地方高師院校實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探究
——以實(shí)習(xí)支教為中心的考察

孫 喆

(商丘師范學(xué)院 法學(xué)院，河南 商丘 476000)

地方高師院校實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探究
——以實(shí)習(xí)支教為中心的考察

孫 喆

(商丘師范學(xué)院 法學(xué)院，河南 商丘 476000)

實(shí)習(xí)支教作為地方高師院校探索的一種有效的實(shí)踐教學(xué)模式，不僅緩解了農(nóng)村師資的不足、改變了原有教育理念，同時(shí)，還拓寬了師范大學(xué)生的就業(yè)渠道、增強(qiáng)了就業(yè)競爭力、升華了道德情操和敬業(yè)精神、培養(yǎng)了科研創(chuàng)新能力，從而使他們的綜合素質(zhì)得到了顯著的提高。實(shí)習(xí)支教在實(shí)施過程中雖然也面臨著諸多困難，但政策制度的支持、各方的配合、經(jīng)費(fèi)的大力投入將會(huì)促進(jìn)實(shí)習(xí)支教的長足發(fā)展。

實(shí)踐教學(xué)；實(shí)習(xí)支教；師范生

一、實(shí)習(xí)支教及其形式

實(shí)踐教學(xué)是師范生由準(zhǔn)教師成為一名合格教師的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是師范生獲得教師資格的必要過程。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)很難培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格教師，為了適應(yīng)社會(huì)的需要，各地方高師院校正在積極探索新的實(shí)踐教學(xué)模式，而實(shí)習(xí)支教正是地方各高師院校探索出的一種全新的實(shí)踐教學(xué)模式。

實(shí)習(xí)支教一般是指在教育行政主管部門的幫助和指導(dǎo)下，在基層中小學(xué)的支持和配合下，以促進(jìn)學(xué)生成長成才為核心，以實(shí)踐培養(yǎng)大學(xué)生從教技能和服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育為主線開展的新型師范教育模式[1]3。實(shí)習(xí)支教不僅有利于培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能而且還有利于實(shí)習(xí)學(xué)校教師教學(xué)理念的提升，因?yàn)閷?shí)習(xí)支教是利用地方高師院校的教育教學(xué)資源對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校原有教師組織開展校本研修和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)，將入職前“跟崗提升”與在職教師的“置換培訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合起來的形式。為了促進(jìn)實(shí)習(xí)支教的順利實(shí)施還應(yīng)建立與之相配套的一系列制度，如學(xué)生管理制度、導(dǎo)師制度、課程制度、教學(xué)制度等等。只有將師范生實(shí)習(xí)與對(duì)當(dāng)?shù)刂Ы膛嘤?xùn)結(jié)合，取得各方的認(rèn)同，為師范生提供充足、有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，方能切實(shí)提高地方師范生的從教能力與綜合素質(zhì)。在實(shí)習(xí)支教的發(fā)展過程中各地方高師院校根據(jù)各自不同情況采取了靈活多樣的實(shí)踐模式，如江西師范大學(xué)的“紅土地支教實(shí)習(xí)工程”，西南大學(xué)的“小松樹”計(jì)劃，海南師范大學(xué)、信陽師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院等院校的“實(shí)習(xí)支教，雙向培訓(xùn)”的模式，河北師范大學(xué)的“頂崗實(shí)習(xí)支教”和忻州師院的“扶貧支教計(jì)劃”等等。

二、實(shí)習(xí)支教可行性與必要性

(一)實(shí)習(xí)支教緩解了農(nóng)村師資的短缺，促進(jìn)了農(nóng)村教師教育理念的提升

近年來，中西部農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)的教學(xué)條件雖然得到了極大的改善，但師資力量在一定程度上仍存在著顯性或隱性的流失，這樣就造成了農(nóng)村中小學(xué)師資數(shù)量緊缺、結(jié)構(gòu)不合理、整體教學(xué)水平低等客觀事實(shí)。實(shí)習(xí)支教對(duì)這一矛盾可以起到有效的緩解，因?yàn)閷?shí)習(xí)支教與中學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，充分利用了地方高師院校的教育教學(xué)資源，為工作任務(wù)繁重的農(nóng)村中學(xué)老師提供了一個(gè)“休養(yǎng)生息”的機(jī)會(huì)，滿足了教師專業(yè)發(fā)展時(shí)間上的需要，使他們能有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)。

由于歷史原因，一些農(nóng)村中學(xué)依然存在教育觀念落后、教育教學(xué)方式單調(diào)等問題。有的教師管理方法簡單，體罰學(xué)生時(shí)有發(fā)生，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。實(shí)習(xí)支教的師范生具有先進(jìn)的教育理念，他們在緩解教師資源不足的同時(shí)還帶去了先進(jìn)的教學(xué)理念，他們表現(xiàn)出的尊重中學(xué)生獨(dú)立人格和個(gè)性發(fā)展，保護(hù)好中學(xué)生自信心、自尊心，懂得用欣賞的目光觀察中學(xué)生的教育理念和方法，不僅對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的教師產(chǎn)生啟迪作用，潛在提高教育教學(xué)技能，而且深受基層中學(xué)生的歡迎，達(dá)到了師生間更好的溝通效果，同時(shí)維持了良好的課堂教學(xué)秩序[2]89-92。

(二)實(shí)習(xí)支教使師范生提高了就業(yè)競爭力、拓寬了就業(yè)渠道

在國家統(tǒng)招統(tǒng)分背景下，各地方高師院校的師范生畢業(yè)，不管成績好壞、實(shí)習(xí)狀況如何，基本上都有一個(gè)穩(wěn)定的工作單位。但自1999年師范生就業(yè)由國家統(tǒng)招統(tǒng)分改為市場調(diào)節(jié)，就業(yè)形式陡變，有一個(gè)穩(wěn)定的工作成為大多師范生的期望。實(shí)習(xí)支教這一新的實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)了師范生的就業(yè)，因?yàn)樵趯?shí)習(xí)支教活動(dòng)中，師范生在指導(dǎo)教師的幫助下撰寫教案、組織課堂教學(xué)、管理班級(jí)等一系列的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)鍛煉了他們的能力，使他們在就業(yè)時(shí)具備了其他畢業(yè)生所不具備的素質(zhì)。據(jù)用人單位反映，參加過實(shí)習(xí)支教的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)技能、語言表達(dá)等各方面都有了明顯提高，所以一般條件下用人單位樂意招收那些參加過實(shí)習(xí)支教的師范生。另外，實(shí)習(xí)支教也使師范生明白了自身的社會(huì)責(zé)任感。實(shí)習(xí)學(xué)校大都在農(nóng)村，教學(xué)條件和生活環(huán)境相對(duì)較差。學(xué)生在這樣的環(huán)境下會(huì)充分認(rèn)識(shí)我國城鄉(xiāng)教育、基礎(chǔ)教育與高等教育的巨大差距，感受到貧困地區(qū)教育的落后現(xiàn)狀，感受到優(yōu)秀指導(dǎo)教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感，樂業(yè)、敬業(yè)和甘于奉獻(xiàn)的精神，師范生會(huì)因此發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值、自身的不足，感受到自己應(yīng)承擔(dān)的一份社會(huì)責(zé)任，明確未來的奮斗目標(biāo)，自覺培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感以及教師職業(yè)性格。這樣實(shí)習(xí)支教就改變了師范生的就業(yè)觀念，他們將不再把眼光盯在大中城市，愿意從基層做起，從農(nóng)村做起。

(三)實(shí)習(xí)支教提高了師范生創(chuàng)新能力

目前社會(huì)發(fā)展需要更多具有創(chuàng)新能力的人，而實(shí)習(xí)支教有效地提高了師范生的創(chuàng)新能力。作為師范生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)支教更能有效提高地方師范生的創(chuàng)新能力。一方面在教學(xué)實(shí)踐中，師范生對(duì)教育工作的本質(zhì)特別是對(duì)新的教育理念會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，將初步樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，增強(qiáng)民主意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。他們會(huì)將新的教學(xué)理念和教學(xué)方法帶到實(shí)習(xí)學(xué)校，對(duì)素質(zhì)教育的觀念進(jìn)行宣傳和發(fā)揚(yáng)，在實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，鞏固教師基本功，提高教學(xué)技能，發(fā)揮師范生的創(chuàng)造性。另一方面師范生在實(shí)習(xí)支教中能得到教學(xué)過程中的分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)，在了解中學(xué)實(shí)際，獲得教師職業(yè)的初步實(shí)際知識(shí)和工作能力的基礎(chǔ)上，更有助于在經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的總結(jié)中開發(fā)創(chuàng)新思維，不斷實(shí)踐教育教學(xué)方式、方法的改革與創(chuàng)新。

(四)實(shí)習(xí)支教升華了師范生的道德情操和敬業(yè)精神

現(xiàn)在的師范生大都90后，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都是在父母、親人、老師的愛撫下成長，很少遠(yuǎn)離自己熟悉的環(huán)境，更沒有單獨(dú)處理事情、面對(duì)復(fù)雜情況的經(jīng)歷。實(shí)習(xí)支教是他們?nèi)松械谝淮芜h(yuǎn)離自己熟悉的環(huán)境去單獨(dú)面對(duì)復(fù)雜的局面。當(dāng)他們親身來到農(nóng)村，感受到農(nóng)村、農(nóng)村基礎(chǔ)教育、農(nóng)村中小學(xué)生的艱辛，他們的心靈會(huì)得到洗禮，從而使他們能夠理性地看待國家改革發(fā)展過程中遇到的問題，意志變得堅(jiān)強(qiáng)，思想得到升華，覺悟得到提高，價(jià)值觀發(fā)生改變。例如一位從小生活在城市的實(shí)習(xí)支教學(xué)生在她的日志中寫道：“我看到有的學(xué)生為了省下幾毛錢，每頓飯都只吃饅頭和咸菜時(shí)，我淚流滿面。我的意志第一次受到了這么強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，終于明白了艱苦奮斗的真正意義。相比較，我太幸福了，一定用淵博的學(xué)識(shí)、開拓的精神、高尚的人格影響學(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生美好的心靈，提升自己的人格魅力?！?/p>

實(shí)習(xí)支教還會(huì)切實(shí)提高地方師范生的職業(yè)道德水平。師德是教師首要和必備的職業(yè)素質(zhì)。通過實(shí)習(xí)支教，師范生將深切感受到農(nóng)村教師那種在艱苦的條件下兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血的工作態(tài)度和對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著精神以及農(nóng)村孩子對(duì)知識(shí)的渴望，從而使他們深刻體會(huì)到老師是人類靈魂的工程師；深刻理解如“不僅要教好書，還要育好人”“老師真心愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)親其師，信其道”這些教育真諦，也才能真切地感受到作為教師的真正價(jià)值。同時(shí)，師范生應(yīng)具備“育人為本，德育為先，全面發(fā)展”的教育理念，并把這一理念貫徹到教育教學(xué)活動(dòng)之中去。但大學(xué)生對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)僅停留在理論層面，只有經(jīng)過實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐，他們才能真正將這一理念內(nèi)化到自身的價(jià)值體系當(dāng)中，并自覺培養(yǎng)這一職業(yè)素質(zhì)。

(五)實(shí)習(xí)支教培養(yǎng)了師范生的綜合素質(zhì)

實(shí)習(xí)支教也將提升學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)，增強(qiáng)艱苦奮斗精神和集體主義觀念。農(nóng)村基層中學(xué)的艱苦條件，實(shí)習(xí)過程中的重重困難都將給實(shí)習(xí)學(xué)生帶來挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)將使他們學(xué)會(huì)克服困難、苦中求樂，在艱苦生活條件下經(jīng)受考驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉成長，以培養(yǎng)他們艱苦奮斗意識(shí)和吃苦耐勞精神，不少頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生回來后都表示，到艱苦的地方支教，以后沒有什么苦不能吃了。

在實(shí)習(xí)支教中，由于師范大學(xué)生處在與實(shí)習(xí)學(xué)校教師同等的地位，實(shí)習(xí)時(shí)間長、力度大，學(xué)生得到了更加充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高程度要大于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)。師范大學(xué)生將理論知識(shí)融入實(shí)踐中，在教與學(xué)的實(shí)踐過程中，從多角度全面提高教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。師范生圍繞實(shí)習(xí)支教的三大任務(wù)(課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)班主任、社會(huì)調(diào)查與研究)，在長達(dá)三個(gè)月的頂崗實(shí)踐中，有利于職業(yè)能力的養(yǎng)成，為將來走向社會(huì)參與人才競爭奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過頂崗實(shí)踐中擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，學(xué)會(huì)針對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效管理，提升了實(shí)習(xí)生的教育能力；通過頂崗實(shí)習(xí)開展的社會(huì)調(diào)查與研究，提升了實(shí)習(xí)生的教育研究能力。同時(shí)，其相對(duì)自主的實(shí)習(xí)環(huán)境，有利于師范生的自主發(fā)揮和反思進(jìn)步。學(xué)生深刻體驗(yàn)了從學(xué)生到老師再到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了理論到實(shí)踐再到理論的循環(huán)，對(duì)教師職業(yè)、實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)及自我評(píng)價(jià)達(dá)到了一個(gè)新的高度[3]89-92。

三、實(shí)習(xí)支教現(xiàn)實(shí)困境

(一)地方教育行政部門工作不力

地方教育行政部門是地方師范院校與農(nóng)村中小學(xué)的中介和橋梁，實(shí)習(xí)支教的成功與否它起著關(guān)鍵性的作用，因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)機(jī)制的正常運(yùn)行需要地方教育行政部門的制度保障與信息溝通。地方教育行政部門對(duì)農(nóng)村中小學(xué)師資的情況最有發(fā)言權(quán)，地方高師院校需要根據(jù)他們提供的信息來部署和安排師范生的實(shí)習(xí)支教，以及實(shí)習(xí)學(xué)校的教師培訓(xùn)。師范生的教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)學(xué)校教師的離崗培訓(xùn)是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工程，因?yàn)樗鼱可娴揭慌鷰煼渡膶?shí)習(xí)與返校和實(shí)習(xí)教師的離崗與返崗，如果沒有健全的制度做保障，師范生的實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)將成為一種無序的狀態(tài)，師范生不僅達(dá)不到鍛煉的效果，實(shí)習(xí)學(xué)校的教師也得不到應(yīng)有的培訓(xùn)。從目前情況來看，不少地方教育行政部門還沒有制定相應(yīng)的政策和制度來保障教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，在基礎(chǔ)教育師資上也沒有與地方師范院校進(jìn)行有效的溝通，在一定程度上影響了教育實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果。

(二)實(shí)習(xí)學(xué)校態(tài)度消極

在走向?qū)嵙?xí)學(xué)校前，大多師范生存在著實(shí)踐性知識(shí)缺乏，綜合素養(yǎng)不高的情況，在不具備支教的條件下，拔高使用，其支教效果得不到支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師的肯定，這種情況就造成了教學(xué)條件相對(duì)較好的農(nóng)村中小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)支教的不滿及消極應(yīng)對(duì)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念和態(tài)度影響著實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的質(zhì)量，某些農(nóng)村中小學(xué)明顯存在著師資力量短缺的問題，但也不愿接受實(shí)習(xí)支教的師范生，即使接受了，也不讓他們參與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榕聦?shí)習(xí)的師范生影響他們學(xué)校的成績和原有的教學(xué)秩序，在這樣的情況下參與支教師范生的從教能力根本得不到應(yīng)有的提高。與此不同的是，有些學(xué)校愿意接受實(shí)習(xí)大學(xué)生，但卻把他們看成廉價(jià)勞動(dòng)力，一切事務(wù)都推給他們，卻不對(duì)他們進(jìn)行應(yīng)有的指導(dǎo)，學(xué)生從教技能沒有得到多大提高。這在一定程度上限制了學(xué)生支教的積極性，也對(duì)今后實(shí)習(xí)支教的實(shí)施產(chǎn)生了負(fù)面影響[4]56-58。

(三)支教師范生態(tài)度消極

受制于找工作和考研等因素，自愿申請(qǐng)頂崗實(shí)習(xí)的師范生很少，只能依靠“變相施壓”來組織安排。目前大學(xué)生找工作亦非易事，地方師范大學(xué)生找工作更難，能回到本縣任教已是他們最美好的愿望。但由于信息溝通的障礙，本縣教育部門來學(xué)校招聘時(shí)，這些大學(xué)生還在繼續(xù)支教，等他們返回學(xué)校后已錯(cuò)失了本縣招教的良機(jī)，此時(shí)他們心中難免惆悵。由于就業(yè)的困難，大多師范大學(xué)生選擇了考研作為出路。準(zhǔn)備參加考研的學(xué)生往往從大學(xué)三年級(jí)就已著手復(fù)習(xí)，而實(shí)習(xí)支教也恰恰從此時(shí)開始，為了不耽誤自己的復(fù)習(xí)，大多師范生就有意地回避實(shí)習(xí)支教。再者，由于受市場經(jīng)濟(jì)的影響，一些參加實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生對(duì)自己的“無償”付出也甚是不滿。如學(xué)生不僅要問：實(shí)習(xí)支教，究竟有無價(jià)值？教師上課、加班，都有酬金，學(xué)生的教學(xué)勞動(dòng)，其價(jià)值的價(jià)格(報(bào)酬)又是如何體現(xiàn)出來的呢？目前，越來越多的中職生、技校生的實(shí)習(xí)，都向帶薪實(shí)習(xí)發(fā)展，而受過高等教育的大學(xué)生實(shí)習(xí)不僅條件艱苦(農(nóng)村中小學(xué))，而且沒有報(bào)酬，如此形成巨大的反差，容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的挫敗感[4]42-45。

(四)重支教輕培訓(xùn)，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保障

與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)不同的是，實(shí)習(xí)支教要求師范大學(xué)生進(jìn)入全職教師角色，完全履行教師崗位的全部職責(zé)，不僅承擔(dān)教學(xué)工作而且還要充當(dāng)班主任角色。在師范大學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校的同時(shí)，就有一批教師離開原有的崗位走進(jìn)高師院校接受培訓(xùn)。組織離崗教師接受地方高師院校的培訓(xùn)以提升他們的教學(xué)水平和教學(xué)理念，正是實(shí)習(xí)支教的本意所在。就目前而言，多數(shù)開展實(shí)習(xí)支教的地方高師院校，其認(rèn)識(shí)還帶有明顯的傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的色彩，重視學(xué)生的實(shí)習(xí)支教，忽視對(duì)離崗農(nóng)村教師的培訓(xùn)。即便是部分高師院校開展“置換培訓(xùn)”，也存在“以大學(xué)為中心，以高校為本位或以培訓(xùn)者為本，而不是以受訓(xùn)者為本”的情況[5]56-58，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)踐結(jié)合得不夠緊密，再加上被頂崗置換參加培訓(xùn)的教師在工作、家庭、生活上的難題沒有被很好解決，因此，受訓(xùn)教師“身在曹營心在漢”，使得培訓(xùn)效果大打折扣[4]56-58。

四、解決實(shí)習(xí)支教困境的對(duì)策思考

(一)加強(qiáng)政府的主導(dǎo)功能

如果有政府部門支持作為后盾，實(shí)習(xí)支教就會(huì)有一個(gè)穩(wěn)定的政策環(huán)境和資金支持。只有通過政府的推進(jìn)，實(shí)習(xí)支教才能得到各級(jí)教育行政主管部門和實(shí)習(xí)學(xué)校的密切協(xié)調(diào)配合與大力支持。也只有以政府為主導(dǎo)，參與實(shí)習(xí)支教的各方才能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，真正做到優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏。在政府的主導(dǎo)之下，以科學(xué)、規(guī)范、高效的制度安排，通過專門的政策和資金，調(diào)整實(shí)習(xí)支教各方利益，提高他們的積極性與主動(dòng)性，規(guī)范他們的操作。一方面，將實(shí)習(xí)支教的相關(guān)內(nèi)容作為教育行政主管部門的一項(xiàng)職能進(jìn)一步明確和強(qiáng)化，使他們尤其是基層的教育行政主管部門切實(shí)參與到實(shí)習(xí)支教的有效管理和指導(dǎo)中。另一方面，通過推進(jìn)基地化建設(shè)，使高師院校確立一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)支教基地。在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，以契約的形式確定和規(guī)范實(shí)習(xí)支教各個(gè)項(xiàng)目的順利展開與運(yùn)作。

(二)加強(qiáng)各方資源有機(jī)配合

實(shí)習(xí)支教不僅要對(duì)大學(xué)師范生作為未來的教師進(jìn)行職前培養(yǎng)，更要對(duì)在職教師，尤其是農(nóng)村基層中小學(xué)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，使實(shí)習(xí)支教成為構(gòu)建教師教育職前職后一體化體系的橋梁和紐帶。一方面通過劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或調(diào)整原有教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用方向，發(fā)揮地方高師院校的智力與教育教學(xué)資源優(yōu)勢，重點(diǎn)開展對(duì)以農(nóng)村實(shí)習(xí)學(xué)校教師為代表的農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)。通過進(jìn)修培訓(xùn)、跟崗提升、課程報(bào)告、校本教研等多種形式切實(shí)提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資水平。同時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師和實(shí)習(xí)師范生進(jìn)行在線聽評(píng)課、研討等遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)介，提高培訓(xùn)與實(shí)習(xí)的效果。另一方面通過政策要求，挖掘基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師資源，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，重點(diǎn)開展對(duì)實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)介，使師范生的教育教學(xué)能力得到切實(shí)提高。同時(shí)結(jié)合高師院校的智力資源開展教育教學(xué)研究，提高研究的適應(yīng)性和有效性。更為重要的是在實(shí)習(xí)支教的制度設(shè)計(jì)中必須符合農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)實(shí)際。也只有這樣實(shí)習(xí)支教才有施行的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。如實(shí)習(xí)時(shí)間的安排應(yīng)按照農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)周期和規(guī)律，以相應(yīng)學(xué)期為時(shí)間單位。再如人員安排應(yīng)實(shí)行多學(xué)科混合編隊(duì)，使之既有利于實(shí)習(xí)學(xué)校安排崗位，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供更充足的全職教師崗位鍛煉，又有利于學(xué)生文理滲透，互幫互學(xué)[1]5。

(三)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的大力投入

支教的農(nóng)村中小學(xué)對(duì)師范大學(xué)生的廉價(jià)使用、實(shí)習(xí)師范生對(duì)無償付出的不滿，都是由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)得不到保障造成的。因此，加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教的專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入是做好實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的關(guān)鍵。這需要地方政府、教育行政部門和地方高師院校共同的努力。地方政府應(yīng)從財(cái)政中拿出一部分經(jīng)費(fèi)作為實(shí)習(xí)支教的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持實(shí)習(xí)支教工作；教育部門在經(jīng)費(fèi)使用上應(yīng)做到專款專用，確保支教學(xué)生的生活和工作；高師院校在保證各項(xiàng)實(shí)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)應(yīng)向農(nóng)村實(shí)習(xí)支教的學(xué)生給予傾斜，為支教提供適度補(bǔ)貼。中小學(xué)作為接收單位，在水電、住宿、飲食等方面的經(jīng)費(fèi)一定要得到補(bǔ)償。如此，實(shí)習(xí)支教的大學(xué)師范生的積極性才能得到保證，從而地方政府因?yàn)橹Ы虒?shí)習(xí)生積極參與區(qū)域基礎(chǔ)教育的改革，最終也獲得了收益。

五、結(jié)語

實(shí)習(xí)支教雖然有著這樣那樣的不足和問題，但目前情況下它仍是構(gòu)建有中國特色地方高師院校教育實(shí)習(xí)制度的成功探索，是融地方高師教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展為一體的新思路，是把地方高師教育與貧困地區(qū)教育的發(fā)展統(tǒng)一、聯(lián)合起來的一種新嘗試，在實(shí)踐中取得了良好的社會(huì)反響和社會(huì)效果。師范院校和教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)新機(jī)制、完善制度。同時(shí)師范院校要精心組織，爭取地方政府的支持，創(chuàng)建示范性基地，確保實(shí)習(xí)支教長期、和諧推行，把這項(xiàng)有利于培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師、有利于促進(jìn)師范院校改革發(fā)展、有利于提高農(nóng)村教育質(zhì)量的系統(tǒng)工程進(jìn)一步推向深入[2]89-92。

[1] 程 浩.高校師范生實(shí)踐性培養(yǎng)模式探析[D].石家莊：河北師范大學(xué),2008.

[2] 羅 敏．高等師范院校推行頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐意義[J]．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(S2)．

[3] 羅文華．高校師范生頂崗實(shí)習(xí)的意義及相關(guān)問題：以廣西師范大學(xué)為例[J]．高教論壇，2009(11)．

[4] 尚國營．高師院?！绊攳弻?shí)習(xí)”的瓶頸及思考[J]．黑龍江高教研究，2012(2)．

[5] 張學(xué)儀．“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的實(shí)踐與對(duì)策思考[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011(5)．

G652.4

A

1671-8127(2017)05-0060-04

2017-02-11

河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)’語境下中小學(xué)思想政治教育教師職前培養(yǎng)教學(xué)范式改革與實(shí)踐”(2017-JSJYYB-097)

孫 喆(1975- )，男，河南鹿邑人，商丘師范學(xué)院副教授，博士，主要從事教學(xué)改革研究。

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