應(yīng)用型園林專業(yè)人才美術(shù)類課程改革研究

蘇暢，劉運佳，賀靚

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)，遼寧沈陽 110161

應(yīng)用型園林專業(yè)人才美術(shù)類課程改革研究

蘇暢，劉運佳，賀靚

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)，遼寧沈陽 110161

美術(shù)類課程是園林專業(yè)下設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，擔負著培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造基礎(chǔ)造型的重要任務(wù)，但目前課程設(shè)置存在著諸多問題。隨著園林專業(yè)課程從專業(yè)型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型，相關(guān)美術(shù)課程的改革勢在必行。著眼于園林美術(shù)課程如何為園林應(yīng)用型轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)服務(wù)的背景，需要改革現(xiàn)行的美術(shù)專業(yè)的課程體系，提出更適應(yīng)高校課程發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、方法，制定更加多樣化的人才培養(yǎng)方案，促進園林專業(yè)向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型。

園林專業(yè)；美術(shù)課程；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程改革

近年來，隨著社會文明的進步和生活水平的提高，人們對居住環(huán)境的需求越來越高，這也促使社會對園林設(shè)計方向?qū)I(yè)人才的需求陡然增加。因此，園林設(shè)計專業(yè)在高等學(xué)校應(yīng)運而生。美術(shù)類課程教學(xué)的目的是向?qū)W生講授美術(shù)的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的審美能力，最終使其獲得一定的美術(shù)知識技能，能夠更好地為園林設(shè)計專業(yè)服務(wù)。它承擔著支撐園林設(shè)計專業(yè)中表現(xiàn)和審核的雙重任務(wù)，具體體現(xiàn)在園林的藝術(shù)表現(xiàn)手法和空間的形式美展現(xiàn)。

一、園林專業(yè)美術(shù)類課程現(xiàn)狀

（一）園林美術(shù)類課程發(fā)展現(xiàn)狀

園林美術(shù)類課程在我國高校園林專業(yè)中的開設(shè)歷史較短，目前為止，還未具備專門、規(guī)范且統(tǒng)一的專業(yè)性教材。但在大多數(shù)院校中美術(shù)類課程早已成為園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如素描、鋼筆畫表現(xiàn)、色彩、寫生實踐等。近年來，各大院校意識到美術(shù)類課程對園林設(shè)計專業(yè)的輔助作用，逐漸創(chuàng)造并形成了符合專業(yè)特點的教學(xué)大綱和專類教材,呈現(xiàn)出百花齊放的教學(xué)現(xiàn)象。但美術(shù)類課程在園林專業(yè)中缺乏系統(tǒng)有效的教學(xué)形式和實踐經(jīng)驗，以至于美術(shù)課程對園林設(shè)計應(yīng)用型的人才培養(yǎng)的效果收效甚微。

（二）園林專業(yè)美術(shù)類課程現(xiàn)存問題

1.美術(shù)基礎(chǔ)課程與園林專業(yè)核心課程的銜接問題。當今高校園林美術(shù)類課程包括：素描、鋼筆畫表現(xiàn)、色彩、快速表現(xiàn)、構(gòu)成設(shè)計、寫生實踐等，這些曾是藝術(shù)學(xué)院美術(shù)專業(yè)第一學(xué)年的主要教學(xué)內(nèi)容。但在如今的園林教學(xué)中，美術(shù)類課程用較短的時間，填鴨式地進行課業(yè)教學(xué)，即使學(xué)生努力鉆研，也可能只是霧里看花，不得甚解。同時，這些美術(shù)類課程的內(nèi)容設(shè)置，與園林專業(yè)的課程銜接并不緊密，課程與課程之間出現(xiàn)了代溝，學(xué)生并不能對所有課程達到融會貫通，提高專業(yè)素養(yǎng)的效果。

以素描為例，現(xiàn)實中的園林素描的具體教學(xué)內(nèi)容大多是從幾何形體開始，到具體的靜物寫生，風(fēng)景快速表現(xiàn)等，這些課程教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容和具體授課環(huán)節(jié)，大多都是沿襲美術(shù)專業(yè)的教學(xué)套路，但這樣的教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有園林設(shè)計的專業(yè)特點，無法和園林專業(yè)基礎(chǔ)課進行很好的銜接，也不能為之后更深入的園林設(shè)計課程起到較好的鋪墊作用。

2.美術(shù)基礎(chǔ)不能等同專業(yè)能力。在本科美術(shù)類課程教學(xué)中，理論課程的設(shè)置較多，學(xué)生在努力后可以取得優(yōu)異的成績，但這并不等同于專業(yè)能力較強。很多同學(xué)對空間的判斷力較弱，不能在空間中很好地表現(xiàn)出很好的創(chuàng)造力，造成尺度把控不準確的現(xiàn)實；也有同學(xué)的手繪表現(xiàn)能力較弱，不足以表達自己的設(shè)計想法和效果，更不要說輔助和推進設(shè)計思維的具體展開。以上種種情況，也就造成畢業(yè)生就業(yè)時，實際操作能力不達標，就業(yè)之初需要第二次的專業(yè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)。這種需要“二次培養(yǎng)”的過程，是學(xué)校和用人單位都不愿看到的。這就要求我們的專業(yè)教學(xué)，必須要側(cè)重于培養(yǎng)能夠真正應(yīng)對未來工作環(huán)境的應(yīng)用型人才。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的園林專業(yè)美術(shù)類課程改革研究

（一）課程體系改革

1.明確園林美術(shù)類課程為園林專業(yè)和社會需求服務(wù)。美術(shù)類課程作為園林專業(yè)課程中的重要基礎(chǔ)課程之一，在園林的整個課程體系中起著至關(guān)重要的作用，其課程教學(xué)的主要任務(wù)是配合園林專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)和促進教學(xué)課程體系的整體發(fā)展。園林專業(yè)美術(shù)類課程的教學(xué)要有明確的專業(yè)指向，即為培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)園林設(shè)計師而服務(wù)。在美術(shù)類課程的具體教學(xué)中，應(yīng)當更為合理地處理學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能訓(xùn)練之間的關(guān)系，強化專業(yè)特點，圍繞人才培養(yǎng)目標，改進傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的方法，大膽增強專業(yè)技能訓(xùn)練的比重，確立以符合園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實用型美術(shù)賞析和表現(xiàn)為主要教學(xué)內(nèi)容。只有正確地認識和了解美術(shù)與園林設(shè)計的關(guān)系，了解美術(shù)類課程在園林設(shè)計專業(yè)中的重要作用，進而改進美術(shù)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法，在有限的課時內(nèi)提高課堂效率，增強教學(xué)效果，才能真正地提高園林專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，使美術(shù)課程更好地為園林的專業(yè)需求而服務(wù)。

2.理論教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。實用型美術(shù)是園林美術(shù)的關(guān)鍵，只有將實用型美術(shù)和欣賞性美術(shù)進行充分的結(jié)合，才能達到園林美術(shù)類課程設(shè)立的最初目的要求：將園林中的景觀小品、植物種類、游憩設(shè)施等景觀要素用美術(shù)的形式展現(xiàn)出來。當前的信息時代為園林美術(shù)帶來了新的機遇和創(chuàng)新環(huán)境，實用型美術(shù)在社會中得到了充分發(fā)揮，尤其是在藝術(shù)概論，快速表現(xiàn)、鋼筆畫表現(xiàn)、色彩等方面增加相應(yīng)的實踐課程、注重提高學(xué)生的動手能力、提高學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)以成為園林美術(shù)類教學(xué)改革的重點。美術(shù)課程作為基礎(chǔ)課應(yīng)盡量接近核心知識領(lǐng)域，結(jié)合社會需求進行針對性的調(diào)整，使知識結(jié)構(gòu)與實踐能力更加匹配。例如鋼筆畫、園林效果圖表現(xiàn)等園林表現(xiàn)類課程應(yīng)在原本的課時之內(nèi)，增加實驗課程所占的比重，改變傳統(tǒng)模式中理論教學(xué)占較大比重的弊端，在課程的最后階段增加課外園林實習(xí)課程，真正地走進園林，感受園林，才能很好地去表現(xiàn)園林，從多角度、多領(lǐng)域進行針對性訓(xùn)練，在多個維度提高應(yīng)用型人才的適應(yīng)性。

（二）教學(xué)體系改革

1.調(diào)整課堂形式。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實施以學(xué)生為中心，以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，重視教學(xué)過程中學(xué)生的主導(dǎo)地位，根據(jù)美術(shù)課程的內(nèi)容以及教學(xué)計劃，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。

（1）實施小班教學(xué)。小班化教學(xué)在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)占有重要地位，其教學(xué)形式更有利于進行一對一的針對性輔導(dǎo)。但目前園林專業(yè)班級人數(shù)較大，如果按傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式，園林專業(yè)學(xué)生集體上課，教師授課和示范時將不能同時顧及所有學(xué)生，其結(jié)果必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)質(zhì)量不佳。為了改變這種弊端，推行小班授課，能更調(diào)動學(xué)生初學(xué)美術(shù)時的積極性，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。

（2）組建學(xué)習(xí)團隊。成立學(xué)習(xí)小組、項目小組等形式進行教學(xué)，以實際具體問題、具體項目作為依托，把理論學(xué)習(xí)與實踐很好地融合在一起，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新意識，使課業(yè)知識在實踐中得到良好的發(fā)揮，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（3）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。中國今年加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，教育部推出的精品視頻公開課，使教學(xué)資源實現(xiàn)全國共享；實施應(yīng)用型園林專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時，結(jié)合園林專業(yè)的特點，積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對常規(guī)教學(xué)進行有益的補充，增加學(xué)生課外自學(xué)的渠道。針對園林美術(shù)課程特點，可以利用多種影音媒體資料，提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。同時，也可以運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從繪畫、書法欣賞、藝術(shù)欣賞、外國建筑雕塑欣賞等多個角度進行藝術(shù)教學(xué)，并將相關(guān)理論知識運用到教學(xué)中去。

2.調(diào)整教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整美術(shù)基礎(chǔ)課程的總課時和授課時間。眾所周知，美術(shù)表現(xiàn)能力是通過長時間和高頻率的實踐訓(xùn)練積累而來，因此，美術(shù)基礎(chǔ)課程在學(xué)習(xí)特征上表現(xiàn)為：訓(xùn)練時間集中，練習(xí)時間充足，教學(xué)方法適當?shù)?。由此可見，如果想具備較高的藝術(shù)表現(xiàn)和審美能力，需要進行認真的學(xué)習(xí)和練習(xí)。具體的實施方法為：素描課的課時由原來的48學(xué)時減為36學(xué)時，同時將素描課最后8學(xué)時的園林速寫取消，并將課時加到鋼筆畫之中，這樣學(xué)生可以在系統(tǒng)學(xué)習(xí)速寫園林之后，具有一定的速寫基礎(chǔ)后，在鋼筆畫課外實踐中鍛煉出描繪園林的能力。

一是，園林美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，要具有明確的專業(yè)指向性。對于園林專業(yè)來說，也就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、對空間形式美的感悟力和創(chuàng)造力。

二是，教學(xué)內(nèi)容要有指向性，應(yīng)避免粗略模仿美術(shù)類院校的課程設(shè)置。園林美術(shù)類課程的教學(xué)目的在于輔助園林專業(yè)，把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型的專業(yè)園林設(shè)計師，而不是畫家。以素描為例，可實際教學(xué)中，將與應(yīng)用型園林人才的培養(yǎng)并無較大關(guān)系的素描人物石膏像的課程縮減，并且將柱頭、切面等石膏素描改為與園林相關(guān)的景物素描，增加與園林專業(yè)的相關(guān)性。

再如，園林效果圖表現(xiàn)并不同于普通的風(fēng)景寫生，需要具有鮮明的設(shè)計特征，景觀結(jié)構(gòu)安排和準確的透視關(guān)系，線條的運用應(yīng)流暢自然，疏密有致，富有節(jié)奏感和韻律感，同時在色彩和明暗關(guān)系的表達上要盡量做到簡潔，也要注意同一幅畫中用線風(fēng)格需統(tǒng)一，要么體現(xiàn)出一種嚴謹、規(guī)整的理性美，要么體現(xiàn)出一種輕松、自由的感性美，不可前后矛盾，風(fēng)格不一。從表現(xiàn)功能上說，線條一般被分為三類:一是結(jié)構(gòu)用線，二是表現(xiàn)物體輪廓用線，三是表現(xiàn)物體機理用線，三種用線都可以提煉總結(jié)出相對明確的形式語言。運用這種語言來與園林的實體進行聯(lián)系，進而形成相對固定的表現(xiàn)方法。在教學(xué)中，也更易使學(xué)生領(lǐng)會和掌握。在色彩運用上不應(yīng)單一追求客觀與寫實，更要注重畫面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。畫面中的用色不宜過多，控制在3～5種即可，在必要的情況下，可直接提供幾套成型的色彩搭配方案讓學(xué)生來參考和模仿。

三是，藝術(shù)概論、中外美術(shù)等理論性教學(xué)課程應(yīng)該明確教學(xué)的側(cè)重點，有主次，有深淺地進行教學(xué)，對園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)重要的單元著重講述，對審美培養(yǎng)的單元則應(yīng)以欣賞為主，不用重點學(xué)習(xí)和探討。讓學(xué)生客觀、輕松地掌握主要知識點并擴展眼界以求加強理論學(xué)習(xí)。

四是，室內(nèi)設(shè)計的課程應(yīng)該多增加一些賞析性課程，要讓學(xué)生充分的了解室內(nèi)設(shè)計美感的存在，了解各種室內(nèi)設(shè)計風(fēng)格，課程內(nèi)容以賞析為主，理論為輔。

五是，構(gòu)成設(shè)計的授課內(nèi)容應(yīng)不僅僅局限在平面之上，園林是立體的，所以可以增加一些空間方面上的構(gòu)成設(shè)計理解與應(yīng)用，也有助于同學(xué)更好地理解立體空間，為園林的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

六是，園林藝術(shù)是建立在人類生存條件之上的，有更高追求的環(huán)境藝術(shù)。藝術(shù)想象、藝術(shù)追求和藝術(shù)創(chuàng)造是園林藝術(shù)的靈魂，在這種理念下，從學(xué)生特點的實際出發(fā)才能使教學(xué)有的放矢。教育者讓學(xué)生以欣賞的眼睛來觀察世界，探索藝術(shù)的表現(xiàn)角度和自然之美，才能在實踐中認識、創(chuàng)新、再認識、再創(chuàng)新，循環(huán)往復(fù)進而達到改善和美化人的生存和居住環(huán)境的最終目的。

三、結(jié)語

綜上所述，我們應(yīng)該從園林專業(yè)的根本出發(fā)，對園林美術(shù)類教學(xué)和應(yīng)用型園林專業(yè)人才進行研究分析，明確園林美術(shù)類課程的專業(yè)指向，從傳統(tǒng)美術(shù)類教學(xué)內(nèi)容中歸納、總結(jié)和提煉，最終提出符合園林設(shè)計的專業(yè)特點和學(xué)生實際情況的具體教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)有的園林美術(shù)類教學(xué)問題大膽改革、實踐創(chuàng)新，切實地提高學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用能力與社會對美術(shù)的需求、知識技能與崗位實踐的契合程度，為創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)和社會經(jīng)濟的發(fā)展提供智力支持和人才保障。

[1]蘇暢.園林設(shè)計專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革初探[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010（2）.

[2]龔道德,張青萍.關(guān)于當前園林美術(shù)教育的問題與對策研究[J].甘肅農(nóng)業(yè).2009(12).

（責(zé)任編輯：武亮）

2016-11-29

G423.07

A

蘇暢（1979-），女，遼寧沈陽人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院風(fēng)景園林系副教授，碩士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：風(fēng)景園林設(shè)計；劉運佳（1993-），女，河北秦皇島人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生；賀靚（1993-），女，遼寧沈陽人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生。

本論文系沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究立項“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的園林專業(yè)美術(shù)類課程改革研究”（項目編號：2016-57）、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院教學(xué)研究立項“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的園林專業(yè)美術(shù)類課程改革研究”、遼寧省本科教改立項一般項目“園林專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系改革的研究與實踐”（項目編號：321）的研究成果。