應(yīng)用型院校經(jīng)管專業(yè)人才差異化實(shí)踐教學(xué)研究

方亮

（黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 安徽黃山 245041）

應(yīng)用型院校經(jīng)管專業(yè)人才差異化實(shí)踐教學(xué)研究

方亮

（黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 安徽黃山 245041）

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于差異化人才培養(yǎng)具有重要作用，很多地方應(yīng)用型院校的經(jīng)管專業(yè)在人才差異化實(shí)踐教學(xué)中存在實(shí)踐課程體系不完善、實(shí)踐教學(xué)模式單一、實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)聯(lián)系不夠緊密、地方特色不鮮明等問(wèn)題，從而圍繞設(shè)計(jì)多元實(shí)踐教學(xué)體系、構(gòu)建差異化實(shí)踐教學(xué)模式、緊跟社會(huì)變化、利用地方的優(yōu)勢(shì)資源和文化等方面提出經(jīng)管類專業(yè)人才差異化實(shí)踐教學(xué)發(fā)展策略。

應(yīng)用型院校；經(jīng)管類專業(yè)；人才差異化；實(shí)踐教學(xué)

一、地方應(yīng)用型院校經(jīng)管類專業(yè)人才差異化實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題

經(jīng)管專業(yè)人才差異化實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)綜合的概念，不是單一教學(xué)內(nèi)容的差異化，而是立足于專業(yè)背景和個(gè)體知識(shí)、性格、興趣、優(yōu)勢(shì)等差異而形成的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理方式、教學(xué)模式、考核方式等方面的差異?？蒂t剛（2014）提出應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)已經(jīng)得到了各類院校和教學(xué)機(jī)構(gòu)的重視，但是在教學(xué)模式和方法上相對(duì)趨同，人才培養(yǎng)要避免趨同現(xiàn)象，堅(jiān)持走個(gè)性化、差異化的道路，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、目標(biāo)、方法等方面的差異化[1]；李俊龍（2012）認(rèn)為在高校教育中要堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分尊重學(xué)生的不同興趣和個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)多元課程體系，突出學(xué)生創(chuàng)新能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自由選擇適合自己的課程，增強(qiáng)人才培養(yǎng)彈性[2]；羊紹全（2014）根據(jù)旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為傳統(tǒng)的工廠式、規(guī)?；慕虒W(xué)模式在一定程度上影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的能力和愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出要走差異化人才培養(yǎng)模式[3]；王煜（2013）以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)為例進(jìn)行分析，認(rèn)為我國(guó)營(yíng)銷(xiāo)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化嚴(yán)重，營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程實(shí)踐性不強(qiáng)，專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐有脫節(jié)，學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在人才培養(yǎng)中要加大實(shí)踐課程環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)差異化的教學(xué)模式[4]；黃秀梅（2014）結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀總結(jié)了現(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式的存在問(wèn)題有人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同化、人才培養(yǎng)方案趨同化、人才培養(yǎng)缺乏地方特色、人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)差異化的人才需求，差異化國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、管理方式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)[5]；李樹(shù)杰（2012）認(rèn)為金融專業(yè)人才不能充分滿足人才市場(chǎng)的需求，追根溯底需要通過(guò)差異化的人才培養(yǎng)模式，制定差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建差異化的課程模塊，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[6]。

從現(xiàn)有研究成果上看，人才差異化教學(xué)無(wú)論在經(jīng)管類專業(yè)還是其他相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中已經(jīng)被越來(lái)越多的研究人員所重視，因此需要認(rèn)清地方應(yīng)用型院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題與不足，充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)和差異化人才培養(yǎng)的重要性，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異，構(gòu)建創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系和差異化的教學(xué)體系，滿足不斷變化的人才需求環(huán)境。

（一）實(shí)踐課程體系不完善。實(shí)踐課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，差異化的人才培養(yǎng)需要差異化的實(shí)踐課程體系?，F(xiàn)實(shí)中很多高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程比例不足，與理論基礎(chǔ)課程之間銜接不緊密，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有模塊設(shè)計(jì)或者各模塊之間相對(duì)獨(dú)立，也有的實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間缺乏循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)體系等，這些問(wèn)題很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式單一。很多地方型高校在經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了不同專業(yè)（經(jīng)管類專業(yè)和非經(jīng)管類專業(yè)）和不同授課對(duì)象（基礎(chǔ)、興趣、性格、特長(zhǎng)等方面）的差異，采取了幾乎一致的教學(xué)目標(biāo)和要求、一致的教學(xué)內(nèi)容與方法，甚至一些專業(yè)課程在不同專業(yè)間開(kāi)設(shè)都采取了相同的教學(xué)模式。這種教學(xué)往往帶來(lái)一系列的詬病，例如經(jīng)管以外的專業(yè)學(xué)生不能完全理解課程內(nèi)容或理解不深刻，而經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生會(huì)因?yàn)閱我?、趨同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目而對(duì)課程失去興趣，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（三）實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)聯(lián)系不夠緊密。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要和從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐人才的學(xué)業(yè)門(mén)類，經(jīng)管類專業(yè)人才更需要適應(yīng)社會(huì)需求，特別是學(xué)生管理能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等方面成為經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，如果不能與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用相銜接，實(shí)際上就是教育的失敗[7]。隨著高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，經(jīng)管類專業(yè)成為了學(xué)生報(bào)考的熱門(mén)，但是，從近幾年的就業(yè)形勢(shì)上看，經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，很多用人單位開(kāi)始抱怨經(jīng)管類畢業(yè)生眼高手低、學(xué)生動(dòng)手能力差、綜合能力差、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)以及將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力不足等問(wèn)題。造成這種問(wèn)題的主要根源與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有密切關(guān)系。一方面可能由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不足，另一方面可能因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)聯(lián)系不夠緊密。一些高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的內(nèi)容千篇一律、缺乏特色，還有一些高校實(shí)踐教學(xué)還停留在單純實(shí)驗(yàn)室里“閉門(mén)造車(chē)”式模擬練習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容不能緊跟動(dòng)態(tài)變化的市場(chǎng)環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)需求。

（四）地方特色不鮮明。地方型高校建設(shè)應(yīng)該具有體現(xiàn)鮮明的地域性和文化性，很多地方高校設(shè)計(jì)實(shí)踐課程時(shí)相互借鑒、互相參考，或者直接向臨近的綜合型大學(xué)、影響力較大的研究型大學(xué)看齊，還有一些地方高校直接照抄照搬外校的實(shí)踐教學(xué)模式，安裝統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，追求“高大上”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施，形成了趨同度較高的“標(biāo)準(zhǔn)化”實(shí)踐教學(xué)模式，而沒(méi)有很好地吸收特色文化，導(dǎo)致地方型高校不“接地氣”。

二、地方應(yīng)用型院校經(jīng)管類專業(yè)人才差異化實(shí)踐教學(xué)發(fā)展策略

（一）設(shè)計(jì)多元實(shí)踐教學(xué)體系，滿足學(xué)生差異化的需求。多元的實(shí)踐教學(xué)體系是人差異化培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)需要遵循“公共基礎(chǔ)→專業(yè)基礎(chǔ)→專業(yè)核心→專業(yè)拓展→專業(yè)綜合→綜合素質(zhì)拓展”的思路，恰當(dāng)、合理設(shè)計(jì)實(shí)踐課程和課時(shí)。經(jīng)管類公共基礎(chǔ)課（通識(shí)教育課）一般有社會(huì)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、職業(yè)生涯規(guī)劃、健康教育、大學(xué)體育、大學(xué)英語(yǔ)和思想政治課等課程可以設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時(shí)占公共基礎(chǔ)課總課時(shí)比重一般應(yīng)達(dá)到30%左右，公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)可以依托學(xué)校的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和資源；經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課（學(xué)科基礎(chǔ)課）一般包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時(shí)占專業(yè)基礎(chǔ)課總課時(shí)比重一般應(yīng)達(dá)到20%以上；經(jīng)管類專業(yè)核心課程根據(jù)專業(yè)的差異而有所不同，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時(shí)占專業(yè)核心課總課時(shí)比重一般應(yīng)達(dá)到20%以上；專業(yè)拓展課程一般是以專業(yè)課為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向，以拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面和增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力為目標(biāo)而設(shè)置的課程，專業(yè)拓展課的設(shè)置需要結(jié)合當(dāng)前就業(yè)的趨勢(shì)和人才需求特征，有些專業(yè)也可以增設(shè)專業(yè)方向課來(lái)增強(qiáng)課程體系的多元性；專業(yè)綜合課程可以將一些核心專業(yè)課程綜合起來(lái)，開(kāi)設(shè)綜合性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中包括不同的模塊或環(huán)節(jié)，將不同的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。專業(yè)綜合課程一般安排在第七學(xué)期，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)時(shí)。綜合素質(zhì)拓展課程要充分利用第二課堂進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，訓(xùn)練項(xiàng)目形式多樣，訓(xùn)練內(nèi)容不拘一格，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)、資格考試、活動(dòng)策劃、市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)模擬、技能競(jìng)賽等都可以納入到該模塊中。綜合素質(zhì)拓展課程中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)進(jìn)行自由選擇，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生天性發(fā)展，也有利于實(shí)現(xiàn)人才的差異化培養(yǎng)。

（二）注重因材施教，構(gòu)建差異化實(shí)踐教學(xué)模式。要充分考慮到不同授課對(duì)象和不同專業(yè)背景學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生差異，尊重個(gè)性。第一，從教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中就要體現(xiàn)出專業(yè)的差異。不能不同專業(yè)背景的學(xué)生使用相同的實(shí)踐教學(xué)大綱，教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)出專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)學(xué)時(shí)分配、教學(xué)難易度要求、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以及教學(xué)前導(dǎo)課程和后續(xù)課程等方面都要體現(xiàn)出學(xué)科和專業(yè)的差異。通過(guò)學(xué)生不同的興趣及能力構(gòu)建多元化課程模塊，采取分類指導(dǎo)、個(gè)別培養(yǎng)[1]。第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也要體現(xiàn)出差異性。不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同，專業(yè)課涉及的內(nèi)容也會(huì)有所差異，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)開(kāi)設(shè)，又要避免開(kāi)設(shè)內(nèi)容不足或內(nèi)容缺乏連續(xù)性。第三，教學(xué)方法和手段的差異性。不同專業(yè)學(xué)生適合不同的教學(xué)方法，例如大型案例剖析可能不適合向所有專業(yè)推廣，綜合性的管理類實(shí)驗(yàn)對(duì)管理專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，不一定適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，還有一些角色扮演的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)也未必適合輔修課程。第四，考核方式的差異性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)納入到考核環(huán)節(jié)，在考核方式上也應(yīng)根據(jù)學(xué)科的差異、考核對(duì)象的差異而靈活變化，一對(duì)一考核、分組考核、開(kāi)卷、閉卷、作業(yè)方式、報(bào)告方式、上機(jī)操作、競(jìng)賽形式、現(xiàn)場(chǎng)答辯等可以多種方式結(jié)合使用。

（三）實(shí)踐教學(xué)要緊跟社會(huì)變化、滿足市場(chǎng)需求。經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在保證足夠的課時(shí)的前提下，盡可能地與市場(chǎng)相結(jié)合，體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展性、創(chuàng)新性和實(shí)用性等特征。第一，實(shí)踐課程的內(nèi)容要立足于企業(yè)實(shí)際。制定交流與學(xué)習(xí)制度，定期委派教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將企業(yè)實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)實(shí)踐課堂，讓學(xué)生親身參與問(wèn)題的分析與解決。第二，鼓勵(lì)實(shí)踐課程與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)設(shè)。把學(xué)生實(shí)踐課程直接放到企業(yè)里，或者把企業(yè)引進(jìn)校園，與企業(yè)聯(lián)合共同設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，針對(duì)于企業(yè)和市場(chǎng)上的具體問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在“干中學(xué)”，教師在“教中學(xué)”，將理論與實(shí)際相結(jié)合，這樣既有利于鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，也有利于建立課堂與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第三，讓企業(yè)參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的考核。在考核中納入企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)人員參與教學(xué)評(píng)估和課程考核，在考核中將教師考核和企業(yè)考核各占據(jù)一定比例，綜合形成學(xué)生實(shí)踐的測(cè)評(píng)成績(jī)。

（四）充分利用地方的優(yōu)勢(shì)資源和文化，打造特色鮮明的實(shí)踐課堂。地方應(yīng)用型高校要立足于地方，深度挖掘地方優(yōu)勢(shì)資源和文化，積極借鑒一些成功地區(qū)的開(kāi)發(fā)思路和方法，開(kāi)發(fā)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)或課程。例如設(shè)計(jì)地方特產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)、地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)推廣策劃、自然風(fēng)光和風(fēng)俗民情的旅游開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、特色風(fēng)俗或文化的專題研究、利用地方小商場(chǎng)組建股份公司、特色產(chǎn)品的國(guó)際貿(mào)易電子模擬實(shí)訓(xùn)、地方具體產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的解決，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和參與熱情，提高學(xué)生對(duì)地方產(chǎn)業(yè)、文化、產(chǎn)品的認(rèn)知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

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[4]王煜.營(yíng)銷(xiāo)人才差異化培養(yǎng)模式探索——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J].經(jīng)濟(jì)師,2013（11）：141-144.

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[責(zé)任編輯 靳開(kāi)宇]

G642

A

2095-0438（2017）03-0115-03

2016-11-30

方亮（1980-），男，安徽壽縣人，黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，博士，研究方向：城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理。

黃山學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“地方應(yīng)用型院校經(jīng)管類專業(yè)人才差異化實(shí)踐教學(xué)體系研究”（2015JXYJ14）；安徽省省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2015jxtd036）；2015年度安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)文化紀(jì)念品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與推廣”（201510375030）研究成果。