淺談如何利用慕課平臺提高聽障大學生信息素養(yǎng)

闞瑩瑩

(綏化學院圖書館 黑龍江綏化 152000)

淺談如何利用慕課平臺提高聽障大學生信息素養(yǎng)

闞瑩瑩

(綏化學院圖書館 黑龍江綏化 152000)

隨著大數(shù)據(jù)浪潮席卷全球，經(jīng)濟社會各行各業(yè)都受到了信息化的廣泛影響，信息化時代的最大挑戰(zhàn)在于如何從信息的汪洋大海中準確有效地獲取有價值的信息，這也對當代大學生信息素質(zhì)能力提出了新的要求，信息素養(yǎng)教育顯得尤為重要和迫切。而對于聽障大學生來說，因其自身生理局限，聽講、閱讀、理解能力相對較弱，傳統(tǒng)的課堂講授型文獻檢索課日益顯露出缺乏針對性、教學與實踐相分離、教學設計以偏概全的弊端，探索適合聽障生的信息素養(yǎng)教育模式已經(jīng)成為教育界一個嚴肅的課題。

慕課；聽障生；信息素養(yǎng)教育

一、培養(yǎng)聽障生信息素養(yǎng)的必要性

當今時代，信息技術和移動終端的普及，將人們裹挾在信息碎片化的浪潮之中，信息時代的最大難題，便是如何在數(shù)量巨大、真?zhèn)坞y辨、眾說紛紜的數(shù)據(jù)資源中及時獲取有價值的信息并加以利用，這也是大數(shù)據(jù)環(huán)境對當代大學生信息能力提出的要求。

美國圖書館協(xié)會的信息素養(yǎng)定義指出，“具有信息素養(yǎng)能力的人，能夠充分地認識到何時需要信息，并能掌握如何有效地檢索、評價和利用信息，知道如何發(fā)現(xiàn)信息、組織信息和利用信息完成相關研究，這是終身學習需要必備的一項技能?！盵1]

聽障生由于先天生理方面的弱勢，通常語言表達能力、理解能力相對較差，在群體交流、心理意識方面也較健全學生存在一定差異。對于聽障大學生來說，信息素質(zhì)能力不僅是學習獲取和處理信息的技能，也是其學好其他專業(yè)課、與師生交流的重要媒介，通過網(wǎng)絡平臺和信息技術的充分應用，達到對各科所需知識的積累選擇、加工處理、復習應用、總結(jié)歸納。信息時代的顯著特征是數(shù)據(jù)信息的更新速度日新月益，新的信息層出不窮而且轉(zhuǎn)瞬即逝，缺乏信息素養(yǎng)的聽障生將難以適應高速發(fā)展的時代環(huán)境，面臨被淘汰的危險，可以說，提高信息素養(yǎng)是培養(yǎng)與時俱進、全面發(fā)展、自主學習的聽障生的基本要求。

二、利用慕課平臺提高聽障生信息素養(yǎng)是必然選擇

（一）信息檢索課的困境。目前國內(nèi)高校的通常情況是將圖書館作為培養(yǎng)聽障生信息素養(yǎng)的實踐基地，培訓的主要形式是開設“信息檢索課”。綜合了圖書館學、情報學、計算機技術這幾種學科的文獻信息檢索課，為提高聽障生的自學和研究能力起到了一定作用，但是目前該課程以搜索引擎和數(shù)據(jù)庫的信息檢索技能為主要教學內(nèi)容，隨著智能移動終端的普及，文獻檢索課的教學方式日漸喪失了原有的吸引力，顯露出種種弊端：

1.教學理論與實踐脫節(jié)。多數(shù)信息檢索課開設在新生入學階段，在整個課程設置中與其他專業(yè)課程的教學內(nèi)容無法有效銜接，存在著重視理論知識的傳授、輕視實踐能力培養(yǎng)的問題，偏重于數(shù)據(jù)庫、文獻知識的介紹，忽視對文獻利用和科研能力的培養(yǎng)，導致教學理論與實踐相分離，聽障生在面對科研課題和學習任務時無從下手。[2]

2.現(xiàn)有信息檢索課師資隊伍素質(zhì)有待提高。高校信息檢索課的師資隊伍構(gòu)成分兩部分，一是由負責計算機應用技術課的教師兼任，二是由圖書館信息部的館員兼任，教師本身的知識底蘊和科研能力決定著信息檢索課的教學效果，這兩類教師通常存在這樣的不足：文化底蘊不夠深厚，缺乏系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)框架，科研根基和深度尚淺，這些因素嚴重制約了教學質(zhì)量，導致學生的信息素養(yǎng)水平不高。

（二）聽障生自身特點。由于聽障生特殊的身體缺陷，他們在心理意識、理解能力、群體交流等方面與健聽人相比存在一定差距，這些差異導致其呈現(xiàn)出不同的學習特點和需求。由于聽力較弱，聽障生的視覺因為長期鍛煉相對敏銳，對于畫面和色彩的捕捉和記憶能力較強。視覺認知的突出使他們形成圖形化的認知習慣，即將圖形作為識別和聯(lián)想的媒介，用以形成對一般概念的區(qū)分，所以對聽障生來說，富有畫面感的教學方式是最為適合的。

聽覺缺限導致聽障生語言學習困難，一般表達能力較弱，理解能力偏低，他們很難用語言概括和認識事物，對于事物邏輯上的聯(lián)系也缺乏深入系統(tǒng)的思考，他們的概念意識模糊，很難理解抽象的事物，語言的缺陷對其他知覺的發(fā)展和能力產(chǎn)生直接的影響。[3]

聽障生無意注意的敏感度低，有意注意的持久性較差，需要通過某種活動不斷的激起和維持，語言和符號類的注意較難保持，而活動性和形象化的注意引導效果較為明顯。對于記憶來說，聽障生的圖形化記憶能力較強，對于有形象關聯(lián)的和直觀形象化事物的記憶較為持久，基于以上特點，一成不變的講授式信息檢索課對聽障生的教學效果很不理想，一種全新的生動而形象化的教學形式是聽障生當下真正需要的。

（三）慕課資源具有極大的發(fā)展空間。慕課以博大精深的數(shù)據(jù)庫資源作為開發(fā)背景，以網(wǎng)絡技術為依托，采取網(wǎng)絡互聯(lián)的教學模式，使線上線下的互動成為可能。另外，慕課的內(nèi)容頁面具有很強的設計自主性，可以根據(jù)學生的特點設計教案，并且網(wǎng)上答題、隨堂練習都具有相應的技術支撐，可以做到邊學邊練，即學即會，為理論聯(lián)系實際提供了實現(xiàn)可能[4]。由于慕課系統(tǒng)課程設計、內(nèi)容表達、考評方式具有極大的靈活性，給信息素養(yǎng)教師提供了更大的拓展空間，為教學方案的個性化和教學方式的互動性提供了實現(xiàn)的基礎。

三、現(xiàn)有慕課資源存在的問題

慕課形式的信息素養(yǎng)教育具有相當程度的靈活性，既能夠依據(jù)課程設計的階段性，又能符合受眾的學習進度，同時，在課程設計的個性化方案和教學相結(jié)合兩個方面都有很大的拓展空間。但目前現(xiàn)有的聽障生信息素養(yǎng)教育方面的慕課資源卻存在著如下不足：

（一）缺乏專門針對聽障生的相關資源。網(wǎng)絡上信息資源種類繁多，內(nèi)容豐富，但真正適合聽障生使用的寥寥無幾。比如，很多教學軟件都是以聲音講授為主，視頻里沒有相應的字幕，聽覺缺陷的聽障生很難單獨依靠視覺理解視頻中的全部內(nèi)容；大部分的資源素材在描述知識內(nèi)容時都以為文本為主，這對于擅長通過圖形和畫面進行理解記憶的聽障生來說，理解起來很有難度；抽象的字符和英文版本的軟件無形中增加了聽障生的學習負擔，抽象的文字符號是聽障生不擅長的，再加上晦澀難懂的外文語言，理解起來更是難上加難。

（二）缺乏足夠的輔導和監(jiān)督。眾所周知，學習過程中的問題往往能在主體交流討論中得到解決，但由于聽障生社會交往能力差，交流范圍常常局限在聽障生之間，因此缺少交流，得不到及時有效的輔導，問題的積累往往造成厭學情緒的產(chǎn)生。聽障生自我調(diào)節(jié)能力差，對行為的自我認知不足，在學習中通常表現(xiàn)出行為缺乏約束，缺乏明確的動機和目的，不善于時間管理，也不善于自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，學習整體上處于自發(fā)無序的狀態(tài)?，F(xiàn)有慕課資源以課程章節(jié)為內(nèi)容，缺少互動和監(jiān)督指導環(huán)節(jié)，加之聽障生在學習中缺乏信心和耐心，他們很難按時按量地完成學習任務。

四、利用慕課切實提高聽障生信息素養(yǎng)策略

慕課平臺的革新不僅表現(xiàn)在課程安排和設計上，更主要的是線上線下混合教學模式的創(chuàng)新，突出了學習過程中學生的主體地位和自學能力。依據(jù)每次教學目標和內(nèi)容，聯(lián)系檢索工具的特點，針對聽障生特殊的理解需求和學習能力，為聽障生有針對性地設計慕課資源，并探索適合聽障生的互動教學模式，是促進聽障生信息素養(yǎng)全面提高的有效途徑。

（一）增加慕課資源的實踐環(huán)節(jié)設計。慕課資源的建立和數(shù)據(jù)庫客戶端的私人化為今后個性化教育模式打下了基礎，同時也解決了理論和實踐相分離的問題。慕課資源作為課堂教學的補充，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，能使課上課下更好地銜接。慕課課程講授過程中增加測試和實踐的環(huán)節(jié)，在學習檢索理論方法的同時得到了實際操作機會，鍛煉了應用技能，切實提高了聽障生的信息應用能力。

（二）為聽障生量身定做慕課視頻資源。根據(jù)聽障生對圖形的理解和記憶優(yōu)于對文字的理解和記憶這一特點，可以在信息素養(yǎng)課的視頻資源中添加動畫元素，增強畫面所占內(nèi)容比例，增加教學互動環(huán)節(jié)的設計，使聽障生揚長避短，發(fā)揮他們視覺敏銳性的優(yōu)勢，取得較好的記憶效果；針對聽障生有意注意缺乏穩(wěn)定性的特點，設計課程的停頓和章節(jié)，提高他們的元認知水平，從而取得較好的教學效果。在動畫劇情中講知識，在人機交互中用知識，運用生動有趣的動畫頁面把整套課程聯(lián)系起來，并在每一個微動畫中滲透知識點，減少了大段文字的枯燥傳授形式，使教學過程靈活生動，使聽障學生在相對輕松的環(huán)境中學習，對所學理論更易于理解和吸收。[5]

（三）提高信息素養(yǎng)課教師的綜合素質(zhì)。隨著文獻檢索課的弊端日益顯露，慕課資源形式的創(chuàng)新和變革對教師提出了更高的要求。信息素養(yǎng)教師應該及時更新自身知識結(jié)構(gòu)，加快知識更新速度，在慕課平臺基礎上，形成與現(xiàn)代信息需求相適應的教學策略和教學方法。通過自學、進修培訓、參加學術交流會議等方式提高教師的信息能力和教學能力，幫助學生提高信息素養(yǎng)。針對聽障生理解能力偏低、不善與人交流的個性特點，教師應更加注重與他們的交流和互動，通過教學反饋及時了解學生的知識掌握情況，及時進行教學調(diào)整，及時解答問題，使師生交流滲透于每一個環(huán)節(jié)。[6]將教師的遠程在線輔導納入課堂內(nèi)容補充體系，并嘗試根據(jù)學生個人需求制定個性化學習方案，加大對每一節(jié)課學習效果的測評監(jiān)督力度，探索適合聽障生的監(jiān)督和考核方式，從而彌補慕課過程中聽障生交流對象和監(jiān)管主體的缺失。

五、結(jié)論

大數(shù)據(jù)和慕課時代聽障生信息素養(yǎng)教育面臨的挑戰(zhàn)與機遇并存，機遇多于挑戰(zhàn)?；谟绊懧犝仙畔⑺仞B(yǎng)的內(nèi)外因素視角，從聽障生自身角度與慕課平臺角度出發(fā)來探究影響聽障生信息素養(yǎng)教育的關鍵所在，從而切實提高聽障生信息素養(yǎng)，提升綜合競爭力。

[1]潘燕桃,廖晙赟.大學生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢[J].新視野,2014(4):21-27.

[2]李迎迎，王娟，鄭春厚.高校圖書館數(shù)字資源服務評價指標體系構(gòu)建[J].情報雜志，2014（3）：192－197，142.

[3]孫晶華，許譚．高校聽障學生學習模式探究[J].長春大學學報，2012(11):134－136．

[4]楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學習研究[J].首都師范大學學報:自然科學版，2010(2):6－9.

[5]宋志強.殘疾大學生思想行為特征研究———以北京地區(qū)殘疾大學生為例[J].教育探索，2011(7):34－39．

[6]李拉.中美特殊教育教師政策比較研究[J].中國特殊教育，2012(10):56－60.

[責任編輯 靳開宇]

G762

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2095-0438（2017）10-0065-03

2017-06-01

闞瑩瑩（1981-），女，吉林德惠人，綏化學院圖書館館員，碩士，研究方向：圖書館學、應用社會學。

2016年綏化學院教育教學改革項目（JC20160025）；2015年黑龍江省文化藝術研究項目（2015D025）。