過(guò)微信的留言功能，針對(duì)授課內(nèi)容和推送圖文發(fā)表意見(jiàn)和看法。經(jīng)過(guò)微信平臺(tái)的篩選后，其他學(xué)生也可以在平臺(tái)上看到所有留言，并就此發(fā)表評(píng)論。借此在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生之間的互動(dòng)也成為現(xiàn)實(shí)。

三、“琴湖英語(yǔ)”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的考勤、作業(yè)布置、即時(shí)交流和課堂測(cè)驗(yàn)，都可以通過(guò)“琴湖英語(yǔ)”微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師以管理員身份登錄后臺(tái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定與分析?！扒俸⒄Z(yǔ)”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在五大語(yǔ)言技能，即“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的訓(xùn)練上。

（一）利用“琴湖英語(yǔ)”開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)

現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)越發(fā)重視，這一點(diǎn)可以從四六級(jí)考試聽(tīng)力部分所占的比重及其題型的調(diào)整得到驗(yàn)證。英語(yǔ)新聞、對(duì)話、短文和講座等題型都可以通過(guò)微信平臺(tái)的圖文信息和音頻來(lái)發(fā)布。將教材或者自有的音頻素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫼捅匾母袷睫D(zhuǎn)換保存到微信平臺(tái)上，形成自己的“媒體庫(kù)”。把“添加音頻”附在圖文消息中，將聽(tīng)力部分的指令要求、題目設(shè)置以文字形式編輯，保存成功后即可通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)送。學(xué)生第一時(shí)間在手機(jī)上接收到該信息，隨后可以利用手機(jī)終端收聽(tīng)到該音頻，瀏覽所有的預(yù)設(shè)問(wèn)題并形成自己的答案。學(xué)生可以通過(guò)該條信息下面的“留言”功能給出自己的答案，提出疑問(wèn)，或者發(fā)表自己的看法參與互動(dòng)討論。教師可以在電腦或者手機(jī)上直接登錄微信平臺(tái)，查看學(xué)生的留言并及時(shí)給予反饋。教師也可以預(yù)先設(shè)置自定義菜單，創(chuàng)設(shè)消息回復(fù)——“關(guān)鍵詞回復(fù)”，將所有問(wèn)題的答案和聽(tīng)力文本事先做好一個(gè)圖文信息，鏈接到“制定關(guān)鍵詞”。學(xué)生可輸入該“關(guān)鍵詞”獲取相應(yīng)的信息。

“聽(tīng)力抄寫(xiě)”的練習(xí)是通過(guò)“琴湖英語(yǔ)”微信平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的又一個(gè)重要的途徑。由于所選取的聽(tīng)力素材可以通過(guò)手機(jī)自行播放，學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，及時(shí)將文本上傳到微信平臺(tái)。教師可以選擇在第一時(shí)間接收并及時(shí)給予反饋，或者在下一次利用微信平臺(tái)布置聽(tīng)抄任務(wù)時(shí)，一并將前期答案予以公布。學(xué)生可以根據(jù)教師在平臺(tái)上發(fā)布的信息自行檢查聽(tīng)寫(xiě)效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸增強(qiáng)以后，也可以通過(guò)回復(fù)“關(guān)鍵詞”自行獲取相應(yīng)的錄音文本，對(duì)照總結(jié)自己聽(tīng)寫(xiě)狀況。

（二）利用“琴湖英語(yǔ)”開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)的教學(xué)同樣可以通過(guò)“琴湖英語(yǔ)”微信平臺(tái)來(lái)進(jìn)行。教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布小組或個(gè)體的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)。教師在微信平臺(tái)上提前發(fā)送相應(yīng)的文字、圖片、圖表，甚至一些可供參考的詞匯和句式等。學(xué)生接到任務(wù)指示后即可精心準(zhǔn)備，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將自己的錄音或者微視頻通過(guò)手機(jī)發(fā)布到公眾平臺(tái)上。教師以管理員身份登錄后臺(tái)查看，下載保存學(xué)生的音、視頻并建檔評(píng)判。教師還可以和學(xué)生進(jìn)行在線語(yǔ)音或視頻交流，糾正錯(cuò)誤或提出指導(dǎo)性建議，確保學(xué)生的口語(yǔ)交際能力穩(wěn)步提高。學(xué)生的音頻和視頻一旦提交，都會(huì)自動(dòng)在平臺(tái)上留下精確的時(shí)間記錄。教師可以在后臺(tái)標(biāo)注并且下載到電腦硬盤(pán)上，作為成績(jī)考核的依據(jù)之一。

“英語(yǔ)配音”是“琴湖英語(yǔ)”開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的又一個(gè)新的途徑。學(xué)生通過(guò)微信平臺(tái)關(guān)聯(lián)的“英語(yǔ)流利說(shuō)”和“英語(yǔ)趣配音”等APP程序的應(yīng)用，自主選擇感興趣的題材，通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)模仿練習(xí)，灌制自己的配音作品，通過(guò)手機(jī)發(fā)布到“琴湖英語(yǔ)”平臺(tái)上。教師可以以此作為口語(yǔ)能力考查的一項(xiàng)重要依據(jù)，并擇優(yōu)將學(xué)生作品發(fā)布到平臺(tái)上共享，讓參與者體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）利用“琴湖英語(yǔ)”開(kāi)展閱讀教學(xué)

閱讀技能的訓(xùn)練也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。閱讀推文是微信平臺(tái)用戶獲取信息的主要形式。“琴湖英語(yǔ)”微信平臺(tái)每天都會(huì)更新發(fā)布推送信息。為體現(xiàn)平臺(tái)特色，百分之九十以上的信息與英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)，其主要內(nèi)容涵蓋考試動(dòng)態(tài)、英語(yǔ)新聞、美文欣賞、四六級(jí)專項(xiàng)閱讀、英語(yǔ)考試資訊、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧、知名電子教材等信息。學(xué)生在獲取信息的同時(shí)，又強(qiáng)化了英語(yǔ)閱讀能力。

每次大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試前，“琴湖英語(yǔ)”都會(huì)將閱讀理解部分的預(yù)測(cè)試題和考試真題在平臺(tái)上發(fā)布，督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)的情景，讓其感受實(shí)戰(zhàn)的氛圍。同時(shí)建立鏈接把答案和解析提供給學(xué)生供其查詢，以便學(xué)生能及時(shí)形成對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，并找出差距。

（四）利用“琴湖英語(yǔ)”開(kāi)展寫(xiě)作與翻譯教學(xué)

作為輸出性技能的寫(xiě)作和翻譯一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)之外，寫(xiě)作能力和翻譯技巧的訓(xùn)練都可以通過(guò)微信平臺(tái)來(lái)進(jìn)行。

“琴湖英語(yǔ)”參照四六級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)定期發(fā)布一些寫(xiě)作和翻譯的訓(xùn)練題目，以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生完成，并按時(shí)提交到平臺(tái)上。教師可以在平臺(tái)上給出成績(jī)，同時(shí)將該生的作業(yè)下載到電腦上保存。學(xué)生可以在平臺(tái)上查看到相應(yīng)的參考范文和對(duì)應(yīng)譯文。隨著大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)題型出現(xiàn)了一些新的變化，“琴湖英語(yǔ)”又推出了“黨建和時(shí)政”專欄，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和重大紀(jì)念日，定期發(fā)布社會(huì)熱點(diǎn)新聞和時(shí)政消息，使學(xué)生在翻譯和寫(xiě)作訓(xùn)練中能夠“言之有物”，做到信息的精準(zhǔn)匹配和對(duì)稱。

綜上所述，“琴湖英語(yǔ)”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)打破了時(shí)空的限制，教學(xué)活動(dòng)可以得到進(jìn)一步擴(kuò)展。微信平臺(tái)最終成為內(nèi)容浩繁、形式多樣的教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)提取共享，并且在平臺(tái)上面形成良性互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施都可以通過(guò)微信平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！扒俸⒄Z(yǔ)”下一階段的目標(biāo)是嘗試將自身打造成為大學(xué)英語(yǔ)“微課”的平臺(tái)，屆時(shí)微信公眾平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)中的作用將得到進(jìn)一步的加強(qiáng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出，引起了高校外語(yǔ)教學(xué)模式的重大改變。外語(yǔ)教學(xué)參與者都要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，提高能力。在校大學(xué)生最終會(huì)成為最大的受益者，在教學(xué)活動(dòng)中他們將會(huì)接觸到全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，自主學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)借此得以實(shí)現(xiàn)?！扒俸⒄Z(yǔ)”微信公眾平臺(tái)正是這一時(shí)代背景的產(chǎn)物，它不僅給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，同時(shí)也為新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了探索方向和有益的借鑒。

[1] 常中華，王蘭.互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)利用[J].大家，2010（4）.

[2] 關(guān)敬英，郭雪霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)“3+1”教改模式探究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

[3]李霞.“互聯(lián)網(wǎng)＋”英語(yǔ)思辨性學(xué)習(xí)研究[J].亞太教育，2015（13）.

[4] 廖甫.基于互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)延伸教學(xué)探究[J].外國(guó)語(yǔ)文，2013（3）.

[5] 劉艷.多元化大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)證研究[J].學(xué)術(shù)探索，2012（8）.

[6] 陸倩.計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境下的高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)——以“互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”課程為例[J].海外英語(yǔ)（上），2012（12）.

[7] 王哲，夏紀(jì)梅.網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的可持續(xù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐及其成效[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（3）.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）

龔振林（1976-），男，遼寧撫順人，沈陽(yáng)理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教學(xué)法，翻譯；馬 英（1969-），女，河北平泉人，沈陽(yáng)理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教學(xué)法，翻譯。

本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校外語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：WYYB150191）的研究成果。

2017-05-18

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