高校課堂考勤的尷尬與消解

馮 魁

(開(kāi)封大學(xué) 思想政治教研部，河南 開(kāi)封 475004)

高校課堂考勤的尷尬與消解

馮 魁

(開(kāi)封大學(xué) 思想政治教研部，河南 開(kāi)封 475004)

大學(xué)課堂是研究學(xué)問(wèn)、探索真理的神圣殿堂,課堂考勤制度是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要保障。近年來(lái)，課堂考勤制度在實(shí)際執(zhí)行中卻遭遇著種種尷尬。大學(xué)生逃課盛行，既有學(xué)生自身的內(nèi)因主導(dǎo)，又有學(xué)校和社會(huì)外因的推波助瀾。轉(zhuǎn)變高校教育體制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和用人機(jī)制、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置、強(qiáng)化名師引領(lǐng)、提升授課藝術(shù)、重視理想信念教育，把學(xué)生的心留在課堂上，是消解高校課堂考勤尷尬的關(guān)鍵。

高校；課堂考勤；尷尬；消解

習(xí)近平總書(shū)記指出：“大學(xué)是一個(gè)研究學(xué)問(wèn)、探索真理的地方。”課堂教學(xué)是大學(xué)教育中必不可少的教學(xué)組織形式，是教師教書(shū)育人的主戰(zhàn)場(chǎng)和學(xué)生求知增干的重要平臺(tái)。然而，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和大學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，使得如今的大學(xué)課堂教學(xué)受到來(lái)自多方面的挑戰(zhàn)。近年來(lái)大學(xué)生課堂“逃課”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，“選修課必逃，必修課選逃”“沒(méi)有逃過(guò)課的大學(xué)生是不完整的”，是大學(xué)生“時(shí)髦”生活的一種寫照。逃課盛行給課堂教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。學(xué)生逃課為何蔚然成風(fēng)，癥結(jié)何在？是現(xiàn)在的大學(xué)生確實(shí)懶惰到浪費(fèi)青春無(wú)心學(xué)業(yè)，還是如今的大學(xué)課堂吸引不了學(xué)生？抑或別有他因？如何消解大學(xué)生逃課現(xiàn)象？筆者就此問(wèn)題做一些探索，以饗同仁。

一、高校課堂考勤的現(xiàn)實(shí)尷尬

“考勤”是伴隨教育史而生的基本規(guī)則?？记谥贫仁歉咝W(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分，是保障高校教學(xué)秩序和實(shí)施人才培養(yǎng)的重要手段?？记谥贫鹊膱?zhí)行能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，有利于培育良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生健康成才。然而，面對(duì)紛繁多變的社會(huì)現(xiàn)象，面對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)選擇等多方面的考量，課堂考勤制度在實(shí)際執(zhí)行中卻遭遇著種種尷尬。

尷尬一：缺失誠(chéng)信的出勤。傳統(tǒng)課堂考勤無(wú)法保證學(xué)生出勤的準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)的考勤最常用的就是“點(diǎn)名”方法，教師親自或委托班紀(jì)律干部按照點(diǎn)名冊(cè)逐一“點(diǎn)名”或者跳躍式“抽點(diǎn)”，讓學(xué)生答到來(lái)監(jiān)管學(xué)生出勤。或者將點(diǎn)名冊(cè)在課堂里傳一圈，讓出勤的學(xué)生通過(guò)簽字來(lái)確認(rèn)上課人數(shù)。然而，這樣的做法不但耗時(shí)太長(zhǎng)，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，還存在考勤失真的尷尬。因?yàn)檎\(chéng)信缺失，同學(xué)之間替簽、替答、雇人“替課”等現(xiàn)象比比皆是。

尷尬二：無(wú)效的“完美”出勤。隨著科技的進(jìn)步，點(diǎn)名手段不斷翻新。很多高校紛紛“請(qǐng)”出了點(diǎn)名神器，指紋打卡、雷達(dá)點(diǎn)名、拍照簽到、電腦搖號(hào)、掃碼上課、翻轉(zhuǎn)校園等全新的簽到武器已經(jīng)被廣泛使用。其妙處在于節(jié)約時(shí)間，防止出勤作弊，保障出勤率。但現(xiàn)代科技考勤只能拴住人身而拴不住心，學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”，“人在”而“神離”。沒(méi)法保證出勤學(xué)生的抬頭率、聽(tīng)課率，很多學(xué)生在課堂上看視頻、玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、刷朋友圈等，而并非專注于學(xué)業(yè)。高出勤率的完美形象，卻難以保證和提升教育質(zhì)量。

尷尬三：對(duì)抗冰冷的師生關(guān)系。正常的師生關(guān)系應(yīng)該是融洽的，而不是疏離和對(duì)抗。維系融洽師生關(guān)系的紐帶主要是知識(shí)、思想情感和智慧，而不是別的。教學(xué)的本質(zhì)是基于人與人之間交流溝通基礎(chǔ)上的知識(shí)技能傳授、智慧啟迪和情操陶冶[1]22-26。生硬的考勤把學(xué)生拴在教室里，不僅引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，還使部分學(xué)生心生怨恨，師生間的關(guān)系愈來(lái)愈疏遠(yuǎn)與冷漠，甚至是對(duì)抗。師生所有的智慧似乎都用在了考勤上，“魔高一尺，道高一丈”，上有政策，下有對(duì)策，花樣翻新的考勤方式，催生出學(xué)生們的種種應(yīng)對(duì)之招。師生間彼此缺乏信任，使本來(lái)很正常的課堂管理制度演變成了師生之間“貓捉老鼠”的游戲，師生關(guān)系正在慢慢異化成 “警察與小偷”。

二、大學(xué)生課堂逃課癥結(jié)所在

唯物辯證法要求我們?cè)诰唧w分析和解決矛盾時(shí)，既要看到內(nèi)因的重要作用，也不可忽視外因的作用。大學(xué)生“逃課”的原因比較復(fù)雜，是諸多因素共同影響的結(jié)果。首要原因是源自學(xué)生自身的內(nèi)因。作為成年人的高校學(xué)生，是具有完全獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，在選擇逃課與否這一問(wèn)題上受自身意識(shí)主導(dǎo)。當(dāng)然，外因也難辭其咎。諸如學(xué)校方面的辦學(xué)體制、學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)；大學(xué)生就業(yè)難、薪酬低等問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生逃課起著推波助瀾作用。具體而言，大學(xué)生逃課癥結(jié)在以下各方面。

(一) 大學(xué)生自身原因

1.大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣

逃課的主角是學(xué)生自己，他們對(duì)所有課程都沒(méi)有興趣，厭學(xué)。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)不僅不快樂(lè)，而且相當(dāng)?shù)目菰?、無(wú)聊。我們的學(xué)生從小就沒(méi)有多少對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)產(chǎn)生過(guò)興趣，而是在家庭的逼迫下做的任務(wù)。老師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，極少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)了大學(xué)，當(dāng)沒(méi)有了中學(xué)時(shí)期的逼迫和壓力時(shí)，又有多少人會(huì)以學(xué)習(xí)為樂(lè)呢？倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)里找不到快樂(lè)，那么一切皆為負(fù)擔(dān)。無(wú)論老師講得多么用情、多么生動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)心都會(huì)對(duì)來(lái)自老師的信息自動(dòng)屏蔽，逃課解脫自然就成了不二之選。

2.大學(xué)生自制力差

沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力在哪兒呢？?jī)?nèi)在的自制力和外在的鞭策。我們的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一路走來(lái)，一直是家長(zhǎng)老師齊上陣，保姆式全天候監(jiān)督，在高壓之下，學(xué)生殫精竭慮，拼盡全力學(xué)習(xí)，追求高分；然而進(jìn)入相對(duì)寬松、以自我管束為主的高校，學(xué)習(xí)生活環(huán)境驟變，習(xí)慣了高壓的學(xué)生，當(dāng)不再有家長(zhǎng)和老師殺威棒逼迫，自身大解放的時(shí)候，對(duì)于大多數(shù)人，或茫然失措，不知何去何從，或像脫韁的野馬，無(wú)拘無(wú)束。自制力稍差一點(diǎn)就會(huì)放縱自我，最終成為“逃課族”。

3.大學(xué)生對(duì)大學(xué)認(rèn)知有偏差

現(xiàn)在的大學(xué)生多半是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，中學(xué)時(shí)期接受的是單一的應(yīng)試教育手段，學(xué)校和家長(zhǎng)只注重成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)必備的心理、態(tài)度等基本要素的引導(dǎo)置若罔聞。更有甚者，家長(zhǎng)和老師還誤導(dǎo)學(xué)生，中學(xué)苦一點(diǎn)，到大學(xué)就輕松了，大學(xué)就是天堂，就是樂(lè)園，可以縱情玩樂(lè)。致使學(xué)生們從開(kāi)始就對(duì)大學(xué)缺乏正確認(rèn)知。很多大學(xué)生覺(jué)得他們應(yīng)該在大學(xué)里痛快玩樂(lè)，以此彌補(bǔ)中學(xué)時(shí)錯(cuò)過(guò)的玩耍時(shí)光?！按藭r(shí)不玩，更待何時(shí)？”“再不玩就晚了”的思想備受大學(xué)生追捧。

4.大學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)是個(gè)體對(duì)其職責(zé)的自我意識(shí)及自覺(jué)程度，是一種自我約束的價(jià)值取向。大學(xué)生既是一種身份，也是一份職業(yè)。無(wú)論是從身份角度上說(shuō)，還是從職業(yè)層面上講，大學(xué)生的首要職責(zé)都應(yīng)是恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，搞好學(xué)業(yè)。只有這樣，才能算得上稱職的學(xué)生，才能談得上未來(lái)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。而現(xiàn)實(shí)卻并非如此，據(jù)《21世紀(jì)人才報(bào)》的一份調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生中逃課上網(wǎng)玩游戲的占37%，在宿舍待著的占22%，選擇逃課處理各種事情的占16%，無(wú)所事事的占25%?？梢?jiàn)，大學(xué)生逃課的大量時(shí)間都花在休閑娛樂(lè)方面，而疏于自己作為學(xué)生的職責(zé)。很大一部分學(xué)生上大學(xué)只是為了混一張文憑，追求“60分萬(wàn)歲，多1分浪費(fèi)”，得過(guò)且過(guò)混日子，缺乏責(zé)任意識(shí)。

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重物化

我們必須得承認(rèn)，我們正身處一個(gè)功利主義大環(huán)境中。在此環(huán)境下，幾乎每個(gè)人都在被物化，“出淤泥而不染”者并不多見(jiàn)。大學(xué)生被物化突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利擴(kuò)大化，不少學(xué)生上大學(xué)，不是為了胸懷天下，求真知，而只是為了混個(gè)文憑找份工作。物化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)蒙蔽了他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。大學(xué)生極其狹隘和短視地把知識(shí)簡(jiǎn)單地分為“有用”和“無(wú)用”兩類。想當(dāng)然地認(rèn)為專業(yè)課程“有用”，公共課程“無(wú)用”。在日常學(xué)習(xí)生活中，無(wú)論做什么，他們總喜歡先問(wèn)“這課程有沒(méi)有用”“考證有啥用”“對(duì)面試和找工作有用嗎？”有用的60分萬(wàn)歲，無(wú)用的打入“冷宮”，棄之不睬。完全無(wú)視知識(shí)的價(jià)值是內(nèi)在的，毋須體現(xiàn)在它的工具價(jià)值上。就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，需要一點(diǎn)一滴的壘砌，一點(diǎn)也不能少。

(二) 學(xué)校方面的原因

1.中高等教育有效貫通和銜接缺位，制約人才培養(yǎng)

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，從小學(xué)、初中、高中再到大學(xué)本科、碩士、博士，各階段對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、能力和人格培養(yǎng)同等重要。但在應(yīng)試教育體制下，不同階段都是各管各，相互脫節(jié)，階段培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有銜接，培養(yǎng)方式也缺乏系統(tǒng)性，從而制約了人才的培養(yǎng)。比如，高考志愿專業(yè)選擇的普遍盲目性。高中學(xué)生對(duì)高校專業(yè)設(shè)置一竅不通，根本不了解專業(yè)是什么，更不懂學(xué)科為何物，究竟要學(xué)什么，未來(lái)去向如何，一頭霧水。高中學(xué)校也沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程或講座讓學(xué)生了解有關(guān)大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置方面的知識(shí)，家長(zhǎng)更是門外漢。學(xué)生填報(bào)志愿只能跟著感覺(jué)走，或者跟著專業(yè)名字走，很難把自己特長(zhǎng)和興趣與學(xué)科專業(yè)銜接起來(lái)。到高校之后，一旦接觸又不感興趣，自然就不愿去學(xué)習(xí)，逃課也就成了必然。

2.“嚴(yán)進(jìn)寬出”的高校教育體制，助長(zhǎng)了逃課之風(fēng)

近年來(lái)，高校學(xué)生逃課、應(yīng)付學(xué)業(yè)之風(fēng)愈演愈烈，究其因教育體制難脫干系。誰(shuí)都知道高中生格外勤奮努力，人人秉燭夜讀、起早摸黑，可為何考進(jìn)大學(xué)后不少人就混沌度日呢？這恐怕與大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的辦學(xué)模式與制度息息相關(guān)。隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校大門洞開(kāi)，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋 “嚴(yán)進(jìn)”式的精英教育時(shí)代已成過(guò)去時(shí)，“寬進(jìn)”的大眾高等教育撲面而來(lái)。但原有的“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育體制并沒(méi)有跟隨時(shí)代步伐而改變，依舊堅(jiān)挺。在我國(guó)絕大多數(shù)高校里，鑒于多種原因，大學(xué)已經(jīng)成為很多大學(xué)生的“保險(xiǎn)箱”和“安樂(lè)窩”。只要能進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生無(wú)論如何安逸度日都能輕而易舉地順利畢業(yè)，大學(xué)儼然已淪為文憑的印刷廠。這不爭(zhēng)的事實(shí)極大地?cái)牧藢W(xué)風(fēng)，“不逃課的學(xué)生不是好學(xué)生”的“變態(tài)”思想不斷蔓延亦在情理之中。

3.大學(xué)里名師稀缺，教風(fēng)飽受詬病

“大學(xué)之大，不在于大樓而在于大師?！蔽阌怪M言，我國(guó)大學(xué)數(shù)量的確不少，高校教師數(shù)量更多，但素質(zhì)參差不齊，名師更是少得可憐。在傳統(tǒng)社會(huì)，老師“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生格物致知。如今，商業(yè)思維大肆侵蝕校園，很多教師把晉升職稱、拼湊科研成果、開(kāi)公司、跑項(xiàng)目等當(dāng)作“本分”。絕大多數(shù)教師僅把教育當(dāng)作一種謀生職業(yè)，而不是事業(yè)，僅僅把教書(shū)當(dāng)作維持生計(jì)的穩(wěn)定工作，安于現(xiàn)狀，不重視自身的專業(yè)發(fā)展，缺乏事業(yè)的獻(xiàn)身精神。還有些教師忙于第二職業(yè)，成為金錢利益的俘虜，無(wú)暇顧及自身專業(yè)的提升。教師一旦失去對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)與追求，不要說(shuō)難以成為名師，就算做個(gè)基本稱職的老師都勉為其難。在三尺講臺(tái)上，老師不是想方設(shè)法如何提升學(xué)生興趣、創(chuàng)新教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛能，而是固守老套陳舊的教學(xué)方法、寡淡無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)精打采、死氣沉沉，教育質(zhì)量無(wú)法保證。高校缺少名師的引領(lǐng)和示范，又沒(méi)有恪盡職守的良好教風(fēng)，怎么會(huì)有一流的學(xué)風(fēng)？

(三) 社會(huì)方面的原因

1.不良社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重污染大學(xué)學(xué)風(fēng)

在物欲的驅(qū)使下，當(dāng)前社會(huì)上存在很多的不良風(fēng)氣，坑蒙拐騙、行賄受賄、錢權(quán)交易、貪污腐敗等現(xiàn)象層出不窮。種種不勞而獲的事例讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)成績(jī)與能力的重要性，這在一定程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.就業(yè)前景渺茫挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

其一，在高校擴(kuò)招之后，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量暴增，但社會(huì)上提供的工作職位卻相對(duì)不足，導(dǎo)致大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象日益普遍。這使大學(xué)生覺(jué)得學(xué)與不學(xué)、學(xué)好學(xué)差沒(méi)啥區(qū)別。其二，目前，我國(guó)的擇業(yè)機(jī)制還不健全，求職過(guò)程中任人唯親等不合理、不公平的事件屢次發(fā)生，有沒(méi)有“門路”是能否找到好工作的關(guān)鍵因素。很多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生在求職中屢遭碰壁，實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)不能得到很好體現(xiàn)，這嚴(yán)重挫傷了在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.大學(xué)生就業(yè)薪酬差，知識(shí)價(jià)值遭質(zhì)疑

近些年，“十年寒窗，金榜題名”的字眼已失去了魅力。自愿放棄上大學(xué)的人在增加，原因在于“讀書(shū)貴、就業(yè)難”。高額的教育收費(fèi)和大學(xué)畢業(yè)生大面積失業(yè)，導(dǎo)致上大學(xué)的功利吸引力減少。即使找到工作，薪酬也不高，一些地方大學(xué)生的薪酬甚至不如農(nóng)民工。龐大的教育成本，置換來(lái)相對(duì)較低的回報(bào)，造成世人對(duì)“知識(shí)改變命運(yùn)”現(xiàn)實(shí)功效的一種否定與懷疑?！安蛔x書(shū)一樣賺大錢”，“讀了書(shū)照樣窮光蛋”，讀書(shū)無(wú)用論再次抬頭，致使相當(dāng)一部分大學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作副業(yè)，把玩樂(lè)當(dāng)成主業(yè)。

三、消解高校課堂考勤尷尬的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變高校教育體制，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”管理模式

歐美等西方發(fā)達(dá)的國(guó)家，寬進(jìn)嚴(yán)出的制度在高校廣泛實(shí)行，效果極佳。我國(guó)高校也應(yīng)因勢(shì)而變，轉(zhuǎn)變高校教育體制，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”管理模式。一方面，有利于普及高等教育，提高高校入學(xué)率，改變高考指揮棒，使中小學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自己的興趣，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。另一方面，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”，通過(guò)一定比例的淘汰率，督促大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，有效遏制混文憑的不良現(xiàn)象。再一方面，“寬進(jìn)嚴(yán)出”的管理模式要求高校必須實(shí)行完全學(xué)分制。學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，在較大范圍內(nèi)自由選擇課程、上課時(shí)間和授課教師，可以自由安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至可以自主安排畢業(yè)時(shí)間。這種激勵(lì)機(jī)制既能充分發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)形成良好學(xué)風(fēng)。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，銜接中高等教育

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)教育與大學(xué)教育脫節(jié)。中學(xué)教育對(duì)大學(xué)教育茫然，大學(xué)教育對(duì)中學(xué)教育漠然，彼此沒(méi)有交流和溝通。這使得兩者的關(guān)系相當(dāng)僵化：中學(xué)只管輸出學(xué)生到大學(xué)，而大學(xué)只是接受學(xué)生來(lái)讀書(shū)。原本是系統(tǒng)化的教育鏈條，被人為地撕裂、隔斷，造成中學(xué)和大學(xué)只有表面上的業(yè)務(wù)往來(lái)而無(wú)實(shí)質(zhì)性的貫通和銜接。這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高校后不適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，或失意、或迷茫、或頹廢，進(jìn)而墮落“游戲人生”，荒廢學(xué)業(yè)混日子。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。這需要各級(jí)教育之間要加強(qiáng)溝通銜接、推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、發(fā)揮各種教育資源育人功能，構(gòu)建起體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道貫通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。

(三)調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性

把大學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，首先要把課程建設(shè)作為重中之重，而課程建設(shè)的關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。其一，制訂高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)科特色，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，合理布局學(xué)科專業(yè)。其二，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極設(shè)置戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生改善領(lǐng)域急需相關(guān)專業(yè)，調(diào)減與學(xué)校辦學(xué)定位不相符的專業(yè)，推動(dòng)教育資源向服務(wù)國(guó)家、區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的專業(yè)集群匯聚。其三，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行更新升級(jí)，用新理論、新知識(shí)、新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)專業(yè)綜合改革，提高高校優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)集中度。

(四)加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提升授課藝術(shù)

“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)?！备咝＝處熃^大多數(shù)都是高級(jí)知識(shí)分子，他們既有學(xué)歷，又有能力，這是不容置疑的。但是如果教師職業(yè)素養(yǎng)不高，安于現(xiàn)狀，無(wú)事業(yè)心，不重視自身專業(yè)發(fā)展，缺乏事業(yè)的獻(xiàn)身精神，僅把教學(xué)當(dāng)作謀生手段，那么無(wú)論學(xué)歷多么高，能力多么大也無(wú)法展現(xiàn)在課堂上。如果教師在課堂上沒(méi)有絲毫的激情，所講內(nèi)容平淡無(wú)味，不能引起學(xué)生的興趣與共鳴，使學(xué)生感到失望，又怎會(huì)全神貫注、心無(wú)旁騖地聽(tīng)課學(xué)習(xí)！

“教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！爆F(xiàn)代大學(xué)教育既是專業(yè)教育，又是素質(zhì)教育、信息化教育，教育要以學(xué)生為本，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要培養(yǎng)學(xué)生追求真理的品質(zhì)[2]15。教師在教學(xué)中需要潛心研究教學(xué)規(guī)律，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升授課藝術(shù)，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”[3]22。

(五)重視大學(xué)生理想信念教育

毋庸置疑，大學(xué)生理想信念迷失是導(dǎo)致大學(xué)學(xué)風(fēng)敗壞的主要原因之一。由于我國(guó)中學(xué)的教育體制存在著片面追求升學(xué)率的弊端，許多學(xué)生以上大學(xué)作為人生奮斗的唯一目標(biāo)。一旦上了大學(xué)，目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就失去了前進(jìn)的動(dòng)力和奮斗方向，又受到享樂(lè)主義、虛無(wú)主義等不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕，大學(xué)生極易導(dǎo)致理想信念迷失。

理想信念是人生的精神支柱，它為人生奮斗提供源源不斷的動(dòng)力，有助于促成大學(xué)生形成積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。全社會(huì)有責(zé)任和義務(wù)，通過(guò)各種方法幫助大學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定信念，在實(shí)踐中體驗(yàn)，自主構(gòu)建起崇高理想，勇于承擔(dān)起“修身、齊家、治國(guó)，平天下”的歷史責(zé)任。

(六)改革社會(huì)用人制度，塑造用人唯賢良好風(fēng)尚

社會(huì)用什么樣的人，怎樣用人，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，學(xué)生做什么人，怎樣做人，具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。改革用人制度，樹(shù)立正確用人理念，破除就業(yè)當(dāng)中的一些非正常因素的干擾，建立公開(kāi)、平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓大學(xué)畢業(yè)生在同一起跑線上展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)。堅(jiān)持德才兼?zhèn)?，用人唯賢，塑造一個(gè)尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才的良好社會(huì)風(fēng)尚，激勵(lì)大學(xué)生堅(jiān)定信念，奮發(fā)有為，讀好書(shū)，做好人，辦好事。

[1] 龔一鳴．高校教師如何上好一門課[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(9)．

[2] 潘懋元，王偉廉．高等教育學(xué)[M]．福州: 福建教育出版社，2013．

[3] 孫菊如.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：北京大學(xué)出版社,2006.

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1671-8127(2017)05-0064-04

2017-07-15

2016年度教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“思想政治理論教學(xué)的馬克思主義基本原理運(yùn)用研究”(16JDSZK093)

馮 魁(1974- )，男，河南睢縣人，開(kāi)封大學(xué)副教授，碩士，從事馬克思主義教育理論研究。

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