皖北方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用及教學(xué)對(duì)策

李微

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 安徽 馬鞍山 243041)

皖北方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用及教學(xué)對(duì)策

李微

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 安徽 馬鞍山 243041)

在皖北地區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中，方言對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響和意義沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。本文基于語(yǔ)言遷移理論，針對(duì)皖北學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的普遍現(xiàn)象，分析了皖北方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，并總結(jié)出了一套切實(shí)可行的教學(xué)策略以減少皖北方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的消極影響，幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)音并提高口語(yǔ)水平。

皖北方言；英語(yǔ)語(yǔ)音；負(fù)遷移；教學(xué)對(duì)策

0.引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，全球一體化進(jìn)程加劇，人們對(duì)語(yǔ)言交際功能的要求越來(lái)越高。未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。用人單位，尤其是外事、外交、外貿(mào)等直接與外國(guó)人打交道的部門(mén)或企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是用人單位選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，說(shuō)一口流利地道的英語(yǔ)，對(duì)提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有非同尋常的意義。高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱(2000年)規(guī)定:英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課的目的是向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的基本知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)流的規(guī)律、語(yǔ)調(diào)的功能，基本上能正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀,表達(dá)思想并進(jìn)行交際。規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，是高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，然而，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)卻一直是高校英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，面臨諸多問(wèn)題。

1.語(yǔ)言的負(fù)遷移

語(yǔ)言遷移被認(rèn)為是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。世界著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家、新西蘭奧克蘭大學(xué)教授Rod Ellis在《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》一書(shū)中將母語(yǔ)遷移劃分為以下四種類型:正遷移、負(fù)遷移、回避和過(guò)度使用。其中，正遷移是指學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。國(guó)外學(xué)者在語(yǔ)言遷移方面已做過(guò)不少研究，例如：Curtin證明了詞匯和語(yǔ)言表征的生成語(yǔ)音學(xué)特點(diǎn)是造成二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得困難的主要原因。Larranaga也提出在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，來(lái)自母語(yǔ)的遷移不僅在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期有影響，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)后期也有影響。

國(guó)內(nèi)關(guān)于方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移作用的文章共140多篇，大部分研究是對(duì)漢語(yǔ)方言語(yǔ)音與英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比分析，并把研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，其中第一篇是2001年向紅的《湘方言音段音位對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響》，在這篇文章中作者對(duì)比了湘方音與英語(yǔ)音段音位的差異并分析了湘方音的負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響。全國(guó)各地的研究者研究了不同地區(qū)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用。如喻萍芳的《語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象與教學(xué)方法》論述了武漢方言對(duì)中專生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用。樂(lè)眉云、凌德祥的《湘方言區(qū)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音調(diào)查及常誤分析》分析了湘方言區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)元音、輔音方面常犯的發(fā)音錯(cuò)誤等等。上述成果對(duì)于系統(tǒng)開(kāi)展方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移研究奠定了良好的基礎(chǔ)，但也存在如下不足：

首先，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，目前現(xiàn)有研究大多從元音及輔音層面對(duì)語(yǔ)音負(fù)遷移進(jìn)行研究，對(duì)超音段音位，如音節(jié)、重音、語(yǔ)流音變、語(yǔ)調(diào)等研究較少。

其次，從研究對(duì)象來(lái)看，以皖北方言為研究對(duì)象的不多。

本文以語(yǔ)言遷移理論為視角，探討皖北方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，探究其產(chǎn)生的原因，并總結(jié)出一套切實(shí)可行的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)策，以期幫助皖北大學(xué)生學(xué)會(huì)正確、地道的英語(yǔ)發(fā)音。

2.皖北方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移作用

皖北，原指安徽省長(zhǎng)江以北的縣市及跨淮的縣市。現(xiàn)在主要指淮河以北的淮北、亳州、宿州、蚌埠、阜陽(yáng)、淮南六市。皖北地區(qū)人口眾多，幅員遼闊。安徽省“十二五”規(guī)劃中特別指出要“振興皖北”，皖北的發(fā)展對(duì)安徽的整體發(fā)展具有舉足輕重的作用。皖北方言又被稱為皖北中原官話，是現(xiàn)代漢語(yǔ)八個(gè)官話方言之一，皖北方言中的特殊語(yǔ)音現(xiàn)象相當(dāng)豐富，具有濃厚的地方特色。由于受方言遷移作用的影響，皖北方言區(qū)的學(xué)生們經(jīng)常不自覺(jué)地將方言中的語(yǔ)音習(xí)慣帶到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致部分皖北英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)帶有明顯的“地方特色”。

2.1 音段層次的負(fù)遷移

英語(yǔ)包括44個(gè)音段音位。其中元音20個(gè)，輔音24個(gè) (把[ts]、[dz] [tr]和[dr]作為輔音連綴而非獨(dú)立的英語(yǔ)音位)。漢語(yǔ)則把單個(gè)字音分為聲母和韻母兩部分，再加上超音段音位的字調(diào)。兩者不僅有數(shù)的差異，還有質(zhì)的區(qū)別。皖北方言區(qū)的人們從小一直接觸的是方言，這必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移作用。這種作用的外在表現(xiàn)是用當(dāng)?shù)胤窖缘恼Z(yǔ)音規(guī)律代替英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)律，造成嚴(yán)重的發(fā)音錯(cuò)誤。

2.2 超音段層次的負(fù)遷移

（1）英語(yǔ)中的超音段音位包含重音、音節(jié)、語(yǔ)調(diào)等。在音節(jié)方面，語(yǔ)音節(jié)奏包括音節(jié)計(jì)時(shí)型節(jié)奏(syllable-timed rhythm)和重音計(jì)時(shí)型節(jié)奏(stress-timed rhythm)。漢語(yǔ)屬于音節(jié)計(jì)時(shí)型，主要以音節(jié)數(shù)目計(jì)算節(jié)拍，同時(shí)搭配四種聲調(diào)；英語(yǔ)則屬于重音計(jì)時(shí)型，注重輕重音節(jié)的交替搭配。語(yǔ)音節(jié)奏不同導(dǎo)致的負(fù)遷移使得許多學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)掌握不好“節(jié)拍”。說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)重音多，弱讀少；單詞與單詞之間停頓多、連讀少。在“意群”停頓方面，皖北學(xué)生讀英語(yǔ)大多按照方言習(xí)慣來(lái)停頓，導(dǎo)致說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)聽(tīng)上去有很濃的“地方氣息”。

（2）重音在英語(yǔ)中具有十分重要的地位，同一單詞的重音不同，其詞義、詞性也不盡相同。因此，受方言習(xí)慣的影響，皖北學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)，常有重音不突出或重音過(guò)多的情況。

（3）漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，每個(gè)漢字都有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四種聲調(diào)。漢字的聲調(diào)起著區(qū)別或改變字義的作用。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，有平調(diào)、升調(diào)和降調(diào)三大基本調(diào)式。同樣的詞句，語(yǔ)調(diào)不同，表達(dá)的意思可能會(huì)有很大差別。不少皖北方言區(qū)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不夠敏感，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)也顯得不夠地道。

（4）英語(yǔ)語(yǔ)流音變包括弱讀、省音、連讀、增音、不完全爆破、同化和異化等等。與以上三個(gè)方面相比，語(yǔ)流音變是皖北學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)最容易忽視的地方，出現(xiàn)的問(wèn)題也最嚴(yán)重。

3.教學(xué)對(duì)策

3.1 創(chuàng)新英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是讓學(xué)習(xí)者能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，順暢表達(dá)所要表達(dá)的思想。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以英語(yǔ)語(yǔ)篇為主，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)流與節(jié)奏感訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單的正音教學(xué)。在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)把單一的語(yǔ)音操練變成具有交際意義的聽(tīng)辨和交互式練習(xí),使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)進(jìn)行更為有效的交際。

3.2 充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，打造高效語(yǔ)音課堂

在音段層次上，皖北方言和英語(yǔ)語(yǔ)音存在音素空缺、音素不完全對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，這就要求老師向?qū)W生講解語(yǔ)音的發(fā)音部位及發(fā)音方法。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂通常是以教師帶讀、學(xué)生跟讀等機(jī)械操練為主，學(xué)生容易感到單調(diào)乏味。多媒體技術(shù)具有圖文音像并茂的特點(diǎn)，教師可借助多媒體技術(shù)繪制音標(biāo)的發(fā)音位置及舌位圖，對(duì)發(fā)音時(shí)的口形、舌位及氣流進(jìn)出進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，同時(shí)配上標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生找出英漢兩種語(yǔ)言在發(fā)音上的差異，從而盡快掌握正確的發(fā)音方法。此外，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)在大學(xué)校園的普及使得現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、拓展和更新在語(yǔ)音教學(xué)中成為可能和必須。教師可利用校園網(wǎng)給學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和電子文本閱讀材料，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合理利用多媒體教學(xué)資源，特別是各種英語(yǔ)原聲材料如英文歌曲、英文電影等，讓學(xué)生更直觀、真實(shí)地感受原聲英語(yǔ)環(huán)境。在欣賞這些原聲英語(yǔ)的過(guò)程中耳濡目染體會(huì)重音、連讀等各種語(yǔ)音現(xiàn)象，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣。

3.3 加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與其他課程教學(xué)的滲透，構(gòu)建語(yǔ)音教學(xué)課程體系

英語(yǔ)語(yǔ)音課在大學(xué)里通常只開(kāi)設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年，且每周只開(kāi)設(shè)兩節(jié)課，課時(shí)數(shù)量很少。只有把語(yǔ)音教學(xué)滲透到其他課程的教學(xué)中去，充分利用一切機(jī)會(huì)鞏固語(yǔ)音課上的語(yǔ)音知識(shí)，才能彌補(bǔ)語(yǔ)音課時(shí)的有限，解決學(xué)生不能學(xué)以致用的問(wèn)題，抵制錯(cuò)誤語(yǔ)音習(xí)慣的回潮現(xiàn)象。例如，可以在綜合英語(yǔ)課程的期末測(cè)試中加入語(yǔ)音測(cè)試環(huán)節(jié)。除此之外，寓語(yǔ)音學(xué)習(xí)于聽(tīng)力課堂中，在聽(tīng)中學(xué)，也是語(yǔ)音學(xué)習(xí)不容忽視的環(huán)節(jié)之一。另外，閱讀課是語(yǔ)音理論知識(shí)的實(shí)踐形式，只有把語(yǔ)音教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，語(yǔ)音教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3.4 利用第二課堂，打造良好的語(yǔ)言壞境

充分利用英語(yǔ)角、英文演講團(tuán)、英文話劇社、英文歌曲合唱團(tuán)等社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性。例如：英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)話劇比賽、英文歌曲大賽等，在各種豐富多彩的活動(dòng)和賽事中練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣,為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音和享受學(xué)習(xí)語(yǔ)音的氛圍；同時(shí)創(chuàng)造條件為學(xué)生搭建各種實(shí)踐平臺(tái)，將語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)搬到校外，組織學(xué)生積極投身到各級(jí)各類外事活動(dòng)中去，讓學(xué)生在與外國(guó)友人溝通交流的過(guò)程中練習(xí)語(yǔ)音，在學(xué)中練，練中學(xué)，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確度?；顒?dòng)結(jié)束后，還可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，總結(jié)和交流自己與外國(guó)友人交流后的體會(huì)。

3.5 創(chuàng)新考核模式，實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，如果每一學(xué)期或?qū)W年考核一次，學(xué)生在語(yǔ)音課程結(jié)束后，錯(cuò)誤的語(yǔ)音習(xí)慣就會(huì)反彈。新的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)考核模式應(yīng)實(shí)行分階段多維度考核。具體來(lái)說(shuō)，考核應(yīng)該按時(shí)間分階段多次進(jìn)行，把語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐中的表現(xiàn)分開(kāi)考核，每次考核應(yīng)設(shè)置學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，教師評(píng)定三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)分?jǐn)?shù)的平均分是學(xué)生的最終成績(jī)。教師把最終成績(jī)和對(duì)學(xué)生語(yǔ)音失誤的分析和改進(jìn)建議,一起寫(xiě)入個(gè)人語(yǔ)音學(xué)習(xí)檔案，學(xué)期結(jié)束時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解到自己在發(fā)音方面的問(wèn)題并及時(shí)糾正，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性，優(yōu)化語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。

3.6 加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，提高專業(yè)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音水平

部分英語(yǔ)專業(yè)課教師是地方師范學(xué)院畢業(yè)，受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，教師本身的英語(yǔ)發(fā)音也存在一些問(wèn)題。如果教師自身發(fā)音存在問(wèn)題，勢(shì)必影響他們所教學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音。因此，各高校當(dāng)務(wù)之急是要加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，采取必要措施提高專業(yè)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。具體而言，對(duì)原有專業(yè)課教師通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、掛職鍛煉等多種方式加大培養(yǎng)力度，更新知識(shí)體系，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

4.結(jié)語(yǔ)

安徽幅員遼闊，方言眾多。各地方言有其自身特色，不同地區(qū)的方言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音造成了極大的影響。分析方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，不僅有利于在校大學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)音，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，也有助于塑造中國(guó)良好的國(guó)際形象，消除非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音給中西方跨文化交際造成的障礙，進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)和世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的合作與發(fā)展。

［1］Cumin,Suzanne,et al.Phonological transfer and levels of representation:the perceptual acquisition of Thai voice and aspiration by English and French.

［2］Larranaga,Pilar.L1 transfer in the acquisition of manner and path in Spanish by native speakers of English[D].UK:University of Plymouth,2005.

［3］樂(lè)眉云，凌德祥.湘方言區(qū)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音調(diào)查及常誤分析[J].外語(yǔ)研究，1993，4: 47-50.

［4］向紅.湘方音音段音位對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2001:124-126.

［5］喻萍芳.語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象與教學(xué)方法[D].武漢:華中師范大學(xué)，2004：10-11.

H07

A

2095-7327（2017）-08-0068-02

本文是安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目:《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：理論與實(shí)踐》大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）示范項(xiàng)目（編號(hào)為2016mooc294）、《酒店情景英語(yǔ)》大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）示范項(xiàng)目（編號(hào)為2016mooc295）的階段性成果、張勇軍名師工作室（編號(hào)為2016msgzs069）、馬鞍山師專2017年校級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目：傳播學(xué)視角下的旅游外宣翻譯研究——以皖南國(guó)際旅游文化示范區(qū)為例（編號(hào)為2017xjzdky02）的階段性成果。

李微（1982.3—），女，漢族，安徽滁州人，碩士，馬鞍山師范高等專科學(xué)校講師，研究方向?yàn)榉g、英語(yǔ)教學(xué)。