特殊教育教師繼續(xù)教育實效與建議

袁 茵

（遼寧師范大學教育學院學前與特殊教育系 遼寧大連 116029）

特殊教育教師繼續(xù)教育實效與建議

袁 茵

（遼寧師范大學教育學院學前與特殊教育系 遼寧大連 116029）

教師教育是提高特殊教育教師隊伍質量的有效手段，繼續(xù)教育是主要途徑。特殊教育教師繼續(xù)教育主要指對在崗、在職的特殊教育教師進行的各種專業(yè)培訓。特殊教育教師繼續(xù)教育實效表現(xiàn)為：繼續(xù)教育受到多方認可和支持，提高了教師的專業(yè)化水平，解決了特殊教育實際問題，內容不斷創(chuàng)新。特殊教育教師繼續(xù)教育要確保教育目標與教育實際需要相聯(lián)系，推進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性；完善相關政策，尋求多方支持；教育內容進一步科學化，滿足特殊教育不斷發(fā)展的需要；不斷改進繼續(xù)教育的形式與方法，提高繼續(xù)教育質量。

特殊教育教師；繼續(xù)教育；實效

教師教育是提高特殊教育教師隊伍質量的有效手段，繼續(xù)教育是特殊教育教師教育的主要途徑。教師繼續(xù)教育是特殊教育發(fā)展的需要，是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的要求，影響特殊教育的質量和發(fā)展水平。[1]國家《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020）》重點任務中提到：“加強特殊教育教師培養(yǎng)培訓，提高專業(yè)化水平。”[2]我國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2016年全國共有特殊教育學校2080所，特殊教育學校共有專任教師5.32萬人，比上年均有增長。隨著特殊教育學校數(shù)量的增加，特殊教育教師數(shù)量也隨之增長，繼續(xù)教育任務持續(xù)而繁重。

特殊教育教師繼續(xù)教育是指以提高教師教育教學水平和綜合素質，促進教師專業(yè)化水平為目的，面向在職、在崗的特殊教育學校教師開展的培訓。采用多種形式，進行以特殊教育理念、特殊教育知識技能為內容，旨在提高特殊教育教師綜合素質和教育水平的培訓活動。探討特殊教育教師繼續(xù)教育的實效性，能夠為教育管理和教師培訓提供咨詢，為特殊教育教師培訓方案的制定和科學實施提供參考。

一、特殊教育教師繼續(xù)教育取得實效

（一）繼續(xù)教育效果顯著。特殊教育教師繼續(xù)教育主要指對學校在崗、在職的教師進行的各種專業(yè)培訓。繼續(xù)教育的主要目的是提升特殊教育教師教育素質、提高教學質量、提升教師專業(yè)化水平。繼續(xù)教育為特殊教育教師提供了學習教育理念、教育理論和方法等的機會，并幫其建立科學的特殊教育理論知識體系，引發(fā)思考，解決特殊教育工作中的實際問題，為特殊兒童提供真正需要的教育。

多項研究表明：隨著終身教育思想廣泛傳播，終身教育體系逐漸完善，構建學習化社會的進程不斷加快，特殊教育教師加強繼續(xù)教育已成為共識。繼續(xù)教育能夠正確認識特殊教育教師工作特點，做到理論應用于實際，有效開展繼續(xù)教育培訓工作，達到了預期的效果。

（二）繼續(xù)教育解決特殊教育實際問題。解決特殊教育實際問題，提高教育質量是特殊教育教師繼續(xù)教育的目的之一。多項研究發(fā)現(xiàn)，目前特殊教育教師繼續(xù)教育的優(yōu)勢明顯，能夠滿足特殊教育教師的培訓需求，解決教育實際問題。[3]特殊教育對象的多元化傾向明顯，培訓中一般采取分類培訓的方式；結合各類特殊需要學生的教育特點，分類培訓成為趨勢。一般采取工作坊的形式學習實際操作技能。如，聾教育的手語培訓、特殊職業(yè)教育的西點制作培訓。[4]

（三）繼續(xù)教育內容不斷創(chuàng)新。結合特殊教育發(fā)展的實際，教師繼續(xù)教育注重合理設計培訓項目，為教師們營造良好的學習環(huán)境，選擇適合特殊教育教師需求的培訓內容。如選擇醫(yī)學與教育相結合、康復與教育相結合、心理學與教育相結合的教育內容。

特殊教育教師繼續(xù)教育培訓能夠充分考慮受訓對象的特殊性，在教育能力培訓的基礎上，注意適當安排心理學相關課程，一方面受訓教師掌握相關的心理學知識和技能，能夠在日常教育教學中，應用相關知識技能更好地與學生溝通、交流，這樣便于知識技能的傳授，也更有效地滿足特殊兒童的需求；另一方面也教會特殊教育教師自我放松和舒緩情緒的方法，在工作中自我調整，表現(xiàn)出良好的心理狀態(tài)，提高工作效率，進而用教師積極樂觀的行為影響帶動學生，提高特殊兒童的生活質量。

二、特殊教育教師繼續(xù)教育建議

（一）確保教育目標與特殊教育實際相聯(lián)系，促進教師專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)化理論的引領下，特殊教育教師的繼續(xù)教育應為提高教師專業(yè)化水平服務。[5]特殊教育教師的專業(yè)化不僅指普通教師的專業(yè)化發(fā)展，更強調基于特殊需要學生的需求與特殊學校發(fā)展基礎上的教師專業(yè)化發(fā)展。[6]特殊教育教師的專業(yè)化是基于學校整體發(fā)展目標基礎上的教師專業(yè)化。[7]教育主管部門和學校應通過促進教師專業(yè)發(fā)展的制度措施，激勵和促進特殊教育教師自覺履行改進學生學習方法、適應學生的多元需求、改進教學職責；學校要立足于將教師的專業(yè)化在作為改進學校工作的一種潛在資源和機制，同時加強與教師之間的互動，進而激發(fā)教師為特殊教育學校辦學目標努力的動機，為特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展建立長效機制。[8]

（二）特殊教育教師繼續(xù)教育要完善相關政策，尋求多方支持。法制化、制度化是提高特殊教育教師繼續(xù)教育實效的必由之路，也是不斷提高特殊教育質量的重要保證。《特殊教育教師專業(yè)標準》、《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020）》已有相關要求。還要通過建立和完善相關培訓制度，使特殊教育教師繼續(xù)教育培訓系統(tǒng)化、制度化，使特殊教育教師繼續(xù)教育成為特殊學校在職教師的義務和責任。從制度層面應建立教師繼續(xù)教育資格認證機制，特殊教育教師的繼續(xù)教育，不僅要依靠國家相關政策的完善，同時要需要各級領導的高度重視，還有各參訓單位的積極配合。同時也少不了國家在財政上的補助和社會的支持。多方的互動、配合才能使特殊教育教師繼續(xù)教育更好的進行。

（三）繼續(xù)教育內容進一步科學化，滿足特殊教育不斷發(fā)展的需要。特殊教育教師繼續(xù)教育的內容選擇與合理安排非常重要。培訓內容安排通常采用“二八原則”，即知識性、理論性課程占20%，用以開闊思路；技巧性、操作性、能力性課程約占80%，以優(yōu)化教育教學行為、提高受訓者專業(yè)能力。在設計培訓內容時，應用這一原則應以有利于培養(yǎng)特殊教育教師創(chuàng)新精神和實際能力為重點，既注重全面性、科學性、系統(tǒng)性、連貫性，又注重實用性、針對性，突出重點。做到既節(jié)省時間、節(jié)省培訓成本，又能達到預期的效果。[9]

研究發(fā)現(xiàn)：教育的要求、家長的期望以及社會的輿論壓力，使特殊教育教師面臨相當大的挑戰(zhàn)。特殊教育教師從事的工作社會關注度大，內容繁復，職業(yè)成就感低，常常感到孤獨無助。特殊教育教師繼續(xù)教育應開設教師心理健康和特殊需要學生心理健康的相關理論，心理健康輔導和心理調節(jié)訓練等課程內容。如：沙盤操作、放松訓練、拓展訓練。

（四）注重不斷改進教育形式與方法，提高繼續(xù)教育質量。有關部門應為特殊教育教師提供更多高質量的培訓機會，豐富培訓形式，保證繼續(xù)教育獲得實效；建立培訓激勵機制，堅持從特殊學校一線教師中搜集培訓需求，不斷改進培訓方法，使互動和操作環(huán)節(jié)更有效，進而激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的積極性。

特殊教師的繼續(xù)教育應充分發(fā)揮教師的主觀能動性，根據(jù)培訓內容選擇適切培訓方法。教育教學技巧的培訓，應采用案例教學法，教師在分析案例的基礎上提出解決問題的辦法并相互交流；教育教學能力的培訓，應采用模擬培訓法，讓受訓教師置身于模擬的現(xiàn)實工作環(huán)境中反復操作訓練，以解決實際教學中可能出現(xiàn)的類似問題。

繼續(xù)教育方式要靈活有效，做到講授與活動相結合。培訓課程安排要動靜交替，理論與實踐相結合。如：集中講授與操作或觀摩相間安排，既可以提高學習效率，又可增進學員間的聯(lián)系；講授與交流相結合，可以圍繞某個主題，通過精心組織的教學內容，引發(fā)參訓教師的反省、思考，通過討論等互動方式，由參訓教師談心得和感受，使所學變成所用。如：對班主任培訓，可圍繞某個教學事件，展開討論，既讓參訓教師有自我反思的體驗，又能通過學習分享，得到舉一反三的效果。案例分析與研討相結合，可以采用觀摩課或觀看教育視頻的方式，針對教育實際中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題，在培訓教師的引領下，組織參訓教師進行點評分析，會診問題，尋求問題解決的策略，學會分析和解決的思路，提高教育機智，促進教師教育能力的提高。

特殊教育教師繼續(xù)教育是常論常新的課題，提高特殊教育教師繼續(xù)教育實效，能夠促進特殊教育教師繼續(xù)教育質量的提高，促進特殊教育教師的專業(yè)化成長。特殊教育教師繼續(xù)教育要明確教育目標、優(yōu)化教育內容、改進教育方法，與時俱進，滿足特殊教育發(fā)展的需要，滿足教師成長的需要，滿足提高特殊教育質量的需要。

[1]袁茵.特殊教育教師在職培訓應實現(xiàn)的三個基本轉向[J].教育科學，2015（5）：63-66.

[2]教育部等國家六部委.第二期特殊教育提升計劃（2017—2020）[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/t20170720_309687.html?from=groupmessage&isappinstalled=0.2017-07-17.

[3]黃姍,張娜.農村隨班就讀教師培養(yǎng)新模式[J].牡丹江教育學院學報，2017（3）:40-43.

[4]袁茵，王秀麗.培智學校教師在職培訓需求研究[J].綏化學院學報，2015（10）：1-3.

[5]楊廣學，楊福義，等.中國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展狀況調查與政策分析報告[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[6]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2014.

[7]艾述華.國內特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].中國特殊教育，2013（2）：28-32.

[8]孫穎，王雁，牛永紅.北京市特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀調查研究[J].中國特殊教育，2012（10）：53-56.

[9]王秀麗.培智學校教師在職集中培訓現(xiàn)狀研究[Z].大連：遼寧師范大學，2014.

[責任編輯 王占峰]

Abstract:Teacher education is an effective means to improve the quality of teachers in special education.Continuing education is one of themain approaches to the teacher education in special education.Continuing education of special education teachersmainly refers to on-the-job and in-service teachers can get a variety of professional training.The effect of continuing education of special education teachers is as follows:the continuing education of special education teachers has been supported by themajority of special education teachers;the continuing education of special education teachers has obtained the desired effects;and it has solved the practical problems of special education;Moreover,its contents have been creative.It needs to ensure the connection between educational goals and practices,to promote the professional development of special education teachers;to improve relevant policies and seek multi-support for continuing education of special education teachers;to further scientific contents and to promote special education teachers professional growth;to focus on improving the forms and manners of special education to ensure that special education teachers can continue to enhance the quality of education.

Key words:special education teacher;continuing education;efficiency

Efficiency and Suggestions on Special Education Teachers'Continuing Education

Yuan Yin
(Departmentof Preschool and Special Education,College of Education,Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

G760

A

2095-0438（2017）10-0115-03

2017-07-17

袁茵（1964-），女，遼寧錦州人，遼寧師范大學教育學院學前與特殊教育系教授，教育學博士，碩士生導師，研究方向：情緒行為障礙研究、特殊教育教師研究。

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度研究基地專項課題“特殊教育教師繼續(xù)教育實效研究”（JGZXY11011）。