特殊兒童自主需要的影響因素及滿足路徑探討

曾 碧 馬 驪

（隴南師范高等專科學(xué)校 甘肅隴南 742500）

特殊兒童自主需要的影響因素及滿足路徑探討

曾 碧 馬 驪

（隴南師范高等?？茖W(xué)校 甘肅隴南 742500）

隨著教育公平理念的倡導(dǎo)，特殊兒童回歸正常社會問題引起了更多的關(guān)注。自主需要是特殊兒童的基本需要，對特殊兒童的人格發(fā)展具有重大的影響。文章通過從社會、家庭、特殊兒童自身三方面對其自主需要影響因素進行分析與歸納，并提出滿足特殊兒童自主需要的可行路徑，對改善特殊兒童的不利處境有一定的作用。

特殊兒童；自主需要；影響因素；滿足路徑

萊恩多亞爾、伊恩高夫于19世紀(jì)80年代提出了自主的概念。他們認(rèn)為人的需要得到滿足是其實現(xiàn)人生目標(biāo)的前提，而健康和自主是其最基本的需要，健康與自主得不到滿足就會受到嚴(yán)重的傷害。人的自主水平越高，這種傷害就越少。自主是特殊兒童的基本權(quán)利和基本需要，也是特殊兒童人格發(fā)展的重要任務(wù)之一。自主對特殊兒童的學(xué)業(yè)、自我評價能力和社會適應(yīng)都非常重要，是特殊兒童展現(xiàn)尊嚴(yán)的途徑，也與其生活質(zhì)量相聯(lián)系。呂建達對特殊兒童的調(diào)查研究證實自主對學(xué)業(yè)成就有預(yù)測力[1]。Ryan＆Deci（2000）的研究指出，自主發(fā)展水平對個體的成長、積極的社會體驗及對外部環(huán)境的適應(yīng)有著重要的調(diào)節(jié)作用[2]。自主與兒童的自尊心、自信心和自我評價密切相關(guān)，自主發(fā)展較好的兒童，其自我評價和自信心相對較好[3]。但由于特殊兒童自身身體障礙的限制，其自主需要受到各方面因素的影響。本文將對影響特殊兒童自主需要的因素進行探討并對滿足特殊兒童自主需要的路徑進行思考。

一、特殊兒童自主需要的影響因素

（一）社會因素。社會支持較弱，社會偏見依然存在。近年來，隨著我國經(jīng)濟和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對特殊兒童的關(guān)注越來越多，特殊兒童的境遇有所改善，但社會長期以來對特殊群體形成的偏見已根深蒂固，社會支持資源仍然十分匱乏。社會支持包括直接的物質(zhì)支持和社會網(wǎng)絡(luò)支持，主觀感受到的被尊重、被理解等情感支持。由于我國福利政策還不夠完善，對特殊兒童的物質(zhì)支持有限，大多數(shù)特殊兒童的主要物質(zhì)支持來源于家庭。在社會網(wǎng)絡(luò)方面，特殊兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)比較單一，特殊兒童除了家庭以及學(xué)校老師的支持以外很少有其他群體的支持，社會支持網(wǎng)絡(luò)沒有建立起來。在情感支持方面，特殊兒童的主要情感支持源來自家庭，社會對特殊群體仍然存在偏見，特殊兒童在社會關(guān)系、教育、文化等多方面仍受到排斥，使其生存和發(fā)展受到很大的影響，容易使他們形成消極、悲觀、自卑等多種心理障礙。社區(qū)資源缺乏，社區(qū)建設(shè)滯后。特殊兒童是整個社會的一份子，其成年以后的生存要適應(yīng)社會這個大環(huán)境，社區(qū)是整個社會環(huán)境的一個子系統(tǒng)，是特殊兒童成長和生活的關(guān)鍵場所之一，社區(qū)教育是對學(xué)校教育和家庭教育的延續(xù)和補充。但我國社區(qū)建設(shè)還處于起步階段，社區(qū)配套設(shè)施不夠完善，社區(qū)資源匱乏，缺少綜合性、多功能的社區(qū)活動場所，社區(qū)教育資源無法滿足特殊兒童的發(fā)展需要。

學(xué)校教育資源不足，主要是特教教師專業(yè)素質(zhì)較低。近年來，隨著我國對特殊教育的重視，特殊教育學(xué)校數(shù)量顯著增加，特殊兒童入學(xué)人數(shù)逐漸提高，特教師資隊伍不斷壯大，但特教教師素質(zhì)參差不齊，在質(zhì)量上存在很大的問題。馮建新（2011），郭啟華（2012）等人的研究發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)前特教師資隊伍中非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師居多，普遍學(xué)歷不高，大多缺乏特殊教育專業(yè)知識和專業(yè)能力[4][5]。王雁等人（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，我國有超過50%以上的特教教師專業(yè)知識和專業(yè)技能欠缺，38.8%的專業(yè)態(tài)度處于不積極狀態(tài)，專業(yè)素質(zhì)不高，相當(dāng)一部分教師不能勝任特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)工作[6]。由此可見，我國特殊教育師資存在質(zhì)量不高、專業(yè)化水平較低等問題，學(xué)校教育資源難以滿足特殊兒童的發(fā)展需要。

（二）家庭因素。家庭教養(yǎng)方式。家庭教養(yǎng)方式會影響兒童自主的發(fā)展，這一點已得到普遍認(rèn)可。Wolfe的研究表明，父母的權(quán)威教養(yǎng)與青少年的自我管理呈高度正相關(guān)[7]。有研究發(fā)現(xiàn)，專制型教養(yǎng)方式會限制兒童自主的發(fā)展，溺愛型教養(yǎng)方式易導(dǎo)致兒童不良行為的產(chǎn)生，權(quán)威性教養(yǎng)方式是促進兒童自主發(fā)展的最好方式。而由于特殊兒童的身體障礙的限制，其父母出于對其人身安全的考慮，大多選擇采用專制型教養(yǎng)方式，給特殊兒童自主選擇的機會相對較少，其自主需要無法得到滿足。

家庭互動。家庭互動也對特殊兒童自主的發(fā)展起到重要作用。在家庭溝通方面，研究表明兒童與父母建立既自主又聯(lián)結(jié)的關(guān)系對兒童的自主發(fā)展十分有利[8]。特殊兒童與其父母之間缺少溝通與交流，許多特殊兒童無法清楚表達自身需求，父母無法及時了解孩子的想法與需要，這種溝通障礙容易產(chǎn)生沖突。所以良好的親子互動對特殊兒童自主的發(fā)展十分重要。

父母教養(yǎng)效能感。父母教養(yǎng)效能感是父母個體對自己能否成為勝任、有效的父母和能對子女的行為與發(fā)展產(chǎn)生影響的能力信念。是影響其教養(yǎng)方式和教養(yǎng)能力發(fā)揮的核心因素，李燕燕（2010）的研究結(jié)果表明母親教養(yǎng)效能感與兒童自主性發(fā)展存在顯著正相關(guān)[9]。趙梅菊（2013）的研究表明父母教養(yǎng)效能感能夠顯著預(yù)測自閉癥兒童的獨立功能[10]。因此，父母的教養(yǎng)效能感越高，兒童自主發(fā)展越好。

家庭其他因素。家庭社會經(jīng)濟地位、家庭結(jié)構(gòu)也對特殊兒童的自主發(fā)展產(chǎn)生影響。穩(wěn)定安全的家庭環(huán)境是特殊兒童健康成長的基本需要，缺失的家庭環(huán)境會對特殊兒童的人格塑造產(chǎn)生影響，容易產(chǎn)生心理缺陷。父母的文化水平和職業(yè)類型與父母的自尊、抱負和價值觀等密切相關(guān)，這些會通過教養(yǎng)方式來直接影響特殊兒童自主的發(fā)展。家庭結(jié)構(gòu)對特殊兒童的自主發(fā)展也有影響，單親家庭的兒童可能行為自主水平更高，但也易導(dǎo)致行為偏差[11]。

（三）特殊兒童自身因素。特殊兒童是特殊群體，生理、心理還沒有發(fā)展成熟，容易產(chǎn)生自我角色混淆，對各種社會現(xiàn)象的分辨力不足，同時該群體心智不夠成熟，自我控制能力較弱，容易受外界的影響而出現(xiàn)自我迷失的情況，從而形成不正確的價值觀、道德觀等。

特殊兒童需要層次的改變。隨著社會的發(fā)展和變革，人們的需要層次開始由低層次向高層次轉(zhuǎn)變，特殊兒童的需要也在慢慢發(fā)生改變，他們在物質(zhì)需求得到滿足的基礎(chǔ)上慢慢開始提出更多的精神需求，在生存條件得到的保障的前提下對教育文化等的逐漸增多。

二、滿足特殊兒童自主需要的路徑思考

根據(jù)上述對特殊兒童自主需要影響因素的分析，可從社會、家庭及特殊兒童自身三方面入手，改善特殊兒童需要滿足供給不平衡的狀態(tài)，系統(tǒng)性地調(diào)整特殊兒童自主需要滿足供給策略。

（一）整合社會資源，改善特殊兒童的社會處境。首先是加大社會支持力度，改善特殊兒童物質(zhì)需要。針對特殊兒童發(fā)展所存在的問題，制定切實可行福利政策，政府加大對特殊兒童的補貼。其次針對特殊兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)單一的問題，充分調(diào)動所有可能的資源，包括家庭、志愿者人員及學(xué)校和其他社會機構(gòu)，發(fā)揮社會工作者的積極作用，擴大社會支持網(wǎng)絡(luò)。再次針對特殊兒童情感支持不足的問題，組建專業(yè)的心理輔導(dǎo)團體，安排專業(yè)人士指導(dǎo)特殊兒童進行心理知識的普及，關(guān)注特殊兒童的心理健康水平。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，社會支持與心理健康狀況呈顯著正向相關(guān)[12]。通過各種宣傳途徑提高社會對特殊群體的接納程度，減少社會對特殊兒童的歧視和排斥。Barrera(1998)提出的社會支持的威脅模型認(rèn)為，個體遇到歧視事件會影響個體社會支持，甚至影響個體的心理健康狀況。

發(fā)展社區(qū)功能，建設(shè)優(yōu)良社區(qū)環(huán)境。國家應(yīng)加大社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資力度，改善社區(qū)功能，各地區(qū)因地制宜，充分利用有利資源，搭建社區(qū)支持平臺，改善特殊兒童社區(qū)成長環(huán)境。針對社區(qū)教育功能缺位的問題，各社區(qū)應(yīng)將社會、家庭、學(xué)校等資源充分調(diào)動起來，將學(xué)校教育、家庭教育與社區(qū)教育聯(lián)系起來，為特殊兒童步入社會做好準(zhǔn)備。

提高特教教師專業(yè)素質(zhì)，改善學(xué)校教育環(huán)境。國家和有關(guān)部門要進一步加強對特殊教育的重視，加強對特殊教育師資的培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育教師隊伍的建設(shè)，從職前和職后兩方面入手，建立一支專業(yè)化、有競爭力、勝任力水平高的師資隊伍；相關(guān)部門應(yīng)修訂和完善特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對特教教師進行分類，對類別不同的特教教師提出相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；特殊教育教師自身應(yīng)通過深造、培訓(xùn)、進修等途徑，提高其專業(yè)知識和能力。加強學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善學(xué)校文化氛圍，為滿足特殊兒童的自主需要提供保障。

（二）賦權(quán)增能，構(gòu)建和諧家庭環(huán)境。親子關(guān)系是構(gòu)建和諧家庭最重要的因素，對兒童的社會化和人格發(fā)展起著重要的作用，同時也能夠影響親子間的信任。因此，建立積極的親子關(guān)系非常必要。

建立積極親子關(guān)系的具體措施主要有：首先，選擇合適的教養(yǎng)方式。父母要根據(jù)自己孩子的個性特點和發(fā)展規(guī)律，選擇最適宜的教養(yǎng)方式，一般來說，采取權(quán)威式的教養(yǎng)方式，在合理的限制范圍內(nèi)給予特殊兒童自主的權(quán)利和機會，有利于特殊兒童的成長，也有利于良好親子關(guān)系的建立。其次，從內(nèi)部和外部兩個方面提升父母教養(yǎng)效能感，內(nèi)部主要強調(diào)父母自身的調(diào)整，外部主要強調(diào)干預(yù)和支持。研究表明，父母情緒對父母教養(yǎng)效能感的影響最大[13]。父母需要保持樂觀的情緒，要愉快地接納和融入自己作為特殊兒童父母的角色，并要避免將工作和生活中的不良情緒遷怒到孩子身上。對特殊兒童父母進行教育干預(yù)，可通過專家講座和案例分析等，幫助父母建立積極的自我認(rèn)識，向父母傳授教養(yǎng)特殊兒童的技能和策略。構(gòu)建特殊兒童父母支持系統(tǒng)，特殊兒童父母可以建立互助平臺，加強社會交往，與教養(yǎng)效能感強的父母進行溝通交流，借助替代性經(jīng)驗，提高自身的教養(yǎng)效能感。再次，特殊兒童父母應(yīng)保持和維護家庭成員之間的親密關(guān)系，保持家庭穩(wěn)定。親子間進行有效溝通。鼓勵孩子及時表達自己的想法和需求，父母要非常清楚特殊兒童的動作、表情、手勢等的含義，這樣可以在親子溝通中給予及時、準(zhǔn)確的反饋。

（三）注重特殊兒童的身心發(fā)展，滿足其發(fā)展需求。引導(dǎo)特殊兒童要學(xué)會合理歸因和積極心理暗示。鼓勵特殊兒童嘗試新鮮事物，允許其犯錯，避免對其過于嚴(yán)苛，從而避免特殊兒童產(chǎn)生情緒緊張和內(nèi)疚感。當(dāng)特殊兒童做出好的表現(xiàn)以及取得進步時要及時表揚和鼓勵，這樣能夠提高特殊兒童的自信心和自尊水平。引導(dǎo)特殊兒童進行積極心理暗示，主要有三個步驟，即放松訓(xùn)練、自我言語說服和體驗想象成功的感覺。同時，在關(guān)注特殊兒童物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上加強對其精神需求的重視，賦予其更多自主選擇的權(quán)利，滿足其教育、文化等高層次的需求。

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[責(zé)任編輯 楊賀]

G760

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2095-0438（2017）10-0145-03

2017-03-22

曾碧(1976－)，女，四川金堂人，甘肅省隴南師范高等?？茖W(xué)校副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)教學(xué)、特殊教育。

2016年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“隨班就讀教師培養(yǎng)新契機——卓越教師培養(yǎng)計劃”（GS[2016]GHB0184）。