河北省高職院校教師發(fā)展與評價體系研究

譚寒冰， 張文超

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.人事處; b.經(jīng)濟貿(mào)易系，河北 石家莊 050081)

河北省高職院校教師發(fā)展與評價體系研究

譚寒冰a， 張文超b

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.人事處; b.經(jīng)濟貿(mào)易系，河北 石家莊 050081)

通過調(diào)研剖析了高職院校教師發(fā)展與評價體系的現(xiàn)狀.建立健全教師發(fā)展機制，需要加強師德建設(shè)，建立教師發(fā)展中心和全方位、多層次、立體化的師資培養(yǎng)體系.構(gòu)建發(fā)展性評價體系應(yīng)堅持科學(xué)發(fā)展、整體發(fā)展、主體發(fā)展和分類發(fā)展的原則，注重教師自身發(fā)展需求，科學(xué)制定評價指標(biāo)，契合教師的綜合發(fā)展，健全質(zhì)量監(jiān)控評價體系.

河北省；高職院校；教師；發(fā)展；評價體系

一流的高職教育，要有一流的教師隊伍.要組建一流的教師隊伍，高職院校就必須充分調(diào)動教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，注重為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，并建立與之相適應(yīng)的教師發(fā)展與評價體系.本課題組在調(diào)研河北省多所高職院校教師發(fā)展?fàn)顩r和評價體系的基礎(chǔ)上，立足教師綜合發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系，以期能促進河北省高職院校的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展.

1 高職院校教師發(fā)展與評價體系現(xiàn)狀

為了解高職院校教師發(fā)展和評價體系現(xiàn)狀，課題組按照擬定的研究計劃，調(diào)研了河北省的部分高職院校，分別是承德石油高等?？茖W(xué)校、邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院、石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院等，與其人事處、教務(wù)處的相關(guān)人員進行了深入溝通，得到了各院校教師發(fā)展與評價機制的第一手資料.這些被調(diào)研的高職院校既有國家示范性院校、骨干院校，也有一般省屬和市屬院校，因此可以認為，他們的教師發(fā)展與評價體系具有一定的代表性.

經(jīng)調(diào)研知，河北省的高職院校普遍堅持自主培養(yǎng)和重點引進并舉的原則，強調(diào)“人才強?！睉?zhàn)略，積極探索人才引進、培養(yǎng)、考核及聘任機制，師資隊伍建設(shè)取得了顯著成效.目前，其師資隊伍的學(xué)歷層次較高、職稱結(jié)構(gòu)較為合理.教師中具有博士學(xué)歷(位)的占1.21%，具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位的占52.63%；具有高級職稱的占34.68%，其中正高級職稱的占7.64%；45歲以下中青年教師占68.23%，其中具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位及以上的教師占55.88%.這說明，河北省高職院校重視人才引進，師資隊伍以中青年教師為主，碩士比例較高，但博士和正高級職稱教師比例較小，還需進一步加強.

在教師發(fā)展方面，相關(guān)的高職院校均意識到，隨著青年教師的增加，對教師的培養(yǎng)就顯得越來越重要.各院校堅持按需培養(yǎng)、注重實效的原則，根據(jù)總體發(fā)展的目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)的需要及人才需求趨勢，在不影響正常教學(xué)和管理工作的前提下，統(tǒng)籌安排教職工參加培訓(xùn)進修.主要形式有：一是頂崗實踐鍛煉，提高中青年專業(yè)教師的實踐能力；二是碩博學(xué)歷(位)進修，提升教師的整體學(xué)歷水平；三是項目進修，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，選派教師進行專業(yè)項目進修，提高其專業(yè)水平.

在教師評價方面， 均由教學(xué)部門制定考核評價實施細則，根據(jù)不同崗位實施分類評價，主要考察教師在客觀觀測點方面的表現(xiàn)，包括教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量、工作配合等.

調(diào)研表明，河北省高職院校對教師發(fā)展與評價方面較為重視，采取了不同的形式，取得了一定的效果.但也存在教師發(fā)展與評價體系不夠明晰，制度建設(shè)不夠完善，不重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃，盲目發(fā)展等現(xiàn)象.

2 建立健全教師發(fā)展機制

根據(jù)河北省高職院校的特點，以“致力青年教師發(fā)展，提升教師綜合素質(zhì)”為宗旨，建立教師發(fā)展中心，力求達到引領(lǐng)教師職業(yè)發(fā)展，滿足教師個性化發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展需要的目的.

(1)加強師德建設(shè)，強化教書育人責(zé)任感

根據(jù)河北省教育廳《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的實施意見》的要求，高職院校要建立健全師德建設(shè)長效機制，進一步加強教師隊伍建設(shè)，強化高校的“政治意識、責(zé)任意識、陣地意識和底線意識”.一是建立新教師崗前教育、教師日常師德教育、輔導(dǎo)員上崗教育等制度，注重師德教育.二是采取問卷調(diào)查方式廣泛聽取意見和建議，深入查找?guī)煹陆ㄔO(shè)方面存在的突出問題，分析原因，制定措施，采取上下聯(lián)動、集中整改的辦法解決問題.三是建立健全師德考核、激勵機制.將師德表現(xiàn)作為重要指標(biāo)納入教師考核體系，在教師評聘、評優(yōu)、獎勵等環(huán)節(jié)實行一票否決；大力表彰師德師風(fēng)先進個人，對于表現(xiàn)突出的教師，在人才項目選拔推薦、職稱評聘、骨干教師選培中優(yōu)先考慮.四是建立師德狀況定期調(diào)查分析機制.依托教師發(fā)展中心平臺，定期分析存在的主要問題，及時研究加強和改進師德建設(shè)的對策.

(2)建立教師發(fā)展中心，完善教師發(fā)展機制建設(shè)

高職院校要建立教師發(fā)展中心，以教師發(fā)展中心為平臺更好地進行師資隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃，滿足教師個性化發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提升教師綜合能力，促進教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展，形成適應(yīng)高職教育發(fā)展要求的高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，滿足高職院校特色化辦學(xué)和多樣化人才培養(yǎng)需求.要建立教師發(fā)展檔案，建設(shè)教師發(fā)展中心網(wǎng)站，搭建教學(xué)咨詢、交流、資源共享的平臺，使教師成長有通道、發(fā)展有空間、工作有平臺.教師發(fā)展中心的主要功能為：引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)研究與改革、優(yōu)質(zhì)資源匯聚與共享、教學(xué)咨詢服務(wù)、提升社會服務(wù)能力等.

(3)促進青年教師全面發(fā)展，儲備持續(xù)發(fā)展力量

1)青年教師培養(yǎng)系統(tǒng)化

一是定期舉行新教師入職宣誓儀式.幫助新教師提高思想素質(zhì)、職業(yè)道德水平，樹立正確的職業(yè)教育理念、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、科學(xué)的工作態(tài)度和強烈的社會責(zé)任感，將師德教育擺在教師培養(yǎng)首位，并貫穿教師職業(yè)生涯全過程.

二是制定《青年教師導(dǎo)師制實施辦法》.充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，使老教師在長期教學(xué)、科研工作中積累的經(jīng)驗和師德風(fēng)范能在青年教師中繼承和發(fā)揚光大.對新進入學(xué)院、年齡在35歲及以下的青年教師，為其配備導(dǎo)師，指導(dǎo)時間一般為1～2年；符合規(guī)定條件的青年教師必須按要求接受指導(dǎo)與考核，未經(jīng)導(dǎo)師指導(dǎo)的青年教師或指導(dǎo)期滿考核不合格者，不得擔(dān)任課程主講工作，不得晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，延長在見習(xí)期的教師的轉(zhuǎn)正定級時間.

三是完善新教師崗前培訓(xùn)體系.堅持分級管理、階段性考核，以學(xué)院、系(部)指導(dǎo)與培養(yǎng)為主的原則，建立新入職教師培訓(xùn)與考核體系，形成分階段、多層次、多形式的模塊化培訓(xùn)機制；加強新入職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，使其盡快適應(yīng)崗位需要，有效提高教學(xué)水平，進而提高教學(xué)質(zhì)量.

2)實施青年教師職業(yè)生涯發(fā)展計劃

依托教師發(fā)展中心，要求35歲以下的青年教師實施職業(yè)生涯發(fā)展計劃.根據(jù)各專業(yè)不同階段的發(fā)展需求和教師自身發(fā)展的需要，建立院系兩級教師職業(yè)生涯支持體系，對青年教師職業(yè)生涯的不同階段早規(guī)劃、早指導(dǎo)、早培養(yǎng)，借助職業(yè)心理分析，結(jié)合個人科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)等，建立有針對性的職業(yè)方案和個性化事業(yè)發(fā)展支持計劃，實現(xiàn)聘期內(nèi)的過程跟蹤，形成相應(yīng)的培養(yǎng)機制.

3)建立青年教師心理健康扶助機制

按照高校青年教師心理健康的目標(biāo)要求，建立青年教師心理健康扶助機制.一是要借助青年教師導(dǎo)師制平臺，發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，從青年教師的需要出發(fā)加強心理疏導(dǎo)與維護；二是要建立青年教師心理保健和心理危機干預(yù)體系；三是青年教師要加強心理健康的自我調(diào)適，積極應(yīng)對壓力和矛盾沖突，預(yù)防和調(diào)適職業(yè)倦怠.

(4)建立全方位、多層次、立體化的師資培養(yǎng)體系

1)提高綜合素質(zhì)，加強“雙師型”隊伍建設(shè)

依托行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢，密切開展校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)師資隊伍.建立和完善專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗實踐制度，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，明確45周歲及以下的專業(yè)教師必須參加企業(yè)頂崗實踐鍛煉，每五年在企業(yè)頂崗實踐的時間累計不少于6個月；同時鼓勵教職工加入行業(yè)協(xié)會，積極參與企業(yè)項目建設(shè).

一是與部門年度考核掛鉤.要制定專業(yè)教師企業(yè)頂崗實踐鍛煉計劃，明確頂崗實踐鍛煉的要求.二是規(guī)范教師頂崗實踐鍛煉的行為.教師要編制具體實施方案，明確頂崗實踐鍛煉的內(nèi)容和目標(biāo).三是建立相應(yīng)的考評機制.各教學(xué)部門要加強專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉期間的監(jiān)督和考核，注重對教師應(yīng)用性、實踐性教學(xué)能力的考評.四是與職稱評審掛鉤.進一步完善職稱評審辦法，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)頂崗實踐鍛煉，考取職業(yè)資格證書.同等條件下有職業(yè)資格證者優(yōu)先進行職稱評審.爭取經(jīng)過5年的培養(yǎng)，使專業(yè)教師成為“既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，還能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究”的“三能”教師.

2)建立教師送培機制，拓寬校際交流平臺

建立教師送培機制，針對不同崗位、不同層次教師的不同需要，有計劃地開展培養(yǎng)、培訓(xùn)工作.送培教師的主要形式有：到國內(nèi)知名大學(xué)做訪問學(xué)者、到優(yōu)秀高職院校業(yè)務(wù)進修.每年選派教師到國內(nèi)知名大學(xué)或高職院校脫產(chǎn)進修學(xué)習(xí)，促進教師在專業(yè)發(fā)展前沿的研修和學(xué)術(shù)交流，提高其綜合素質(zhì).教師進修的專業(yè)或項目應(yīng)與專業(yè)發(fā)展或重點項目建設(shè)相關(guān)，且必須明確教師在進修期間應(yīng)完成的具體任務(wù).

3)實施“博士工程”，推進學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化

為進一步優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次，鼓勵和支持教師攻讀博士學(xué)歷(位)，同時加強與國內(nèi)知名大學(xué)博士培養(yǎng)單位的聯(lián)系，推薦學(xué)院急需專業(yè)的教師攻讀博士學(xué)位，以提升其學(xué)術(shù)研究和專業(yè)發(fā)展能力.

3 構(gòu)建發(fā)展性評價體系

3.1 構(gòu)建原則

(1)科學(xué)發(fā)展原則

發(fā)展性評價體系的構(gòu)建要以高職院校教師發(fā)展現(xiàn)狀為依托，經(jīng)過科學(xué)的規(guī)劃、實施和不斷修訂.要注重教師自身發(fā)展需求，結(jié)合高職院校發(fā)展需要，按照高職教育發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地制定評價指標(biāo)，以利于教師的綜合發(fā)展.

(2)整體發(fā)展原則

發(fā)展性評價體系的構(gòu)建要著重關(guān)注教師發(fā)展的連續(xù)性和整體性.結(jié)合教師職業(yè)生涯規(guī)劃，按崗位制定評價指標(biāo)，既要實現(xiàn)教師入職發(fā)展評價和在職發(fā)展評價的統(tǒng)一，又要體現(xiàn)教師個人專業(yè)發(fā)展及實踐能力、教育教學(xué)能力的提升.

(3)主體發(fā)展原則

教師既是高職教育的主體，又是參與自身評價的主體.發(fā)展性評價體系的構(gòu)建要以教師發(fā)展為核心，體現(xiàn)教師的個體差異性，圍繞其職業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展以及教育教學(xué)能力的提升制定評價指標(biāo)，充分調(diào)動教師作為評價主體的積極性和主動性，督促教師全面參與到考核評價過程中，使教師的綜合能力得到全面發(fā)展.

(4)分類發(fā)展原則

認真梳理教師職業(yè)生涯規(guī)劃，對不同崗位、不同發(fā)展階段的教師制定相對應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，力爭使評價具有針對性、有效性和準(zhǔn)確性.根據(jù)崗位職責(zé)，分職稱、分層次制定評價指標(biāo).考核評價時要考慮工作的差異性，為不同層次的教師指引發(fā)展方向[1].

3.2 健全質(zhì)量監(jiān)控評價體系

(1)根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點，實施“三點監(jiān)控”，即“教室、實訓(xùn)室、企業(yè)三點”.從專業(yè)、教學(xué)系、企業(yè)和學(xué)生等方面，分別對課堂教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)和企業(yè)頂崗實踐鍛煉進行多重監(jiān)控，包括教學(xué)運行、教學(xué)任務(wù)、能力培養(yǎng)狀況等，可采取不同的形式進行平時監(jiān)控，如教學(xué)檢查、教師工作日志、實訓(xùn)日志、座談交流、質(zhì)量監(jiān)控記錄、教學(xué)效果等.

(2)在“三點”監(jiān)控的基礎(chǔ)上，建立“學(xué)生評價、教學(xué)檢查、企業(yè)評價、考核督導(dǎo)”等“四方評價”機制.分別從學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量運行、企業(yè)頂崗實踐鍛煉效果、教學(xué)督導(dǎo)考核等方面實施教師評價，設(shè)置不同權(quán)重的指標(biāo)，由教師發(fā)展中心建立教師質(zhì)量評價檔案，及時記錄教師發(fā)展路徑[2].

總之，只有營造教師發(fā)展的良好氛圍，建立健全吸引人才、培育人才、用好人才、留住人才的發(fā)展機制，充分調(diào)動各類人才的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能為河北省高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的人才支撐和智力保障.

[1] 李海波.基于教師發(fā)展視角下的高職院校教師考核評價工作的思考[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊,2016(2)：67-72.

[2] 蘇丹.高職院校教師發(fā)展性評價探析[J].文教資料，2010(16)：236-237.

ThedevelopmentofvocationalcollegeteachersandappraisalsinHebei

TAN Han-binga, ZHANG Wen-chaob

(a. Department of Personnel; b. Department of Economics and Trade, Shijiazhuang University of Applied Technology, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

This investigation describes the development of vocational college teachers and appraisals for the purpose of establishment of mechanisms to enhance teacher development in moral construction and teacher education on the basis of the principle of all-round, multi-level, three-dimensional construction. The appraisals should adhere to the scientific, overall, main and classified development.

Hebei province; vocational college; teacher; development; evaluation

2017-11-13

2017年度河北省人力資源和社會保障課題(JRS-2017-3026)

譚寒冰(1974-)，男，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，人事處副處長、應(yīng)用性教師發(fā)展中心副主任，研究方向：人力資源管理、經(jīng)濟管理.

1009-4873(2017)06-0047-03

G718.5

A

金欣