應(yīng)用技術(shù)型民辦高校通識教育師資問題研究

王亞萍，彭維危

武漢設(shè)計工程學(xué)院，湖北 武漢 430200

應(yīng)用技術(shù)型民辦高校通識教育師資問題研究

王亞萍，彭維危

武漢設(shè)計工程學(xué)院，湖北 武漢 430200

民辦高校的發(fā)展總是會與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相銜接，為提高入學(xué)率學(xué)校會重點發(fā)展金牌專業(yè)，在另一方面也造成專才與通才的矛盾。通識教育的教學(xué)理念與民辦高校的辦學(xué)思想有著天然的一致，二者都側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行全面的教育和訓(xùn)練。因此，如何在民辦高校全面開展通識教育，如何解決通識教育中突顯出來的師資問題就顯得尤其重要。

通識教育；民辦高校；師資

在我國現(xiàn)在高校教育中，民辦高校大多是以應(yīng)用技術(shù)型為主要的培養(yǎng)方向，這些民辦高校的定位基本上是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。民辦高校在發(fā)展過程中，總是以市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相銜接，會重點發(fā)展金牌專業(yè)，造成專才與通才的矛盾，然而民辦高校的發(fā)展不能盲目跟風(fēng)，一定要具有自身的特點。通識教育的主要實施者是教師，其素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，但在現(xiàn)行民辦高校通識教育的開展中師資問題較為突出。因此，民辦高校在全面開展通識教育之際，解決實施過程中突顯出來的師資問題就顯得尤其重要。

一、民辦高校通識教育教師的教學(xué)現(xiàn)狀

“通識教育與專業(yè)教育相對，是一種超越了功利性和實用性，強(qiáng)調(diào)人文、社會和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識教育的現(xiàn)代教育理念，注重對學(xué)生人格和綜合能力的培養(yǎng)，人文教育是其主要內(nèi)容。”通識教育在公辦院校中實際還不是很完善，在以應(yīng)用技術(shù)型為目標(biāo)的民辦高校中發(fā)展更是舉步難艱。在它的發(fā)展過程中，民辦高校面臨著諸多挑戰(zhàn)。在師資問題上，通過對民辦高校教師的通識理念現(xiàn)狀調(diào)查研究，對承擔(dān)通識教育課程教師的分析大體如下：

首先，教師在對待通識教育的問題上理解不全面、視野不開闊，將通識教育簡單化、片面化、程式化，認(rèn)為將人文社會科學(xué)和自然社會科學(xué)雜糅在一起就可以實現(xiàn)通識教育的教學(xué)，并且還認(rèn)為在授課中只要既注意人文素質(zhì)教育又注意理工技術(shù)教育就可以實現(xiàn)通識教育的教學(xué)目標(biāo)。所以我們發(fā)現(xiàn)一些承擔(dān)通識課的教師在備課中東拼西湊，甚至不了解學(xué)科知識背景而生搬硬套，造成對學(xué)生的誤導(dǎo)。

其次，穩(wěn)定的通識教育教師隊伍尚未形成。民辦高校教師有著雙重身份，他們既從事著太陽底下最光輝的職業(yè)，同時又是某一企業(yè)或集團(tuán)的員工。特殊身份決定了民辦高校的教師在教學(xué)中既要充分實現(xiàn)自己的教師價值，又要顧及自己所在的團(tuán)隊文化；在課堂中既要與專業(yè)學(xué)科相銜接，授課要透徹，講解要精辟，又要顧及學(xué)生評教所帶來的壓力。而面對著現(xiàn)代教育體制，大學(xué)生重專業(yè)課輕通識課，重實踐課輕理論課這一現(xiàn)象制約著承擔(dān)通識教育課程的教師的評教問題，他們往往得不到學(xué)生的認(rèn)同，在職稱評定中學(xué)生的評教問題又成為一個很大的障礙，得不到肯定，教學(xué)積極性不高，致使多數(shù)民辦高校的教師留不住，只是把這一職業(yè)當(dāng)成是暫時的，若有好的機(jī)會立即辭職離開，自然會影響通識教育課程的開展。

再次，民辦高校對通識教育的管理制度不完善，在學(xué)校層面存在著不重視通識教育教師的現(xiàn)象。民辦高校在辦學(xué)模式上受到市場的制約，社會需要什么樣的人才就開設(shè)什么樣的專業(yè)，在實施教學(xué)過程中又以考證、考級、考研為主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)管理部門如教務(wù)處、教促辦向各學(xué)院傳達(dá)這一精神，以致教師在教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計中要突出“三考”，在平時課下輔導(dǎo)時也要以“三考”為內(nèi)容，在教與學(xué)的反饋中仍以“三考”為主。作為通識教育不會像專業(yè)課一樣起到立竿見影的效果，惡性循環(huán)，只會越來越不受重視。

最后，通識教育中教師教育觀念滯后。通識教育強(qiáng)調(diào)知識之間的融會貫通，“通識教育不僅旨在向?qū)W生傳授多種學(xué)科的知識，更強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會多學(xué)科、多視角地分析、解決問題的方法。這客觀上要求教師必須摒棄傳統(tǒng)的、刻板的教學(xué)方式，而采取多?；慕虒W(xué)方法。”這種教學(xué)方式要求教師在實際教學(xué)過程中做到各學(xué)科知識的融通，但是目前高校大多數(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)、知識儲備相對單一，比如文科教師很難在課堂上講解深入的理工科知識，哲學(xué)教師又無法普及物理化學(xué)工程學(xué)科知識。另外學(xué)校在實施通識教育的時候，往往會臨時抱佛腳，即從各個院系抽調(diào)人文社科或自然科學(xué)的教師來完成任務(wù)，上有政策下有對策，各個院系迫于任務(wù)指標(biāo)又想保證本院的利益，往往會將有經(jīng)驗的、知識淵博的優(yōu)秀教師留在本院教專業(yè)課，而將缺乏教學(xué)經(jīng)驗的新教師去應(yīng)付通識課程的差事，這樣則無法保證教學(xué)質(zhì)量的完成，只能給學(xué)生造成較差的印象，也使學(xué)生更加不重視通識教育課程，造成了惡性循環(huán)。

二、民辦高校解決通識教育師資問題的途徑

事物的發(fā)展都是在曲折中前進(jìn)，民辦高校的發(fā)展也必然要經(jīng)歷一個長期而曲折的過程。許多民辦高校都在探索中不斷尋找解決問題的辦法。

首先，民辦高校要完善通識教育制度，成立專門的通識教育中心，與其他院系擁有平等的教學(xué)職能和行政職能，學(xué)校要為通識教育的開展提供良好的外部環(huán)境。正如孫秀玲教授所言：“高校要改革目前在師資選聘過程中過于注重專業(yè)的導(dǎo)向，尤其是對于通識教育的師資遴選，要堅持聘任制，鼓勵那些具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、開闊的學(xué)術(shù)視野的資深教師走上通識課程的講臺?！弊屍渌麑W(xué)院的學(xué)生在通識教育課程上感受到大師的風(fēng)范，聆聽大師的授課，感受深邃的思想，從而提高自己的人格修養(yǎng)。在重視大師講授通識課程的同時，還要注重培養(yǎng)年經(jīng)教師。要建立健全通識教育師資培訓(xùn)制度，借鑒其他優(yōu)秀院校、公立院校通識教育的管理制度，實行校與校之間，院系與院系之間通識教育的經(jīng)驗交流會；建立并完善通識教育相關(guān)獎勵制度，鼓勵教師從事通識教育，給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和評優(yōu)評先評職稱的優(yōu)惠政策，從而提高通識教師的積極性。

其次，民辦高校通識教育教師要樹立正確的通識教育理念，堅持培養(yǎng)方案與課程設(shè)置相協(xié)調(diào)。通識教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)心靈和熏陶文化，強(qiáng)調(diào)的是人發(fā)展的全面化而不是專業(yè)化。民辦高校的教師更要懂得通識教育勢在必行，這對于社會發(fā)展而言是知識經(jīng)濟(jì)時代的客觀要求，也是大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必然選擇。教師自身要樹立正確的教育觀念，教學(xué)的出發(fā)點是“育人”而不是“制器”，一切教育活動都要圍繞“人”這個主題展開。民辦高校教師在參與制定培養(yǎng)方案時，除了要與市場經(jīng)濟(jì)相銜接以外，還要充分體現(xiàn)出人文精神和科學(xué)精神的融合，培養(yǎng)出健全人格的優(yōu)質(zhì)人才，形成符合現(xiàn)代社會發(fā)展的人格。同時在教學(xué)過程中，要與時俱進(jìn)，不斷更新培養(yǎng)方案，只有這樣才能使學(xué)生夯實基礎(chǔ)又能緊跟時代發(fā)展，更好地使知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。課程設(shè)置上既要體現(xiàn)培養(yǎng)健全優(yōu)質(zhì)人才的精神，又要體現(xiàn)學(xué)以致用的價值，真正做到培養(yǎng)方案是精神指導(dǎo)，課程設(shè)置是實踐體驗。根據(jù)自身學(xué)校的特點，制定出一套專門的教材來體現(xiàn)本校的治學(xué)理念，要做到對傳統(tǒng)課程進(jìn)行篩選，對經(jīng)典理論進(jìn)行深化，對新興事物進(jìn)行剖析，這樣能壓縮教學(xué)時數(shù)、又能提高教學(xué)效率，對通識教育概念的理解更為深刻，也在實踐中使通識教育與課程設(shè)置相協(xié)調(diào)。

同時，教師還要將通識教育的豐富內(nèi)涵內(nèi)化于心。通識教育觀念源于外國，它涉及人文社會科學(xué)教育和自然科學(xué)教育，但又不同這兩類科學(xué)教育的細(xì)化分支門類，通識教育的核心內(nèi)涵在于要將社會科學(xué)、自然科學(xué)、素質(zhì)教育這三者之間的知識和精神有機(jī)貫通，重點在于傳授給學(xué)生開闊的視野、培養(yǎng)學(xué)生人格全面發(fā)展的基礎(chǔ)知識，更重要的是“授人以漁”，教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法和持之以恒的信念。教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變之前陳舊的通識教育理念，并將之運(yùn)用于教學(xué)過程中。教書育人體現(xiàn)了教師職業(yè)中最偉大的精髓，教師要在傳授知識的同時，更要塑造學(xué)生的靈魂。教師在備課過程中不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)最前沿的理論知識，用理論知識武裝自己，更要在平時運(yùn)用“日三省吾身”、慎獨的方法檢查自己的言行，在育人上先育己，為學(xué)生樹立一個好的榜樣！在授課過程中，要采用個性化的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。個性化的教學(xué)方法是一位優(yōu)秀通識課教師必備的錦囊妙計，深入淺出的教學(xué)實踐、游刃有余的實現(xiàn)重難點的講解。授課中增進(jìn)師生互動，既具親和力，又沒有媚人下人之行為。課堂中設(shè)置問題讓學(xué)生分組討論，學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)提高，這一模塊中學(xué)生的積極發(fā)言要計入過程考核成績，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使之學(xué)以致用。這樣的教學(xué)模式既能真正地做到以學(xué)生為主體，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊合作能力。教師還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對社會焦點事件背后的深層原因進(jìn)行思考討論，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，并明確指出通識教育的知識點在生活中的普遍運(yùn)用，學(xué)以致用，開闊學(xué)生的視野。

最后，建立穩(wěn)定的通識教育師資隊伍，加強(qiáng)職能轉(zhuǎn)變與職業(yè)素養(yǎng)的提高。作為教師，要努力提高自己的道德素養(yǎng)。學(xué)高為師，德高為范，民辦高校的教師更要注重發(fā)揮這一點，熱愛黨的教育事業(yè)。教師本人就要成為終身學(xué)習(xí)的典范，與時俱進(jìn)，教學(xué)相長，注重知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要做到因材施教，善于組織教學(xué)。作為學(xué)校，要給予通識課教師一定的優(yōu)惠政策，評優(yōu)評先評職稱可以降低要求，鼓勵教師積極探討通識教育，深入研究通識教育的各項改革。高校之間要互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，建立并完善優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)云共享。民辦高校與公立院校之間，民辦高校與民辦高校之間要加強(qiáng)校際合作，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。還可以通過返聘退休名師授課、企事業(yè)單位優(yōu)秀員工兼職等來擴(kuò)大學(xué)生的知識面，實現(xiàn)通識教育課程更好的開展。與此同時，民辦高校也要注意通過返聘的退休名師在教學(xué)上、科研上指導(dǎo)年輕教師，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承發(fā)展，科研的進(jìn)一步深化，鼓勵教師繼續(xù)深造，參評職稱，在人才引進(jìn)上也要不惜成本，形成積極向上的通識教育教學(xué)研究氛圍，組建合理的教學(xué)梯隊，真正實施通識教育。

應(yīng)用技術(shù)型高校要加強(qiáng)通識教育，提高自己辦學(xué)水平的軟實力。由于實際情況，民辦高校仍要把專業(yè)教育作為自己的生命線，所以民辦高校要根據(jù)自身情況，合理地加強(qiáng)通識教育，使專業(yè)教育與通識教育相輔相成，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓民辦高校有更高的發(fā)展。

[1][漢]王充著，張宗祥校注，鄭紹昌.論衡[M].上海:上海古籍出版社,2013.

[2]孫秀玲.通識教育師資之困[N].中國教育報，2014-7-18.

[3] 于業(yè)成.通識教育視野下高校教師的角色轉(zhuǎn)換.[J].中國成人教育，2013（14）.

[4] 胡顯章.走出“半人時代”：兩岸三地學(xué)者談通識教育與文化素質(zhì)教育[M].北京:高等教育出版社，2002.

（責(zé)任編輯：武 亮）

王亞萍（1984-），女，河南衛(wèi)輝人，武漢設(shè)計工程學(xué)院公共基礎(chǔ)課部講師，碩士，研究方向：通識教育；彭維危（1991-），女，湖北鐘祥人，武漢設(shè)計工程學(xué)院公共基礎(chǔ)課部助教，碩士，研究方向：美術(shù)學(xué)，通識教育。

本文系湖北省教育廳重點課題“應(yīng)用技術(shù)型本科高校通識教育理論與實踐”（項目編號：2014A054）的研究成果。

2017-05-04

G642.0；G648.7

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